教學(xué)目標

1.把握文章的寫作思路。

2.理解作者的感情，探究文章的主旨。

3.品讀文中的優(yōu)美語句，培養(yǎng)一定的審美能力和寫作興趣。

教學(xué)重難點

1.重點：喚起學(xué)生的閱讀興趣和審美體驗。

2.難點：正確理解綠的內(nèi)涵和寫作意圖。

教學(xué)準備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

課時安排：一課時。

教學(xué)過程

破題導(dǎo)入：

標題中的“綠”是什么？“囚綠”是怎么回事？為什么“囚綠”？

綠是窗前的一株常春藤。

“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。

“記”是散文的一種體裁，可敘事，可寫景，可狀物（記人、記事、記物），記景目的往往在于抒發(fā)作者的情懷和抱負（感情和主張），闡述作者的某些觀點?！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性散文。

根據(jù)說文解字，人居斗室為“囚”，木處方院為“困”。在我們的理解里，“囚”的對象往往是人，而本文中囚禁的對象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

一.整體感知，理清思路

1.朗讀課文，思考問題

題目中的“囚綠”體現(xiàn)在文章的那些章節(jié)中？那這株常春藤被囚禁后和被囚禁前又與作者之間發(fā)生了怎樣的故事？理出文章線索。

遇綠→賞綠→囚綠→釋綠→懷綠

（《教師教學(xué)用書》上第一個用“尋綠”，我認為“遇綠”更符合文意，作者第一眼瞥見綠影選定這個房間而不是刻意尋找綠的。）

2.學(xué)習(xí)散文，要注意文中與標題密切相關(guān)的詞語。本文中，作者對綠的稱呼前后有怎樣的變化？請在文中找到它們的出處并體會作者對綠的情意的變化。

預(yù)案：作者對綠的稱呼有“綠影”“綠色”“綠友”“綠囚”。

“綠影”出現(xiàn)在文中第4段，“綠色”出現(xiàn)在文中第5—8段，“綠友”在第10、14段，“綠囚”在第12、13段。

從“綠影”“綠色”的稱呼中我們可以體會到作者把“綠”還只是當(dāng)做物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼說明作者已經(jīng)把“綠”當(dāng)做有感情的朋友來看待。它已經(jīng)從無感情的植物變成了有感情的人。作者的感情在逐漸地升溫。

試用語言概括作者的情感變化

一見鐘情→日久生情→情不自禁→一往情深

二.美點賞析，品味語言

品味語言的角度：1.準確簡練、生動形象極富表現(xiàn)力的形容詞和動詞。如“焦”“牽”“伸開”“攀住”“舒開”等。2.各種修辭方法的運用，使語言更加優(yōu)美生動，增強了文章語言的表現(xiàn)力，使作者的情感更為真切感人。3.多種表達方式。課文除運用托物抒情的手法以外，還運用了直接抒情的手法以及記敘、描寫。使文章靈活、生動、形象，富有感染力。

讀一讀你最喜歡的語段或語句，并說說你喜歡的理由，最好能作評點。

評點示例：

1.綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂。

評點：運用排比比喻手法，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美。

2.綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。

評點：用排比句式，突出表達了作者看著綠枝茁壯生長時無比激動、無比喜悅的思想感情。從“伸長”“攀緣”“舒放”，層次遞進，而整個句子，整中有散，長短交錯，讀起來既簡潔明快，又舒展自如。

3.我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

評點：把綠色比喻成小鳥，以動態(tài)寫靜態(tài)，賦予綠色以勃勃生機；“歌唱”凸顯了歡喜，變視覺為聽覺，感受綠色和“我”對語。

三.感受綠的形象，探究寫作意圖

1.囚綠前的形象

它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”。

2.怎樣看待對“囚綠”的行為？由此你聯(lián)想到什么？

這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種傷害。如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存…

3.你能找出文中體現(xiàn)本文時代背景的語句嗎？補充介紹背景及作者生平。

明確：盧溝橋事件發(fā)生了（1937年），烽煙四逼中的舊都（北京）。

1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年。1937年11月上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢力的四面包圍中，堅持抗日文學(xué)活動。作者陸蠡當(dāng)時就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。正由于這個原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕，獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，僅34歲。

4.被囚的綠藤又是怎樣的？作者怎么看？由此引發(fā)你什么感想？

①我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

②它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

③我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，永不屈服于黑暗的囚人。

（總朝著窗外的方向）（可見綠具有“堅貞、執(zhí)著、頑強不屈、向往自由、光明”的可貴精神。）

至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。

5.對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

①抒發(fā)了對于象征著生命與自由的綠色的喜愛之情。

②以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、渴望自由、堅貞不屈、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷。

③因為愛一樣?xùn)|西至于極點，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛。不是所有的愛都能帶來溫暖，不是所有的愛都能滋潤心田。愛，有時是一種傷害！

④借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷。并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

各抒己見，歸納總結(jié)，第四種說法比較符合文意，但允許學(xué)生有自己的看法。

四.布置作業(yè)

試著借鑒本文的寫法，調(diào)動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。

一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應(yīng)有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質(zhì)。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈?！薄獎㈤L春《陸蠡故居》

【教學(xué)反思】

這篇設(shè)計在我校同課異構(gòu)大賽中獲一等獎。主要原因是獨立刻苦鉆研教材，散文教學(xué)注重語言的品味，使得語文課有濃濃的語文味。自己下水寫寫小詩，借班上課，調(diào)動學(xué)生讀寫的興趣。

【板書】

囚綠記

遇綠→賞綠→囚綠→釋綠→懷綠

→蓬勃、向陽、固執(zhí)，不屈服于黑暗

→生命、希望，追求光明、自由，

堅貞不屈的抗戰(zhàn)精神

李曉霞，語文教師，現(xiàn)居安徽桐城。責(zé)任編校：舒 坦