課堂點評是當今流行的課堂教學評價方法之一，但往往因顧及執(zhí)教者面子而常?！懊姥浴睋?jù)多，失去了教學探討的意義。如何在評課中避免說空話、假話和套話，還原課堂本真？江蘇師范大學魏本亞教授從中央電視臺體育節(jié)目圍棋復盤分析中受到啟發(fā)，自創(chuàng)了復盤式評課方法。

所謂復盤式評課，就是將一堂課的內(nèi)容從教學目標、教師活動、學生活動三個角度予以回憶復盤，同時結(jié)合課后進行的課堂教學檢測看課堂學習效果，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學的優(yōu)劣情況，分析教學目標達成情況。執(zhí)教者本人可以自行復盤，以便自行反思課堂情況。如果是互動評課，可以由主持者對執(zhí)教者進行追問：你這節(jié)課的教學目標是什么？圍繞這些目標你安排了哪些教學內(nèi)容或任務(wù)？為落實這些內(nèi)容你組織了多少學習活動？你覺得你這節(jié)課學生的學習達到了怎樣的效果？……追問同時，在相應(yīng)的地方摘記下主要關(guān)鍵詞。而發(fā)問者，除了主持者，也包括現(xiàn)場參與互動評課的每一位同行。

本文試由復盤式評課來談?wù)劷虒W目標設(shè)定的原則。

一．教學目標要具體

筆者曾在江蘇省新海高級中學聽過一位女教師的一堂高一語文課，教的是李白的詩《將進酒》，這位女教師有著很高的朗讀功底，在她的指導下，在和學生對詩歌的研讀分析中，學生不僅很好地把握了詩歌的情感，讀出了《將進酒》的味道，更有對詩人形象、情感的恰當把握，獲得了聽課老師好評。我們把她的課復盤如下：

分析上表，我們可以作出以下結(jié)論：第一，教師活動1、2、4、5、6、7分別對應(yīng)了教學目標2、1、3、1、2、2，而教師活動3可以對應(yīng)2、3兩個教學目標；第二，學生活動1可以落實教學目標1、2、3，學生活動2對應(yīng)教學目標1，學生活動3、4分別對應(yīng)教學目標2、3，學生活動5對應(yīng)教學目標1、2。

從上表看，我們似乎完全可以說：整堂課無論教師活動還是學生活動，對教學目標都有對應(yīng)與落實，這確實是一堂不錯的公開課。但從教學目標的設(shè)定來說，還是有問題可尋。

我們不妨先來看看新課程對教學目標的要求。在教學目標的設(shè)定上，語文課程規(guī)范指出：“努力革新課堂教學，群體考慮知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合?！逼渲小爸R與技能”屬教學目標的基本層面，是語文學習的根基，是考量教學效果的主要顯性因素；“過程與方法”初次列入課程目標，是語文學習的重點，它是隱性的，但其作用極為重要。“知識與能力”“情感、態(tài)度與價值觀”這兩個維度是要靠“過程與方法”來使之成為事實的；“情感、態(tài)度與價值觀”是《規(guī)范》突出強調(diào)的目標，內(nèi)容是隱性的，而其情勢是外顯的，它是語文學習的動力，也是人的成長所必須的?？梢?，“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這個三維目標，是新課標設(shè)計語文課程目標的三個維度。當然，教學過程中不可能簡單地把內(nèi)容與目標一一對應(yīng)，將“三個維度”割裂開來，而是要在解讀文本的根基上，有所偏要地落到實處?！叭齻€維度”的目標，使其既互相滲透又融為一體。課程的總目標、階段目標都是按三維目標的理念設(shè)計的，但課堂教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。換句話說，教學目標要具體。

我們再來看看《將進酒》的教學目標：一是誦讀，二是識人，三是品味語言。對此教學目標，我們難免追問：一是誦讀這個目標也適用于其他文章，那《將進酒》的誦讀有什么特殊要求呢？二是識人，閱讀文章很多要知人論世，那《將進酒》要我們識怎樣的一個李白呢？三是品味語言，文學類文本很多要進行語言的品味與賞析，那我們要品味《將進酒》語言的什么特色呢？說到這里，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三個目標都不夠具體化，似乎很多文學類文本都可以設(shè)定這樣的教學目標，導致了教學目標共性化問題的出現(xiàn)，而且，這是一個比較普遍的問題。

如何做到教學目標要具體？那就要少一點宏觀目標，多一點微觀目標，使設(shè)定的教學目標是這篇課文的唯一，避免所設(shè)定的教學目標是放之同類文章而皆可的情況的發(fā)生。

二．教學目標要集中

在我市課堂教學改革展示月活動中，我聽過一位老師的展示課《蘊藏在戰(zhàn)爭與苦難中的美好人性》，這是蘇教版必修一的內(nèi)容。根據(jù)上表，將這一堂課作如下復盤：

分析上表，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，教師活動1、2、3、4、5分別落實了教學目標1、1、1、3、3；第二，學生活動1、2、3、4則分別對應(yīng)了教學目標1、1、3、3；第三，教學目標2在整堂課中沒有涉及更沒有得到落實。

