課堂教學(xué)的有效,甚至高效,是每一個老師孜孜追求的目標。為此,老師也是煞費苦心,絞盡腦汁地創(chuàng)新形式、調(diào)動高新技術(shù),但結(jié)果總是難遂人愿。作文里錯字病句實在尋常;試卷上句不通、語不順屢見不鮮,就是課堂上被反復(fù)強調(diào)的詞語書寫,許多學(xué)生仍照錯不誤,老師搖頭、嘆氣,卻又無可奈何!語文教學(xué)的有效性明顯被打了折扣!
根源在哪兒呢?反思自己的課堂、各級公開課和一些名家課堂,一些共性浮出腦海:無論多么熱鬧、成功的課堂,老師偏于注重學(xué)生讀、聽、說能力的培養(yǎng),至于“寫”卻是少之又少,甚至于沒有;再者那些積極思考的、踴躍發(fā)言的學(xué)生永遠是班級的一部分,至少一半的學(xué)生悶在下面,就像一個個局外的看客,或者是“鮮活的”木偶。本人在不同班級、不同層次的課堂上曾有意做過這樣的試驗:請一些喜歡縮在下面、從不主動發(fā)言的同學(xué)復(fù)述老師剛強調(diào)的內(nèi)容,或他人精彩的回答,或者用自己的語言把老師所強調(diào)的內(nèi)容或同學(xué)回答的精髓表達出來,結(jié)果是除了失望還是失望!為什么會出現(xiàn)這種看似匪夷所思的狀況?課下我對這些同學(xué)做了調(diào)查,原因除了語言表達能力欠缺外,還有很多層面上的東西,如注意力不集中,在眾人面前發(fā)言膽怯,甚至于對別人的回答還是一知半解、不知所云等等。
如何讓課堂上的所有學(xué)生都動起來,都達到或基本達到預(yù)期的教學(xué)效果呢?除了讀、聽、說,課堂上可否嘗試充分利用“寫”呢?實踐出真知。經(jīng)過不斷地嘗試、總結(jié)、改進、完善,形成了一套行之有效、學(xué)生樂而為之、課堂效果大幅度提升的方法。
讀書的過程就是接受信息的過程,同時也是處理信息、再造信息的過程,古人強調(diào)“不動筆墨不讀書”是很有道理的。因此學(xué)生讀書時,需要做到以下三點:1.寫生字詞。閱讀時不認識的字、不懂意思的詞寫下來,查閱工具書自我解決,掃清閱讀障礙。2.寫讀懂了什么??蓮膬?nèi)容、情感、語言、方法、結(jié)構(gòu)布局等方面寫,至少寫三點。3.寫疑難。在讀的過程中,遇到疑難問題經(jīng)過多方思考、推敲不得其解的寫下來。這三寫根據(jù)具體情況既可放在課前預(yù)習(xí)時完成,也可當堂完成。這樣的閱讀要求對于平常就喜歡批注的同學(xué)來說,小菜一碟而已;但對于一些學(xué)習(xí)懶人,卻被逼得怎么也要看看書、寫寫字,長此以往,養(yǎng)成一種良好習(xí)慣也是極有可能的。
俗話講:好記性不如爛筆頭。再好的記憶隨著時間的流逝都會遺忘,而寫下的卻可以常看常記,易于鞏固。至于課堂中聽講所記的內(nèi)容,在此強調(diào)四點:1.記老師講課的重點。這屬于通常所說的課堂筆記,我要求學(xué)生必記三點,即老師強調(diào)的重點、新的知識點和解題方法和技巧。記下這些,利于復(fù)習(xí)鞏固。2.記聽課過程中產(chǎn)生的疑問。課下常會看到一些好同學(xué)來問問題,而一些一般化的也喜歡湊上來聽,末了還會來一句:課上我也想到了,但過一會就忘了。因此要求學(xué)生課上隨手記下疑問,養(yǎng)成有問題及時解決、不留后患的好習(xí)慣。3.記自己獨特的思維。每個人思維的廣度、深度、角度不盡相同,對句子的賞析、對問題的思考,有時出現(xiàn)與眾不同的地方,課上探討可能有這樣那樣的顧忌,那就順手寫下,課下找機會與老師或同學(xué)探討,也許補充了老師沒考慮到的死角,也許你的想法更獨到。堅持有想法就說出來,會讓自己的思維更敏捷、更活躍、更精到。4.記同學(xué)精彩獨到的發(fā)言。也許同學(xué)的表達很精彩,也許同學(xué)的思維很縝密,也許同學(xué)的思想很深刻,在大為贊賞的同時,順手記下,課下細細琢磨,取長補短,提升自己。
