由于地緣和文化的關(guān)系，筆者所在學(xué)校的高中學(xué)生作文寫作素養(yǎng)較低，作文堂課缺乏有效教學(xué)研究與成果應(yīng)用。2009年，筆者參加了學(xué)校課題《中學(xué)生寫字與作文自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》實(shí)踐研究工作，在課題專家的指導(dǎo)下，借助指導(dǎo)學(xué)生自主作文學(xué)習(xí)的途徑，反思自己以往那種指令性的傳統(tǒng)作文教學(xué)法的不足，重新分析學(xué)情，定位教情，吸收新課程改革“用教材教”的理念，從學(xué)生熟悉的生活中組織教材和二次開發(fā)課本教材展開作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的作文自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的作文寫作水平。

一.學(xué)生作文學(xué)情分析

筆者的學(xué)生多來自鄉(xiāng)村，在第一次檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的自由作文里，全班只有三個(gè)同學(xué)的作文有素材，寫記敘文的，用的是敘述語言，像一個(gè)主持人在介紹還沒出場(chǎng)的演員。寫議論文的，基本是“你（我們）應(yīng)該如何如何，你（我們）不應(yīng)該如何如何”的說教式語言，沒有內(nèi)容，空洞無物，過半同學(xué)作文文體“四不像”。

筆者認(rèn)為，學(xué)生作文素養(yǎng)不高的根源在于：首先，鮮有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)生活，作文生活體驗(yàn)淺??；其次，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)、理解、感悟的機(jī)會(huì)，不察世事，不練人情，思想深度不厚；再次，閱讀積累不多，作文語言在準(zhǔn)確、生動(dòng)、自然、整齊方面有欠缺，描寫或說明性用語不準(zhǔn)確，說理性語言邏輯出錯(cuò)，前后矛盾，語言錘煉不精；最后，藝術(shù)表現(xiàn)手法的掌握和運(yùn)用不足，藝術(shù)手法不夠巧。

造成學(xué)生作文上呈現(xiàn)出來的生活、思想、語言、藝術(shù)等方面缺陷現(xiàn)狀的原因很多。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)以積極的心態(tài)，采取相應(yīng)的策略來幫助學(xué)生彌補(bǔ)作文上存在的缺陷。

二.作文課堂教情分析與定位

筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)情，作好教情分析與定位，是實(shí)施作文有效教學(xué)的基礎(chǔ)。但筆者熟知的作文課多數(shù)是按照高考評(píng)卷的標(biāo)準(zhǔn)來“要求”學(xué)生這樣做，缺乏教情分析與定位，缺乏有效的作文方法指導(dǎo)和有效的教學(xué)過程，評(píng)改作文成品時(shí)，基本是形成性評(píng)價(jià)。筆者是從以下四個(gè)方面對(duì)作文課堂教情分析與定位的：

1.作文寫作的實(shí)踐教學(xué)：應(yīng)少命令式的要求，多實(shí)用型的方法。

在作文寫作課中對(duì)學(xué)生提出諸如 “立意要高”、“命題要新”、“內(nèi)容要實(shí)”、“情感要真”“書寫要整潔”、“文采要美”和“結(jié)構(gòu)要巧”等“要怎么樣”的命令式的要求較多，很少可以提出“你可以這樣做”的啟發(fā)式指導(dǎo)。結(jié)果，學(xué)生的作文寫來寫去，達(dá)到以上要求的寥寥無幾。為此，筆者認(rèn)為，面對(duì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，對(duì)他們提一百個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也許比不上給他們來個(gè)有效的方法指導(dǎo)更為實(shí)在。

2.處理好作文寫作與立意的關(guān)系：立意高低，不可強(qiáng)求。

立意是一篇文章的靈魂，在某種程度上來說，立意的高低決定著文章的檔次。所以，多數(shù)教師都會(huì)不遺余力地去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生把握好寫作立意這一環(huán)節(jié)。但作文教學(xué)的實(shí)踐顯示，學(xué)生寫作立意的效果并不理想。其實(shí)，立意的高低，與學(xué)生本人的志向、經(jīng)歷和地區(qū)政治及文化差異有關(guān)，如果一味走入立意要高的怪圈，就決定了多數(shù)學(xué)生不一定能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生寫作興趣來說，并不是一件好事。因此，作文立意在教學(xué)中不必強(qiáng)求，能積極引導(dǎo)學(xué)生做到“我手寫我心”，寫自己熟悉的生活，寫自己真實(shí)的境遇，如同歸有光的《項(xiàng)脊軒志》那樣，一樣可以寫出好文章。

