審視當下的中考作文復習教學，許多師生大都在“升格作文”“滿分作文”上下功夫，形式主義訓練充斥作文課堂，致使學生作文多了匠氣，少了靈氣；多了雷同，少了差異；多了范式，少了創(chuàng)新。作文的本質已異化為對分數(shù)的逐求，少了生活的氣息、生命的靈性。高效的作文復習課應該不僅關注分數(shù)的增值，更應關注學生寫作素養(yǎng)的綜合提升，讓學生樂于分享，銳意創(chuàng)新，熱愛寫作，把寫作當做生命的言說。

一.動心動情，讓中考作文指導課情趣盎然

初中語文復習課如何避免枯燥乏味的局面，一直是初三語文教師比較頭疼的問題，而作文指導課的難度就更大了。近日觀摩《中考作文專題復習——拿什么打動你的心》課例，執(zhí)教者采用多種途徑，讓學生在復習課上動心動情并務求實效，使得整個課堂情趣盎然，效果顯著。

1.制作精美課件，營造情趣。

上課伊始，教者采用春晚節(jié)目《說句心里話》導入，視頻上孩子們質樸的話語、真摯的情感，感染了在場的每一個人。然后老師讓學生交流，這個節(jié)目為什么能夠打動億萬國人的心，巧妙地導入了課題，奠定了整堂課的感情基調，于是學生暢談心聲，感情真摯。

2.引用探究材料，妙趣橫生。

為了幫助學生探究抒發(fā)真情的誤區(qū)，教者引用了學生作文中的材料，既有情趣，又有針對性。如《母愛》一文片斷:

母親雖沒有在我背上刻下“精忠報國”四個字，卻告訴我要“捐軀赴國難，視死忽如歸”；她雖沒讓我經(jīng)受茅屋草堂的貧困，卻告訴我要“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；她雖沒有“光陰白待成過客”的經(jīng)歷，卻經(jīng)常告訴我“光陰荏苒須當惜，風雨陰晴任變遷”，并用自己一言一行給我示范。此時此刻，她正佇立于考場大門外，心跳與我同一節(jié)奏。想到這里，我的心跳不禁加快，腦中涌現(xiàn)出另一個偉大的母親——祖國。祖國母親用她那博大的胸懷養(yǎng)育了一代又一代龍的子孫。于是，所有的思緒化成一種動力——為母親、為祖國而奮斗的動力。

學生讀到此處，在笑聲中明白了這種敘述方式的弊病，作文抒情不可夸張矯情，要用簡樸的語言表達自己的心聲。

3.倡導合作探究，共享情趣。

有一份調查表明，影響學生語言發(fā)展的第一因素是同學之間的相互影響。盡管寫作是個人化行為，帶有隱秘色彩。但學生寫作過程中進行合作交流，有助于豐富寫作的素材，借鑒結構的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、語言的潤色以及合作探究的深入化。在這節(jié)復習課中，教者重視學生合作探究能力的培養(yǎng)，在品評中考佳作《自行車上的空間》時，引導學生在自主閱讀作文材料自我評點的基礎上，進行小組合作交流，這樣學生的討論就趨于深入，從而得出了從不同維度展開細節(jié)描寫的方法：1.對比展示細節(jié)；2.煉詞體現(xiàn)細節(jié)；3.多維度透視細節(jié)（動作、語言、神態(tài)、肖像、心理）。這樣，學生在合作交流的基礎上，習得了寫作方法，也享受了學習的快樂。

二.求實致用，增強中考作文指導課的有效性

提高中考作文指導課的效益，首先要針對學情，了解學生作文的主要問題，然后選擇適宜的教學內容；其次還要形成序列，進行系統(tǒng)訓練；同時，關注作文教學評價，發(fā)揮激勵指導功能。

1.有的放矢，目標明確

同樣《拿什么打動你的心》一課，針對初三學生抒情空泛的現(xiàn)狀，將目標定位于運用細節(jié)描寫表達真情，然后分解為：1.辨別考場作文的幾個誤區(qū)；2.從經(jīng)典作品中學習幾種細節(jié)描寫的方法。3.用細節(jié)的手法構思一個片斷。在辨別誤區(qū)時，教者列舉了相應的誤區(qū)：

片斷一：《愛，觸動了我的心靈》

爸爸在一次車禍中雙腿受了傷，爸爸的皇冠轎車也變成了一攤廢鐵。我們全家很是悲痛。醫(yī)院里的醫(yī)藥費已經(jīng)超過了3萬塊，這對一個工薪家庭來說，是多么的艱難呀。就在這時，爸爸工廠的全體人員都到醫(yī)院來看望爸爸，并給我爸爸送來了捐款達5萬塊，鄰居叔叔阿姨們也送來了鮮花以及各種各樣的營養(yǎng)品，以前和爸爸吵過架的那個人也來了，醫(yī)院的病房里像走馬燈一樣，人來人往。我們全家人都很感動，感受到了一種愛。

片斷二: 《師愛，觸動了我的心靈》

偉大的老師啊，我愛你，愛你的純潔無私，愛你的光明磊落，愛你的博學多才。老師啊，你太偉大了，你真的太偉大了，你是偉大的天使，是我生命的救世主，是你把我培養(yǎng)成人，是你教給了我知識，我要感謝你，我要報答你，我要感恩于你啊，我永遠忘不了你，你的恩情永遠在我的心中。