課堂上運用合作探討解決問題是再普通不過的現(xiàn)象,那么,小組的各個成員真的全部動起來了嗎?仔細觀察一下,問題很多,在全班熱火朝天的大背景下,有些學(xué)生總是一言不發(fā),個別小組簡直就是集體沉默,還有人忙著找參考答案……表面的熱鬧掩蓋不了部分學(xué)生的濫竽充數(shù)。如何使每個同學(xué)都積極參與到探討中?此時合理利用“寫”,就可巧妙根治部分學(xué)生“出工不出力”的懈怠。合作探討遵循三步走:第一步,要求學(xué)生針對問題先寫下自己的思考;第二步,探討時各抒己見,記下同學(xué)有別于自己、能啟發(fā)自己的獨到思考;第三步,取長補短完善自己的答案。為配合落實,老師要勤巡查,多贊語,尤其對那些得過且過的同學(xué)。探討結(jié)束,自由發(fā)言階段,由于每位學(xué)生都已做好充分準備,發(fā)言的積極性較以往會提高很多,那些平常沉默的同學(xué),此時也可能有出人意料的表現(xiàn),老師調(diào)動同學(xué)時,要有所傾斜。
板書不一定是老師的專利,老師可以給同學(xué)一個框架,然后由同學(xué)完成板書。比如,我在給同學(xué)上《羅布泊,消逝的仙湖》一課時,在分析了羅布泊的過去、現(xiàn)在以及變化的原因后,板書交由學(xué)生完成,學(xué)生展示的板書一點不次于老師。這樣做不但可以極大地調(diào)動同學(xué)聽課的積極性,而且學(xué)生對課文框架結(jié)構(gòu)的整體把握也會越來越熟練,并且,學(xué)生也常常以能幫老師完成板書為榮。
課堂練習(xí)好像是老師的專利,學(xué)生只有被考的義務(wù),沒有考人的權(quán)利。下放考的權(quán)利會怎樣?試一試才知妙趣多多。事先做好規(guī)劃:1.結(jié)好對子(互相考的雙方,互相出題、互換做題、互相改題)。2.規(guī)定時間(出題時間、做題時間、改題時間)。3.定下題型和數(shù)量。4. 每題定好分值。5.過程中如有爭議,留待課下找權(quán)威人士(仲裁小組)解決,老師有最終裁決權(quán)。開始的一段時間,問題確實多,有書寫問題,有題目前后重復(fù)問題,有表達不清問題,有出題難度不當問題,有不滿結(jié)的對子問題等等。鑒于此,規(guī)劃又增加了兩點:1.找彼此信任的第三方審查出題情況。2.對子適當調(diào)整,以學(xué)習(xí)成績懸殊適當、彼此能互相接受為宜。這種課堂練習(xí)題目是當堂課所學(xué)的,并且當堂出、當堂改,學(xué)生聽課的積極性較以往大有提高,而且鮮有走神的,聽課效果從他們考過的笑臉上就知道答案了。為了避免出題走極端(過易或過難),可由小組評價,推出優(yōu)秀練習(xí)進行展評示范,帶動練習(xí)正常有序開展。練習(xí)自出、互寫、互改這一模式,不僅激發(fā)了學(xué)生聽課的熱情、出題做題的好勝心,還培養(yǎng)了命題的能力、判斷的能力,同時,學(xué)生的課堂主人翁意識也越來越強!
一堂課即將終了,最后的“句號”總是老師來畫,為什么不改變一下呢?請同學(xué)自己寫下本堂課學(xué)到了什么,有沒有什么遺憾或留下了什么疑問,再在全班同學(xué)面前公開發(fā)言。這樣的自我總結(jié)不僅能讓學(xué)生清楚的知道“我”學(xué)習(xí)了哪些知識,還能從別人的回答中,彌補不足,完善總結(jié);另外還會促進學(xué)生反思課堂上的表現(xiàn),從而警醒自己的一些不當行為。這樣“一箭雙雕”,何樂而不為呢?
把“寫”同“聽、說、讀”一樣納入課堂,課堂的節(jié)奏、容量較以前可能慢了、少了,但從教學(xué)的實效性上,學(xué)生得到的反而多了。首先,“寫”促進了學(xué)生更專心地聽、大膽地說、認真地讀,聽說讀寫的能力都得到了提高。其次,“寫”提升了學(xué)生的多種能力,比如自主學(xué)習(xí)的能力,總結(jié)概括的能力,認真傾聽取長補短的能力等等。再次,“寫”還幫助學(xué)生養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如勤查工具書的習(xí)慣,不動筆墨不讀書的習(xí)慣,認真聽講的習(xí)慣,反思的習(xí)慣。第四,“寫”還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情,同時也增強了學(xué)生學(xué)好語文的信心。
古人云:得其法者事半功倍,不得其法者事倍功半。實踐是最好的證明,課堂上務(wù)虛還是務(wù)實,追求有效還是貪圖容量與熱鬧,聰明的老師自然會做出最佳選擇!
譚大鳳,語文教師,現(xiàn)居江蘇南京。責(zé)任編校:舒 坦