“專題學(xué)習(xí)”是蘇教版第四學(xué)段語文教材建設(shè)的一大亮點(diǎn)。每冊教材設(shè)計(jì)一到兩個(gè)專題，圍繞“專題”確定閱讀參考內(nèi)容，以“文章選讀”“資料參考”等為閱讀文本，設(shè)計(jì)“思考討論”“觀察聯(lián)想”“活動(dòng)探究”等語文實(shí)踐活動(dòng)形式，既有內(nèi)容選讀，又給學(xué)生留足了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；既拓展了閱讀教學(xué)內(nèi)容，又將課內(nèi)與課外的語文閱讀有機(jī)地結(jié)合起來；教材既科學(xué)地利用了課堂教學(xué)資源，又創(chuàng)新開發(fā)了課外學(xué)習(xí)資源，充分留白于教師和學(xué)生，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

“專題”是對一類文化現(xiàn)象和文化特征的概括。語文專題學(xué)習(xí)是有目標(biāo)、有計(jì)劃地閱讀一種文化形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對一種文化由現(xiàn)象到內(nèi)涵進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究的綜合性學(xué)習(xí)。從教材建設(shè)的角度而言，專題學(xué)習(xí)將閱讀教學(xué)有效地從課內(nèi)教材拓展到課外閱讀，將有限的教材閱讀內(nèi)容拓寬到無限的閱讀素材之中，做到教材“有涯”而閱讀“無涯”。從學(xué)習(xí)心理的角度而言，將經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)積累學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃阅芰献鲗W(xué)習(xí)，教材中的專題學(xué)習(xí)素材只是示例，專題文化的現(xiàn)象、特征以及內(nèi)涵探究需要課外廣泛閱讀和整理，圍繞專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，搜索專題學(xué)習(xí)素材，研究整理出自己閱讀的體驗(yàn)，形成專題學(xué)習(xí)成果。

一.專題學(xué)習(xí)、語文實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)

研究語文專題學(xué)習(xí)首先必須弄清專題學(xué)習(xí)、語文實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。專題學(xué)習(xí)是以專題為核心，教材設(shè)置相對集中的素材和閱讀內(nèi)容，將專題有關(guān)內(nèi)容整合為類文化，利用閱讀教學(xué)和課外活動(dòng)，探究專題類文化特質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。蘇教版教材八年級下冊語文“葉”專題，文本選編了四首古詩、三首現(xiàn)代詩和一篇東山魁夷的散文節(jié)選，目的是了解葉的知識(shí)并認(rèn)識(shí)葉和人類的關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀能力、思辨能力、語言表達(dá)能力以及文化選擇能力和文化認(rèn)同素養(yǎng)。

語文實(shí)踐活動(dòng)是圍繞主題而組織的具有語文學(xué)習(xí)性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，是將語文知識(shí)的積累和語文能力的培養(yǎng)自然地融入到學(xué)習(xí)者的生活中，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)形式。例如，蘇教版七年級上冊第一單元的“語文實(shí)踐活動(dòng)”是“我愛文學(xué)”，結(jié)合第一單元的學(xué)習(xí)，開展一次“我愛文學(xué)”的課外活動(dòng)，表達(dá)對文學(xué)的熱愛之情。比如開展“我愛文學(xué)”讀書周活動(dòng)，開展文學(xué)小創(chuàng)作活動(dòng)，以“我愛文學(xué)”為主題，辦一份“小小文學(xué)手抄報(bào)”等。

語文學(xué)習(xí)本質(zhì)就是綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)課程的綜合性、學(xué)習(xí)形式的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的多元性、學(xué)習(xí)空間的開放性、學(xué)習(xí)形式的探究性、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新性等特征。蘇教版九年級語文上下冊教材在每一個(gè)單元之后均設(shè)計(jì)了“綜合學(xué)習(xí)與探究”，將單元課文的主題拓展、學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀體驗(yàn)、文本品味、問題探究、討論交流、閱讀方法、寫作要求等融合起來，目的是運(yùn)用語文知識(shí)自主、多元、開放、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果，提高語文素養(yǎng)。

