為解決語文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”問題，在“打造高效課堂”的背景下，語文教學(xué)正在走“多快好省”的路子。實(shí)用主義和功利主義驅(qū)使語文教學(xué)試圖用“短、平、快”的方式去實(shí)現(xiàn)本須經(jīng)“品味”“熏陶”“涵詠”等“慢功”方可培養(yǎng)的語文素養(yǎng)。打造高效課堂本身沒有錯(cuò)誤，盡可能快的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的設(shè)想也沒有錯(cuò)，問題是我們?cè)诓僮鞯倪^程中，還是要遵循語文教學(xué)的規(guī)律。如果違背了規(guī)律，一味求快，最終不僅不能實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的形成，還很有可能把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣搞得全無，連基本的語文能力都形成不了。現(xiàn)在好多學(xué)校的好多初中生讀不順一篇文章，讀不懂一篇難度適中的現(xiàn)代文，更寫不出一篇語句通順、緊扣題意的記敘文。

那么到底哪里出了問題呢？我一直從事語文教學(xué)，根據(jù)我的觀察和思考，大體可以從這三個(gè)方面來找到原因。

一.閱讀教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水”。

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。但是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了“提高”課堂效率，我們的閱讀課，幾乎沒有讓學(xué)生讀懂課文就開始了閱讀教學(xué)。造成閱讀教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水”的原因有：

1.課時(shí)有限。從“減負(fù)”到“五嚴(yán)”，用于閱讀教學(xué)的時(shí)間越來越少。一學(xué)期以20周計(jì)算，一周五課時(shí)，除去每兩周寫作的兩課時(shí)，周課時(shí)數(shù)為4節(jié)，共計(jì)80節(jié)。用于練習(xí)、測試、評(píng)講的每學(xué)期不少于10節(jié)，剩70節(jié)；各種節(jié)假日、學(xué)校應(yīng)付各種檢查的大掃除、訓(xùn)練沖掉的課時(shí)不少于10節(jié)，剩60節(jié)。而每冊(cè)書有課文30篇，此外還有誦讀欣賞、專題、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等等，這樣一來，平均到每篇課文的教學(xué)時(shí)間確實(shí)少得可憐。

2.學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位。因?yàn)椋孩賹W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性嚴(yán)重不足。②現(xiàn)代高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)生活，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誘惑的事物之多，今非昔比，學(xué)生的自控力又差，留守兒童又多，在家預(yù)習(xí)，缺少有效的約束。③在閱讀教學(xué)中，真要讀懂一篇文章，領(lǐng)會(huì)其主旨，很多時(shí)候除了能力、方法問題，還需要有很靜的心境。課后，學(xué)生在家，沒有興趣作為動(dòng)力，反有誘惑作為干擾，試問他能靜下心來讀懂文章嗎？④課后多門學(xué)科“海量”的家庭作業(yè)，耗費(fèi)大量的課后時(shí)間，搞得學(xué)生身心疲憊，預(yù)習(xí)只求“曾經(jīng)做過，不求真正擁有”。所以，就出現(xiàn)兩種預(yù)習(xí)情況：一種是根本沒有預(yù)習(xí)，一種是看一遍文章，抄些資料上的文章內(nèi)容概括、主旨?xì)w納、寫作特點(diǎn)等放在書上。

3.教師缺乏合理處理教材的能力。前兩點(diǎn)是客觀存在的事實(shí)，已經(jīng)無法改變，能變的只有我們教師。我們可以在處理教材上下一番功夫：哪些精講，哪些略講；哪些可以作為例子，重點(diǎn)講，以此讓學(xué)生能舉一反三。諸如此類的辦法應(yīng)該是我們一線教師要去做的事情，即如何整合教材?？墒茄巯挛覀兒枚嘁痪€教師墨守成規(guī)，照本宣科，結(jié)果便是時(shí)間不夠用。怎么辦呢？擠壓學(xué)生讀文章的時(shí)間、思考的時(shí)間、感悟的時(shí)間。造成這種結(jié)果的原因是我們教師的理念問題，但歸根結(jié)底還是我們教師不善于學(xué)習(xí)的結(jié)果。