片斷三：《母愛，觸動了我的心靈》

在我上初二的時候，有一次感冒很重，沒有去上課。天又下著雨，我渾身沒有力氣，媽媽于是就背著我走了三里路，送我到醫(yī)院看病，忙里忙外的，我很感動，于是對媽媽的以前的不快就煙消云散了，媽媽的行為觸動了我的心靈。

在討論的基礎上得出學生習作常見的幾種誤區(qū)：盲目虛構，任意捏造；一味抒情，感情泛濫；事例陳舊，落入俗套。這樣，學生就能明確目標，有的放矢。

2.訓練有序，層層深入

教者訓練有序，逐層深入，設計了以下環(huán)節(jié)：考場作文探誤區(qū)，經(jīng)典回放悟寫法，中考佳作尋細節(jié)，精彩創(chuàng)作寫我心，妙筆生花靠反思。每個環(huán)節(jié)精心鋪墊，讓學生在自主感悟中領略寫法，如在“經(jīng)典回放悟寫法”環(huán)節(jié)，先投影朱自清《背影》片斷：

我說道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說：“我買幾個桔子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道……

然后從多維度透視細節(jié)（動作、語言、神態(tài)、肖像、心理）描寫的作用，為了引導學生認識語言的質樸含蓄，通過以下語句的對比揣摩，充分體會其妙處：

這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

這個時候，我覺得我的父親是最偉大的人。??！偉大的父親，您辛苦了，兒子永遠記住您的恩情，永世不忘。

3.當堂訓練，評價激勵

作文課上教師滔滔不絕講授滿分作文技法的現(xiàn)象比較普遍，而學生在課堂上有限的時間內卻又寫不出精彩的文字。因此，作文課必須少教多學，留足夠的時間給學生練筆、交流、評價。此課教者在課堂上留了20分鐘時間讓學生進行片斷寫作訓練，題目能觸及學生的內心深處，讓學生有話可寫，有請可抒：

芊芊蘆葦，觸動了文人的心靈；巍巍“神舟”，觸動了國人的心靈；眷眷親情，觸動了游子的心靈；殷殷師恩，觸動了學子的心靈……同學們，相信五彩斑斕的大千世界里，一定也會有許多觸動你心靈的人或事。請以“，觸動了我的心靈”為題，構思一個細節(jié)（200字左右）。

課堂上在3名學生朗讀習作以后，教師沒有急于自己評價，而是讓學生互相評價，這樣既凸現(xiàn)了教學目標，又讓作者易于接受。課臨近結束，教者讓學生用一句話小結收獲，這樣的反思更貼近學生，也有利于教學目標的反饋。

三.銳意創(chuàng)新，增加中考作文指導課的深度

套話作文、應試作文，讓學生的語言和思維成了模式，也制約了語言、思維等能力的生成和發(fā)展。寫作是一項言語綜合活動，作文復習課同樣也要讓學生用自己的語言、思維去表達，激發(fā)學生的最大潛能。作文教學應該鼓勵學生創(chuàng)造，允許、鼓勵他們創(chuàng)造性地表達生活。因此，作文復習課要關注學生獨立思想之形成，加強思維訓練。

下面以《感悟點題——讓作文有點深度》一課為例。教者先指導學生認識“畫龍點睛，卒章顯旨”的寫法，接著品讀美文《籬笆上的鐵釘》，然后用點題的方式表達自己的感悟。在學生發(fā)言后，教者總結歸納：

從父親的角度：是??！當孩子犯了錯誤后，為人父母者正確地引導才是孩子成長道路最為重要的指明燈。

從兒子的角度：是??！當身處孩提的我們，多么渴望在成長的道路上多一些幫助，多一些引導啊！

從釘洞的角度：心靈中的傷害比任何的傷害來得都更為嚴重

從為人的角度：管好自己的嘴，管好自己的行，做一個給別人帶來快樂的人。

這樣，教者巧妙地從文本中涉及的人和事選取四個角度，對學生進行發(fā)散思維訓練，讓學生舉一反三，觸類旁通。接著以寓言故事類文章為例進行能力遷移訓練，提示學生思考角度：①從文本內容的角度；②從文本中心的角度；③從情感體驗的角度；④從人生態(tài)度的角度；⑤從教育引導的角度。最后總結：剛才我們通過兩篇文章，初步理解了感悟的有關內容，下面請同學們想一想，在作文時，我們如何來感悟？又怎樣表達感悟？接著指導方法，如何感悟：作品的價值取向，發(fā)散性思維，多角度思考。表達感悟：抒情式，議論式，平淡式，寓意點破式，升華哲理式……最后讓學生以“ 走進我的青春”為題，進行作文構思訓練。這樣把作文與思想、思維密切聯(lián)系，有助于學生人格的建構和完善。

葉圣陶先生說：“無論寫什么東西，立場、觀點總得正確，思想方法總得對頭?！庇柧毸枷氲暮x在于，“是要使人有真切的經(jīng)驗來作假設的來源；使人有批評、判斷種種假設的能力；使人能找出方法來證明假設的是非真假。”作文教學強調創(chuàng)新思維，創(chuàng)新作文需要學生的個性化思想，思想的歷練可以拓寬學生的視界，深化思想的深度，領悟生命的真義。

中考作文指導課更要關注源頭活水，生活是作文之源，也是作文之本。人是生活的主體，也是生活的意義之所在。要讓學生關注社會、關注自然，人本身也是復雜的生命體，人生會遭遇諸多情感和價值沖突，初三學生在迎接中考階段，內心會更加豐富。作文復習教學關注學生的生活，不僅豐富了寫作素材，也能錘煉學生思想，提升學生的價值觀，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

沈壽鴻，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇寶應。責任編校：高述新