由此可見，語文專題學(xué)習(xí)的指向是語文教材，是圍繞教材中的專題，依據(jù)文本，適當(dāng)拓展的綜合性學(xué)習(xí)方式；語文實(shí)踐活動(dòng)是沒有文本的，表現(xiàn)為圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式；綜合性學(xué)習(xí)是運(yùn)用語文知識(shí)，自主、多元、開放、探究、創(chuàng)新地打通課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)，聯(lián)系語文課程與其他課程，溝通語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。區(qū)分了這三個(gè)概念，可以厘清語文專題學(xué)習(xí)的概念，專題是一個(gè)主題或者是一個(gè)范疇，主題明確，文本閱讀任務(wù)清晰，學(xué)習(xí)形式具有傳統(tǒng)意義的文本學(xué)習(xí)和圍繞專題進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)等特征，是主題文化閱讀和開放性學(xué)習(xí)一體化的綜合性學(xué)習(xí)。

二.專題學(xué)習(xí)的文化選擇

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中提出：“時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！惫P者認(rèn)為：文化選擇能力是在閱讀認(rèn)知和表達(dá)傳承中推進(jìn)語文知識(shí)同構(gòu)、文化背景通連、思想情感共識(shí)、價(jià)值判斷沖突，在文化同構(gòu)中閱知、選擇、判斷和欣賞，進(jìn)而創(chuàng)造新文化，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和文化精神的浸潤的能力。文化選擇既是文化審美的過程，也是文化精神的滋養(yǎng)過程。

蘇教版教材八年級下冊語文“葉”專題，閱讀參考的選文有四首古詩、三首現(xiàn)代詩及東山魁夷的《一片樹葉》節(jié)選，可以在文本閱讀的基礎(chǔ)上探究“葉與人的關(guān)系”，也可探究“葉與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系”。但在教材的“活動(dòng)探究”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)題：“查找古代詩詞讀本，盡可能多地搜集古詩詞中寫落葉的名句。班級舉行‘落葉詩句探討’活動(dòng)，交流并分析這些詩句在詩中所起的作用，探究寫作中情與景的關(guān)系。”由此，筆者從“葉”專題中選擇了“秋意”這一文化視角，開展了以“秋意”為專題的語文綜合性學(xué)習(xí)，將專題學(xué)習(xí)、語文實(shí)踐活動(dòng)以及綜合性學(xué)習(xí)融為一體?；顒?dòng)分為五步驟：第一步，閱讀專題選文，選擇文化視角——秋意。第二步，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，圍繞文化選擇視角“秋意”閱讀文學(xué)作品，搜集整理并記錄。第三步，自主歸納分類，初步綜合“秋意”的文化認(rèn)知。第四步，合作交流，完善基于文化選擇視角探究下的結(jié)果。第五步，班級展示，師生基于合作整理的文化認(rèn)知，梳理“葉”專題文化選擇視角“秋意”的綜合性學(xué)習(xí)成果?！拔宀阶摺蓖耆趯ｎ}學(xué)習(xí)要求，基于文化選擇視角，基于語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，基于綜合性學(xué)習(xí)方式，采用文化選擇的“類分法”，集中探究專題的文化視野，梳理“葉”與文學(xué)作品的關(guān)系，擷取文化視點(diǎn)“秋意”，探究文學(xué)作品中“秋意”的文化內(nèi)涵，厘定“秋意”的文化脈絡(luò)，研究“秋意”文化的雙重性。

專題學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)到“秋意”在中國文化傳承之中的二重性，一是言秋悲寂寥，一是言秋勝春朝。尤其是悲秋情懷，文化傳承有序有據(jù)，影響深遠(yuǎn)。但在教學(xué)過程中，為了薰染秋文化，讓學(xué)生對秋文化有充分了解，力求在文化的二重性上選擇比較，求同探異。例如，古之有劉禹錫《秋詞》的“我言秋日勝春朝”，今有毛澤東的《采桑子·重陽》的“勝似春光，寥廓江天萬里霜”。

文化選擇是求同存異，在“一葉知秋”的專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“葉”中有選擇地對中華文化中“秋文化”有了深度的認(rèn)識(shí)和探究，并認(rèn)知了文化的多重性，這是文化選擇學(xué)習(xí)的可貴之處?！皩ｎ}學(xué)習(xí)”可以此類推，在古代詩詞中求同存異，探究詩歌的基本意象，如對“雁”的意境探尋，對“月”的專題研究，對“楊柳”的文化探尋，學(xué)生會(huì)在專題學(xué)習(xí)中積極培養(yǎng)文化選擇能力，對中國古代詩詞的“類文化”深入探究，從而提高文化素養(yǎng)。