3.處理好作文寫作與作文情感的關(guān)系：情感流露，順其自然。

筆者認(rèn)為，作文固然要求寫出個(gè)人的真情實(shí)感，但情感這種抽象縹緲的東西，它是建立在個(gè)體的切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，在寫作中并不是說要來就來的，它的流露，應(yīng)順其自然。因此，用是否寫出真情實(shí)感來評(píng)價(jià)一篇習(xí)作，固然是必要的，但如果用“要寫出真情實(shí)感”來束縛學(xué)生寫作，并不見得是一件好事。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的生活，寫自己真實(shí)的境遇，情到真時(shí)，自然會(huì)流諸筆端。

4.處理好書寫與作文的關(guān)系：字是門樓書是屋。

古語云：“字是門樓書是屋。”在筆者的從教生涯中，多年來一屆一屆的學(xué)生都無法改變書寫不夠美觀這一頑疾，學(xué)生的潦草乃至笨拙的書寫確實(shí)困擾了筆者多年。筆者認(rèn)為，書寫的態(tài)度除了對(duì)學(xué)生的卷面得分是一種技巧訓(xùn)練外，更是對(duì)學(xué)生意志的一種磨練，對(duì)學(xué)生耐力的一種考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生人格的一種塑造和升華。所以，教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生的書寫改善學(xué)生卷面，充實(shí)學(xué)生的精神。

符合學(xué)生實(shí)際的作文課堂教情分析與定位有利于作文教學(xué)策略的實(shí)施。

三.作文教學(xué)策略實(shí)施

新課改中“用教材教”中的“教材”其實(shí)就是課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)內(nèi)容不僅僅限于有形教材，課堂教學(xué)內(nèi)容的范圍是非常靈活的，它可以是教科書的，也可以是生活的。就作文教學(xué)來說，筆者更側(cè)重于學(xué)生的寫作成果。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)情與教師教情的分析，筆者以學(xué)生的習(xí)作作為教學(xué)載體，以從教科書中總結(jié)出來的方法為手段，以美文為導(dǎo)向，從認(rèn)識(shí)自我、積累方法和美文引路三個(gè)呈階梯式的步驟展開作文教學(xué)指導(dǎo)。

1.認(rèn)識(shí)自我作文，激發(fā)寫作原動(dòng)力。

筆者在評(píng)改完學(xué)生的每一次習(xí)作或考試的試卷后，都會(huì)以發(fā)掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)為原則，把有閃光點(diǎn)的學(xué)生習(xí)作挑出，利用多媒體投影出來，師生共同點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白：原來這就是好作文。如學(xué)生習(xí)作《急？不急？》的開頭段：

最近流行一段話：黃忠六十才跟了劉備走，德川家康七十打天下，姜子牙八十為丞相，佘太君百歲掛帥，白素貞一千多歲才下山談戀愛。年輕人，你說你急什么急？——蓋茨三十九成世界首富，陳天橋三十一成中國(guó)首富，孫中山二十八創(chuàng)辦興中會(huì)，王然二十三當(dāng)了局長(zhǎng)，丁俊暉十五拿了世界冠軍，貝多芬四歲就開始作曲，葫蘆娃剛出生就打妖怪。你說我們急不急！是??！該急，抑或是該不急？我們這一群年輕人似乎成了矛盾體，一臉茫然。

筆者如是點(diǎn)評(píng)：閃光點(diǎn)，時(shí)間反向遞進(jìn)對(duì)比引出話題，富有新意。不足之處，“白素貞一千多歲才下山談戀愛”、“葫蘆娃剛出生就打妖怪”，一為神話傳說，一為動(dòng)畫影視故事，不能用作論證事實(shí)。

這樣的例子不勝枚舉。由于選用的多是學(xué)生自己的習(xí)作，據(jù)筆者了解，學(xué)生也很樂意老師這種公開點(diǎn)評(píng)的方式，這可以幫助他們“用看得見的作文”認(rèn)識(shí)好作文的要求。這樣的作文課堂很受同學(xué)歡迎，興趣是最好的老師這話不假。

除了多媒體展示點(diǎn)評(píng)外，又把書寫整潔的作品張貼出來，激發(fā)學(xué)生書寫的興趣，改善卷面書寫。筆者認(rèn)為，想辦法讓學(xué)生明白好作文的基本作法，勝過簡(jiǎn)單的“命令式”作文要求多倍。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握適用的方法，開啟作文寫作成功之路。

