語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。以教師獨(dú)霸講臺(tái)一講到底為特征的教學(xué)方式，早已被以學(xué)生自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式所取代，自主課堂已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的主要形式。但是，教學(xué)實(shí)踐中，語文自主課堂也出現(xiàn)了這樣那樣的問題。有的教師以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為名，“放手”讓學(xué)生自由隨意地閱讀，沒有科學(xué)的、有針對(duì)性的學(xué)前指導(dǎo)；有的課堂表面熱熱鬧鬧，討論、表演、爭(zhēng)吵……實(shí)際上沒有多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，甚至談?wù)摻涣鞯亩际桥c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，缺少教師的有效調(diào)控；有的課堂草草收尾，既沒有教師對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也沒有對(duì)文本解讀的點(diǎn)撥、補(bǔ)充或拓展延伸……凡此種種，使所謂的語文自主課堂虛假而低效，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有多少實(shí)質(zhì)性的提高。

一般來說，一堂自主的語文課，其課堂結(jié)構(gòu)大致可以分為三個(gè)模塊：一是開始的學(xué)前指導(dǎo)，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法等，其中最重要的是問題的設(shè)計(jì)；二是自主學(xué)習(xí)并展示，這是一節(jié)課的主要模塊。包括自學(xué)、討論、交流、展示、矯正等環(huán)節(jié)。其中最重要的是交流展示。三是拓展延伸和遷移運(yùn)用。包括教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)，學(xué)習(xí)效果的反饋，學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展等，其中最重要的是拓展延伸。

元代文人喬夢(mèng)符談到寫“樂府”的章法時(shí)，曾提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻。他認(rèn)為，好的文章的開頭，像鳳頭那樣美麗、精彩；主體，像豬肚子那樣有充實(shí)、豐富的內(nèi)容；結(jié)尾，像豹尾一樣有力。寫作是這樣，一堂高效自主的語文課也應(yīng)如此。

一.“鳳頭”之精彩：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要精當(dāng)而巧妙

教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)文本的幾個(gè)主要問題，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)前提下，問題設(shè)計(jì)要精當(dāng)，不宜太多太雜，以三至五個(gè)為宜。設(shè)計(jì)的問題還要巧妙，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，又要以問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要起到“以問導(dǎo)讀、以問促思”的作用。問題設(shè)計(jì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思的功能。問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有層次性，要能引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)逐步深入。

學(xué)習(xí)《與朱元思書》時(shí)，疏通文意后，我要求學(xué)生思考并小組討論明確設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1.作者從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)了水的“異”？山的“奇”又體現(xiàn)在何處？

2.泉水、鳥、蟬、猿的聲音和山的“奇”有什么關(guān)系？

3.作者為什么會(huì)產(chǎn)生“鳶飛戾天音，望峰息心。經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的聯(lián)想？

《與朱元思書》一文從行船游江的實(shí)感出發(fā)，著力刻畫自富陽至桐廬一帶富春江的山山水水，以鮮明生動(dòng)的筆觸描繪了這里秀美的自然風(fēng)光。第一個(gè)問題主要是讓學(xué)生整體感知課文，了解文章大意，準(zhǔn)確真實(shí)地感受富春江水“異”山“奇”的特征和具體體現(xiàn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。與第一個(gè)問題相比，第二個(gè)問題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探討文本。這個(gè)問題也正可能是許多學(xué)生的疑惑，容易激起學(xué)生探究的興趣。通過討論，可讓學(xué)生明白：寫群峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，突出的不是形象，而是聲音，給讀者以聽覺上的感受。多種音響如此和諧地一時(shí)齊發(fā)，使人感到山間處處勃發(fā)著生機(jī)?！耙磺芯罢Z皆情語”，課文繪山寫水，還是為了抒發(fā)作者特定時(shí)期特定地點(diǎn)觸發(fā)的情感。第三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究本文的主題：作者產(chǎn)生這樣的聯(lián)想，一方面進(jìn)一步烘托出山水巨大的誘人魅力，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的向往；另一方面，作者也是在借景抒情，自明心志，表明自己鄙棄名利、厭棄塵俗的心態(tài)。三個(gè)問題涉及文章的主要內(nèi)容、寫作技巧、主題思想，解決了本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

問題是思維的動(dòng)力，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也正適合《新課標(biāo)》所要求的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師設(shè)疑要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)。好的問題的呈現(xiàn)盡量少用填空，避免學(xué)生照搬課本，抑制學(xué)生的積極思維。即使是問題的敘述語，也應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)是什么？你有了怎樣的發(fā)現(xiàn)？

二.“豬肚”之充實(shí)：交流展示要充分而實(shí)在

交流展示是自主課堂最重要的環(huán)節(jié)，直接決定這節(jié)課教與學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生要展示學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，得出個(gè)體自學(xué)、集體合作學(xué)習(xí)的結(jié)論。教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過交流彰顯個(gè)性化的解讀，共享學(xué)習(xí)成果。

展示要充分，一是指問題的解答要明確清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。發(fā)言聲音要洪亮，口齒要清晰。板書書寫要規(guī)范，圖文要清楚，符號(hào)要準(zhǔn)確，盡可能精練表達(dá)。二是指展示的主體（學(xué)生）不能集中于成績好、愛表現(xiàn)的少數(shù)人。要按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個(gè)人特長的原則，自發(fā)交流展示與教師臨時(shí)指定交流展示人員相結(jié)合，每位學(xué)生都要積極參與活動(dòng)，觀察展示，思考正誤，質(zhì)疑、矯正。三是這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容要豐富，形式可多樣，服從教學(xué)實(shí)際需要，口頭展示、書面展示和表演展示（如編演課本劇）相結(jié)合。