三.專題學(xué)習(xí)的文化策略

語文專題學(xué)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是將專題學(xué)習(xí)處理成純文本閱讀教學(xué)；二是將專題學(xué)習(xí)處理成類學(xué)科性研究性學(xué)習(xí)。第一種誤區(qū)是將專題學(xué)習(xí)文本作為純粹的閱讀文本，只進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀，不進(jìn)行專題性綜合性學(xué)習(xí)，和一般的閱讀教學(xué)沒有任何區(qū)別。第二種誤區(qū)是將語文學(xué)習(xí)泛化，缺少語文特質(zhì)，是非語文的專題學(xué)習(xí)，將語文專題學(xué)習(xí)演化為研究性學(xué)習(xí)課程。

蘇教版九年級上冊語文教材第一單元設(shè)計(jì)的專題是“氣象物候”，編選了《看云識(shí)天氣》《大自然的語言》兩篇自然科學(xué)作品和李白的《塞下曲》、王之渙的《涼州詞》、盧綸的《塞下曲》、蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》。如果將專題學(xué)習(xí)文本作為單純的閱讀材料，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)情形：將《看云識(shí)天氣》《大自然的語言》作為說明文閱讀教學(xué)來預(yù)設(shè)，李白的《塞下曲》、王之渙的《涼州詞》、盧綸的《塞下曲》、蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》以詩詞閱讀教學(xué)來預(yù)設(shè)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)完全拋開了蘇教版教材建設(shè)的亮點(diǎn)“專題學(xué)習(xí)”，課堂教學(xué)的所有預(yù)設(shè)以閱讀教學(xué)為形式，教學(xué)形式單純，學(xué)習(xí)形式單調(diào)，缺少研究學(xué)習(xí)，更談不上探究性的綜合性學(xué)習(xí)。如果將《看云識(shí)天氣》上成地理課，將《大自然的語言》上成生物課，拋開語文學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行其它學(xué)科性質(zhì)學(xué)習(xí)，語文課堂又演變?yōu)轭愃朴谄渌鼘W(xué)科教學(xué)，語文課堂進(jìn)行著非語文學(xué)習(xí)，課堂沒有語文味道。

如何科學(xué)地將語文學(xué)科的工具性和人文性兩大屬性與“氣象物候”專題結(jié)合起來呢？教者以“文化角色轉(zhuǎn)換”為閱讀教學(xué)策略，將《看云識(shí)天氣》和《大自然的語言》作為閱讀材料，學(xué)生自主閱讀，了解氣象和物候常識(shí)，借助自主閱讀知識(shí)，轉(zhuǎn)換“文化角色”：假如你是物候?qū)W家，你從四首詩歌中讀到了什么？假如你是一位詩人，你從中又讀到了什么？

“文化角色”之一：物候?qū)W家，研究古代詩詞中所蘊(yùn)含的物候現(xiàn)象，并通過物候知識(shí)研究古代詩詞中記載的自然現(xiàn)象?！拔幕巧敝涸娙耍蕾p詩歌，研究詩歌藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)生以物候?qū)W家身份閱讀李白《塞下曲》中的“五月天山雪，無花只有寒”，用物候知識(shí)解釋了五月天山自然景觀產(chǎn)生的原因，這是天山緯度高并且海拔較高造成農(nóng)歷五月的天山仍天寒雪飛揚(yáng)的景象。另一位學(xué)生以詩人的身份閱讀此句時(shí)，他從李白的詩句中讀出了戍邊戰(zhàn)士雖身處邊塞惡劣的環(huán)境仍胸懷“斬樓蘭”的報(bào)國情懷。學(xué)生變換“文化角色”重讀詩詞，內(nèi)中趣味只有閱讀者能深深體味，并在兩種“文化角色”的轉(zhuǎn)換中不斷學(xué)習(xí)、深度閱讀。學(xué)生變換一次“文化角色”，研究文化的視角就變換一次，將自主閱讀的《看云識(shí)天氣》和《大自然的語言》學(xué)習(xí)成果靈活地運(yùn)用到了古詩詞的學(xué)習(xí)中，這樣的文化角色轉(zhuǎn)換的閱讀策略，既聯(lián)系了已有知識(shí)，又將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到新知識(shí)之中，“文化認(rèn)知能力”以及“文化選擇能力”進(jìn)入“溫故而知新”的最佳境界。

語文專題學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的一種常用形式，圍繞專題，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，對專題學(xué)習(xí)涉及的文化進(jìn)行選擇性閱讀，或者轉(zhuǎn)換文化角色拓寬閱讀視角，既豐富了閱讀內(nèi)容，又在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生文化選擇能力和文化認(rèn)知能力，更提高了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

李旭東，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇如東。責(zé)任編校：舒 坦