筆者曾嘗試在教學(xué)實(shí)踐中改變“命令式”的作文教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在教材的學(xué)習(xí)中總結(jié)實(shí)用型的作文方法。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者調(diào)動(dòng)多路感官來描繪景物的方法，嘗試讓自己的作品也能像歌詞“聽?wèi)T了艄公的號(hào)子看慣了船上的白帆”那樣經(jīng)典；借助《裝在套子里的人》幫學(xué)生分清記敘與敘述的區(qū)別；借助《故都的秋》幫助學(xué)生掌握借景抒情和以情馭景的寫作手法，等等，一點(diǎn)一滴地幫學(xué)夯實(shí)寫作的基本功，開啟作文生活寫作之門。另外，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，從結(jié)構(gòu)、有效論證、析例、析理等開展作文專題講座，進(jìn)而歸納為諸如材料作文寫作、議論性散文寫作、寓意類作文寫作等專題作文寫作輔導(dǎo)。

這些方法，沒有一套一套的程式，只有點(diǎn)滴的啟發(fā)和點(diǎn)滴積累。筆者的學(xué)生的習(xí)作在各式方法的優(yōu)化組合指導(dǎo)下，至少使過去不會(huì)命題、內(nèi)容空洞、邏輯混亂、語言干癟等通病有所改觀。

3.美文引路，提升學(xué)生作文寫作檔次。

筆者認(rèn)為，“用教材教”中的教材可以是一切能供學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的資源。因此，筆者篩選學(xué)生的得意之作，然后運(yùn)用多媒體投影出來，與全班同學(xué)一起欣賞。如一位同學(xué)的習(xí)作《戀你，我的根》（主體）：

彼岸，桑柳低垂，碧草如絲，沉淀了五千年的文化坐看歲月穿梭；此岸，高樓聳立，車水馬龍，“火星文”雜帶著“梨花體”肆意的張狂。……

火花，總會(huì)一瞬間綻放，便消失殆盡。但浪花卻可以花開不敗，一簇緊接一簇，這是為什么呢？因?yàn)槔嘶ㄓ懈?！而我們，我們的根就是那?jīng)久不衰的五千年文化。植根于華夏文化，絢麗之花永開不敗。

戀你，我的根。

又如學(xué)生習(xí)作《執(zhí)著為帆，變通為船》（節(jié)選）：

舉目人生，時(shí)間在招搖過市，十余載青蔥歲月從指縫間流走，只留下滿目的瘡痍，一提筆便也只是一紙的泥濘。從我咿咿學(xué)語的那一刻起，便選擇了執(zhí)著于我所喜愛的，縱然前面是萬仞絕壁又奈我何，因?yàn)槲抑廊松驮搱?zhí)著為帆，變通為船。孫臏不也是如此嗎？剔膝之痛又是常人所能承受的？但對(duì)孫臏而言，只要他能堅(jiān)守他所喜愛的，他又怎么會(huì)僅僅感覺到疼痛呢？……

這樣的美文不勝枚舉。對(duì)于學(xué)生的成功之作，筆者從不吝嗇時(shí)間去展示，并更多的讓學(xué)生去感受，去體悟，讓學(xué)生在欣賞美文中提高自己的作文能力。

通過不斷地展示學(xué)生成功的習(xí)作，讓他們嘗試到成功或者說得到老師的肯定的體驗(yàn)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的作文寫作興趣。而一次或者多次的成功的刺激，又不斷地激勵(lì)他們向?qū)懞米魑牡姆较蚺?。所以，美文的引領(lǐng)作用是不可低估的，他可以提升學(xué)生作文寫作檔次。

結(jié)語：解鈴還須系鈴人。

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐摸索，筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，最終還得回歸到學(xué)生自己的寫作上來。那就是運(yùn)用學(xué)生的作文成品為教材，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)不足與閃光點(diǎn)，讓學(xué)生自己去解決不足，自己去發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處。這就是“解鈴還須系鈴人”的原理。

不過，對(duì)于筆者來說，個(gè)人引導(dǎo)學(xué)生作文的一些所謂方法，看上去“很美，美得像做夢(mèng)一樣，夢(mèng)里走出幾千里”，但現(xiàn)實(shí)總還是覺得“醒來卻還在床上”，因?yàn)?，即便有了一定的可行的方法，學(xué)生的作文寫作還是會(huì)有這樣那樣的困局。筆者認(rèn)為，在學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生走出命令式的、空洞的作文學(xué)習(xí)方式，在閱讀中完成對(duì)作文的教學(xué)，在筆者工作的這個(gè)區(qū)域還是有一定的價(jià)值的。在此，筆者以日常教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)歷積累，謹(jǐn)向方家請(qǐng)教。

林活，語文教師，現(xiàn)居廣西東興。責(zé)任編校：王 玲