閱讀教學(xué)中“蜻蜓點(diǎn)水”的表現(xiàn)，除了擠壓學(xué)生讀書時(shí)間外，還有：

1.討論代替閱讀。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們感到最明顯的變化就是，現(xiàn)在的課堂比過去的課堂討論多了。那么“討論”，我們真正就做得很好了嗎？其實(shí)不然。我以為討論應(yīng)該是閱讀以后產(chǎn)生了疑惑、感想，有交流的沖動(dòng)，急于向同伴求援，急于同同伴分享而進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)方式。對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯而言如此，那對(duì)于本該重視讀書的閱讀教學(xué)而言不更該如此嗎？如果沒有充分的閱讀作為基礎(chǔ)，沒有足夠的信息獲取作為鋪墊，沒有交流的沖動(dòng)，這樣的討論只不過是讓學(xué)生伸伸懶腰的課堂小憩。我們?cè)诤芏啾驹撟寣W(xué)生再細(xì)讀文本的時(shí)候，發(fā)出了“討論”的指令，這是為了迎合“改革的口味”，不是遵循語文教學(xué)的規(guī)律。

2.問題引領(lǐng)代替閱讀、思考、體驗(yàn)、感悟。對(duì)于文本的把握，我們必須建立在真正的閱讀、深入的閱讀的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)在為了趕進(jìn)度，也為了適應(yīng)課堂改革的需要，我們總是在閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，讓這幾個(gè)問題涉及到文本的相關(guān)部分。課堂教學(xué)完成了這幾個(gè)問題就等于教完了這篇課文，學(xué)完了這篇課文。于是語文課就演變成了習(xí)題課，學(xué)生就形成了解題的能力。至于如何快速讀懂一篇文章，如何自主迅速提取有價(jià)值的信息，如何自主歸納概括比較，如何讀懂作者的思想感情，如何讀出自己的見解，這些于人生以后的日子里有意義的“讀書能力”，在時(shí)間有限的問題引領(lǐng)的教學(xué)中是難以形成的。

二.課外閱讀“快餐果腹”。

高萬祥老師說：“有一道題目是：在你的人生事業(yè)中，對(duì)你影響最大的是哪一類書或哪些書？在收回的80多份有效答卷中，這些搞理科和工科的老先生們，對(duì)這個(gè)問題的回答驚人的一致，他們都說對(duì)自己人生影響最大的是文學(xué)作品，是小時(shí)候讀過的優(yōu)秀小說?！笨梢娬n外閱讀于學(xué)語文、于人生多么重要。但我們的現(xiàn)實(shí)是怎樣的呢？

一方面，我們學(xué)生苦于沒有優(yōu)秀的文學(xué)作品可讀。圖書館里藏書幾萬冊(cè)，但除了幾本適合初中生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品外，大多是與教學(xué)相關(guān)的教輔書?？蓱z的幾本名著復(fù)本太多，種類太少，可供選擇的余地太少。書籍大多是幾十年前的名著，即使補(bǔ)充進(jìn)來的新書仍以那屈指可數(shù)的幾本為主，周而復(fù)始，那幾本越來越多，看著冊(cè)數(shù)不少，但有價(jià)值的不多。上級(jí)撥發(fā)的圖書，大多以書店滯銷的打折書為主，有價(jià)值的新的經(jīng)典幾乎沒有。像余秋雨的散文、周國平的散文、史鐵生的作品，一般農(nóng)村初中學(xué)校圖書館都沒有。有檔次的期刊報(bào)紙，也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題，一般都沒有。學(xué)校圖書館、閱覽室因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，大多時(shí)間不向?qū)W生開放。

另一方面，快餐式的書刊充斥學(xué)生的閱讀空間。老師們深知課外閱讀對(duì)學(xué)生成長的意義，于是也會(huì)布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做一做讀書筆記，寫一寫讀后感。因?yàn)闆]有好書可讀，學(xué)生只好“饑不擇食”，選擇“快餐”。這些“快餐”包括像周國平說的“印刷垃圾”，或者是“可讀可不讀”的書籍。諸如：《**滿分作文大全》《成長勵(lì)志故事**篇》《**美文精粹》等等。連學(xué)生也知道如何速成“課外閱讀”，教育的急功近利可見一斑。讀書可以速讀，摘抄可以隨手撿來，寫作可以如法炮制，完全在心浮氣躁中匆匆了事。如此，語文素養(yǎng)怎能養(yǎng)成？