當然，我們更可以通過檢測學習效果的方法來進一步看目標的落實與達成情況。這個課堂檢測不一定非要是做什么題目，也可以問卷式的，比如：通過一堂課，你學到了什么？你學會了什么？一堂課中你印象最深的是什么？你還想學到什么？等等，從這些問卷中更可以進一步來看到課堂教學的目標落實及達成情況。

從以上復盤式評課，我們不難看出：既然教學目標2因為時間或其他因素的問題沒有涉及，那不如調(diào)整這堂課的教學目標，讓這堂課集中在1、3兩個目標上，使一堂課的教學目標更集中，也使一堂課的教學更高效。從這個教學案例中，我們應(yīng)該在課前多想想怎樣設(shè)定教學目標。事實上，一堂課的時間有限，我們不可能顧及太多，顧及全面，但我們可以設(shè)定得集中些，從而使課堂教學更有效。因此，教學目標的設(shè)定要遵循集中性原則。

在課堂教學設(shè)計中，教學目標不宜多。一般重點問題、難點問題才是在課堂上通過師生的探究需要真正解決的，許多通過查閱工具書或者閱讀思考學生自己就能解決的問題，還是交給學生自己去解決，教師不要越俎代庖，從而培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。事實上，一篇課文牽扯到的問題是多方面的，學生應(yīng)該學習的內(nèi)容也是多方面的，但如果在教學目標設(shè)定上求多求全，過多的教學目標既沖淡了教學的重點，學生的知識和能力又不能得到提高，只能是“出力不討好”。所以，“三維目標”是語文課程的總目標，是我們教學的大方向。它的三個維度之間其實是相互滲透、相互融合的，不可能截然分割開，只是為了表述的需要，才從三個維度分別來設(shè)計的。課堂教學目標是一節(jié)課教學的具體任務(wù)，由于時間有限，它不可能面面俱到，也不可能每一節(jié)課都照顧到三個維度，在目標達成過程中，更不可能按照三個維度的目標一條一條地去完成。因為課程目標不能完全等同于課堂教學目標，因此，在課堂教學設(shè)計中，教學目標一定要集中，通過一節(jié)課的教學，只要能夠讓學生真正把教學目標內(nèi)化為自己的能力，也就足夠了。教學目標不在多，而在精，在有效。

運用復盤式評課方法，讓我們更清楚地認識到：一堂課要高效，教學目標一定要集中。

三．教學目標應(yīng)恰當

在我市課堂教學改革展示月活動中，我還聽了一位高二老師執(zhí)教的《高祖本紀》，這是蘇教版語文選修教材《史記》上的內(nèi)容，文章比較長，執(zhí)教者選擇了文章第1—4節(jié)進行第一教時的教學。我們更可以從復盤中進一步感受復盤式評課來體現(xiàn)課堂目標達成情況的突出功用。

我們對這堂課作如下復盤：

從這一堂課的復盤情況來看：教師活動1可以體現(xiàn)教學目標1和2，教師活動2、3、4、5則分別落實了1、1、1和2的目標，學生活動1也可以對應(yīng)教學目標1和2，學生活動2、3、4、5、6則分別對應(yīng)了目標1、1、1、1和2。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)：雖然教學目標1的設(shè)定沒有體現(xiàn)“具體“的原則，但這位老師在課堂中對兩個目標都有落實。從教師和學生活動兩個層面看，都是主要落實了第一個教學目標，第二個教學目標在課堂中體現(xiàn)較少，在課堂上用時也很少。

作為一堂文言文新課，教師將積累文言知識作為一個重點，而對文本理解這個知識點在課堂上僅是有所體現(xiàn)。這樣設(shè)定教學目標是否合理？這樣處理教學目標是否妥當？在這節(jié)文言課堂上，教師的第一目標是“言”，第二目標是“文”。如何處理“文”與“言”的關(guān)系？應(yīng)該重“言”還是重“文”，現(xiàn)在很多人主張是“文”“言”并重。但“文”“言”并重是否意味著平均使用力氣？個人以為肯定不是的，教文言肯定不能忽略了“文”，但還是應(yīng)該將“言”放在首位，置于重點。從復盤的《高祖本紀》來看，這堂課在教學目標的落實上是到位的，在教學目標的處理上是恰當?shù)?，比較好的體現(xiàn)了文言文教學的要求。

有人說：教學中，永遠不要忘了目標。教學目標看似簡單，其實它是課堂教學能否真正有效的關(guān)鍵所在。設(shè)計恰當?shù)恼n堂教學目標，必定是課堂教學成功的前提；而定位不準的教學目標，課堂教學肯定無法取得讓師生滿意的教學效果。如何做到教學目標設(shè)定的恰當？那就要明白，一切形式服從內(nèi)容，一切內(nèi)容服從目標，一切目標服從育人。目標要恰當，那就要教師站在教書育人的高度，目標的設(shè)定要有利于學生知識的掌握，能力的提升，這樣的教學目標才是恰當?shù)摹?/p>

龐培剛，語文教師，現(xiàn)居江蘇張家港。責任編校：石在中