蘇教版八年級(jí)下冊(cè)的《變色龍》一文，塑造了見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的沙皇忠實(shí)走狗——警官奧楚蔑洛夫的形象。通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物的思想、性格是這篇小說最突出的特色。學(xué)習(xí)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)安排了課本劇展示這一環(huán)節(jié)。展示之前，學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，教師在角色安排、“演員”語氣語調(diào)的把握、肢體語言的處理等方面給予指導(dǎo)。展示時(shí)，“演員”們繪聲繪色的表演，使同學(xué)們充分理解了對(duì)話對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，直觀地感受到了人物形象。特別是脫、穿軍大衣的細(xì)節(jié)，“演員”表演時(shí)結(jié)合擦汗、顫抖等動(dòng)作，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出奧楚蔑洛夫的虛弱和恐慌。這種效果是僅僅靠閱讀文字難以達(dá)到的。挑選演員時(shí)，我有意地讓語文課代表動(dòng)員性格較內(nèi)向、平時(shí)不太愛表現(xiàn)的幾個(gè)同學(xué)扮演看熱鬧的市民，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。表演中，他們非常投入，也從同學(xué)們的掌聲中收獲了激勵(lì)和自信。

需要指出的是，在交流展示環(huán)節(jié)，教師要善于把握調(diào)控學(xué)情，切不可放任自流。語文教師要觀察學(xué)生交流中的注意力和情感表現(xiàn)，傾聽學(xué)生發(fā)言，考慮調(diào)整互動(dòng)探究的問題、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。在對(duì)學(xué)生交流展示進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展上。

三.“豹尾”之有力：拓展延伸要厚重而值得回味

相對(duì)于起始階段的“鳳頭”和作為主體結(jié)構(gòu)的“豬肚”，一節(jié)課（或?qū)W習(xí)一篇文本）收尾的“豹尾”同樣重要。明明是一堂課的有機(jī)組成部分，但教學(xué)實(shí)踐中卻往往被許多語文教師忽視。其實(shí)，在基本上完成了一篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，高妙的拓展延伸往往能夠起到畫龍點(diǎn)睛或更上層樓的作用。

拓展延伸的內(nèi)容很多。

可以順著課文主題方向延伸。如學(xué)習(xí)了《甜甜的泥土》，我提醒學(xué)生思考：如果你遇到了王小亮，請(qǐng)你對(duì)他說幾句話，你會(huì)說什么？學(xué)生的回答不盡相同，但大多都是告訴王小亮：人間有愛，世間有情，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間，讓王小亮鼓起生活的勇氣，樂觀地面對(duì)未來。這就跳出了文本本身，升華了主題。

可以向課文的寫作技巧延伸。特級(jí)教師韓軍執(zhí)教《大堰河——我的保姆》，課堂的收尾階段，韓老師總結(jié)回顧詩中矛盾對(duì)立的寫法，向?qū)W生提問：“矛盾、對(duì)立，就是一種諷刺。大家看過電影電視里同樣的矛盾對(duì)立所形成的諷刺嗎？”學(xué)生答出“匾上‘公正廉明’，匾下卻是貪官橫行”、“匾上‘明鏡高懸’，匾下卻是徇私舞弊”、“黃世仁的名字是‘世代為仁’，但是他卻為富不仁”等等。學(xué)生對(duì)矛盾對(duì)立這種寫法有了深刻認(rèn)識(shí)。

可以從提高學(xué)生閱讀能力的角度延伸。著名特級(jí)教師孫建鋒執(zhí)教《只揀兒童多處行》。臨近課堂尾聲，孫建鋒老師出示了原著中的第六節(jié)，讓學(xué)生辯論是原著的語句好，還是改編后的語句更妥當(dāng)。

師：孫老師讀這篇文章的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)課文的第六節(jié)（春光，竟會(huì)這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮出來了?。┡c原著的第六節(jié)不一樣——“春光，就會(huì)這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈，它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地?fù)]霍出來了！”請(qǐng)發(fā)表你們的看法。通過師生對(duì)話，學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃，對(duì)文本的品悟更加深入，語感在辯論中生成，也養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)文本的批判意識(shí)。

可以向“大語文”的生活的角度延伸。學(xué)習(xí)了《背影》之后，我提出了這樣的問題：課文中父親的背影感人至深。生活中，你的父母有令你感動(dòng)的細(xì)節(jié)嗎？說出來讓大家分享。這樣的延伸讓學(xué)生關(guān)注身邊的生活細(xì)節(jié)，專注令自己感動(dòng)的生活瞬間。再比如，學(xué)習(xí)了《都市精靈》后，我提醒學(xué)生：你的身邊發(fā)生過人與動(dòng)物的故事嗎？你從中受到怎樣的啟示？學(xué)生從身邊關(guān)愛動(dòng)物的故事，談到人與動(dòng)物和諧相處的其樂融融。也有的同學(xué)談到現(xiàn)實(shí)生活中人與動(dòng)物的不和諧的事例，認(rèn)為人應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，因?yàn)楸Ｗo(hù)它們就是保護(hù)人類自己。這樣的拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，關(guān)注生活，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“鳳頭、豬肚、豹尾”，每一環(huán)節(jié)都是語文自主課堂的組成部分，它們相輔相成，互為補(bǔ)充。一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都影響著一節(jié)課的完整與完美。語文教師應(yīng)該精心謀劃問題設(shè)計(jì)，開宗明義，提綱挈領(lǐng)；應(yīng)精心組織交流展示，融會(huì)貫通，酣暢淋漓；應(yīng)精心設(shè)計(jì)拓展延伸，余音裊裊，錦上添花。這樣，語文自主課堂才是可控的、高效的、科學(xué)的。

王錦起，語文特級(jí)教師，現(xiàn)居江蘇連云港。責(zé)任編校：左曉光