三.閱歷、情感的真空。

語文教材中有許多篇章屬于文學(xué)作品，真正讀懂它們，太需要情感的參與了，而情感有時(shí)又來源于人生的閱歷。比如蘇軾的《記承天寺夜游》中“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳”其中豐富的情感，豈是學(xué)生讀讀就能理解的？現(xiàn)實(shí)是不盡如人意的，閱讀教學(xué)往往忽略學(xué)生自己閱讀和感悟的過程，文本解讀到最后往往是教材上現(xiàn)成的結(jié)論，是教師“塞”給學(xué)生的結(jié)果。文學(xué)作品的教學(xué)仍然脫離不了“政治的二元對(duì)立來圖解，非此即彼地把人物歸結(jié)為某一階級(jí)，不是‘完美’就是‘丑陋’。這樣的閱讀沒有讀者與作者及作品人物情感的交流，再經(jīng)典的作品再有魅力的形象對(duì)于讀者只能是過眼煙云”。

我們之所以在閱讀教學(xué)中，不能從現(xiàn)實(shí)生活的角度去思考，是因?yàn)槲覀兂０颜Z文學(xué)習(xí)與生活分開。陶行知講：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的?！蹦敲次覀?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中很顯然需要把我們的生活感受融入到對(duì)文本的理解中去，讀懂文本，讀出自己獨(dú)特的感受，而不應(yīng)照本宣科，抱著幾十年前的見解不放，得出統(tǒng)一的、沒有生命力的結(jié)論。

寫作教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫不出自己的真實(shí)感受。總是習(xí)慣于抄襲或模仿。一方面是因?yàn)槲覀冨e(cuò)誤的閱讀指導(dǎo)，即長期閱讀作文選，而不讀文學(xué)經(jīng)典造成的；另一方面也是我們學(xué)生的生活太單調(diào)，閱歷不豐富，真正無事可寫。寫作時(shí)湊數(shù)字現(xiàn)象嚴(yán)重，模仿寫作格式成風(fēng)，而真正文質(zhì)兼美的文章很少?？讘c東說：“語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個(gè)人?！蔽覀儜?yīng)該大膽寫出自己的生活，寫出自己的思考，寫出自己的特點(diǎn)。

通過以上對(duì)語文教學(xué)中急于求成的行為的分析，我們從中已經(jīng)可以知道該如何慢下來，做些對(duì)形成語文素養(yǎng)切實(shí)有效的事情。除此以外，我個(gè)人以為還須注意以下三點(diǎn)：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自我提高執(zhí)教能力。語文教師一方面要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，另一方面要多讀文學(xué)名著。既要知道前沿理論，又要有較深厚的文化底蘊(yùn)。能面對(duì)現(xiàn)實(shí)的無奈，作出科學(xué)靈活的教學(xué)調(diào)整，合理整合教學(xué)資源，遵循語文素養(yǎng)形成的規(guī)律，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，合理安排教學(xué)進(jìn)度。堅(jiān)決杜絕“蜻蜓點(diǎn)水”式的語文教學(xué)。

2.扎實(shí)有效地開展學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。不能讓課外閱讀再流于形式，要多渠道豐富學(xué)生的書庫，做好閱讀經(jīng)典的指導(dǎo)工作，使學(xué)生課外閱讀的時(shí)間能得到有效保證。

3.豐富學(xué)生的課余生活。作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該做好家校聯(lián)系，不要讓學(xué)生淹沒在題海中，也不要讓學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)電視。要想法設(shè)法開展豐富的課余活動(dòng)，比如語文實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)等。通過活動(dòng)，增進(jìn)生生、師生、學(xué)生與社會(huì)的溝通交流，豐富學(xué)生的人生閱歷，開闊眼界，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活的聯(lián)系。變“讀死書”為“讀活書”，讀生活的書。

吳數(shù)金，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：高述新