我校確立的《寫作》校本化研究——高一記敘文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)歷了一個(gè)初步設(shè)想、深入討論、修訂更正的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們對(duì)高中記敘文的教學(xué)內(nèi)容有了更清醒、更明確的認(rèn)識(shí)。

一.初步設(shè)想

按照人民中學(xué)國(guó)家課程校本化研究之一《寫作》的總體要求， 高一的寫作任務(wù)核心是復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成。為了達(dá)成這個(gè)目的，我們將復(fù)雜記敘文的敘事能力的養(yǎng)成細(xì)化為：1、敘事的隱顯2、敘事的曲折3、敘事的呼應(yīng)4、敘事的錯(cuò)綜5、敘事與描寫6、視角與人稱。

高中記敘文低幼化是一個(gè)普遍的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，也為了有別于初中記敘文教學(xué)，所以，高一記敘文教學(xué)準(zhǔn)備研究復(fù)雜的記敘文。高一下學(xué)期著重研究敘事能力的養(yǎng)成。

所謂復(fù)雜的記敘文，即在一個(gè)貌似簡(jiǎn)單的故事中，還隱藏或暗示著若干個(gè)故事和其他豐富的內(nèi)容，這些東西需要通過(guò)文中的蛛絲馬跡，借助讀者的想象得以呈現(xiàn)。這些隱藏的故事和內(nèi)容對(duì)豐富文章內(nèi)容、擴(kuò)展文章背景、深化文章意義、增添文章魅力都有作用?？傊?，使文章充滿張力。

敘事的隱現(xiàn)，就是指作文既要寫一個(gè)完整的故事，但這個(gè)故事要包含更多的內(nèi)容，也就是要符合“冰山原則”，沒有直接說(shuō)出來(lái)的要比說(shuō)出來(lái)的多得多。

敘事的曲折，是指敘事要注意懸念、轉(zhuǎn)折、發(fā)現(xiàn)、搖擺，甚至峰回路轉(zhuǎn)，出人意表。

敘事的呼應(yīng)，就是指在結(jié)構(gòu)上要注意伏線、照應(yīng)，在文章的適當(dāng)部位點(diǎn)染、暗示。

敘事的錯(cuò)綜，既是指明暗的線索交雜、故事內(nèi)容穿插，又是指人稱變化、視角變化、語(yǔ)言變化等。

敘事與描寫，是記敘文的主要表達(dá)方式，怎樣隨文章內(nèi)容和寫作要求合理使用這兩種表達(dá)方式是學(xué)生困惑的問(wèn)題。尤其不會(huì)描寫，不知道怎樣與敘事結(jié)合，怎樣化記敘為描寫。

人稱與視角，是一個(gè)比較現(xiàn)代的寫作問(wèn)題，是隨現(xiàn)代小說(shuō)而出現(xiàn)的新的研究方向。在高一研究這個(gè)問(wèn)題，是為了引導(dǎo)閱讀，并試圖運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，是高中作文寫作教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的一種考慮。

二.深入討論

初步設(shè)想交給全組討論，并及時(shí)收集了反饋的意見。這些意見歸納起來(lái)是：

1.高中記敘文寫作最大的問(wèn)題是“低幼化”。體現(xiàn)在選材、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等各個(gè)方面，并不僅僅是敘事的技巧、敘事能力的不足。只從敘事的技巧、能力角度研究高中記敘文教學(xué)，不能解決主要問(wèn)題。

2.這六個(gè)方面，涉及到寫作的專門技巧，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，比如“敘事的呼應(yīng)”，這個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生已經(jīng)掌握。有些過(guò)于艱深，比如“敘事的隱現(xiàn)”和“敘事的錯(cuò)綜”，這是很高的寫作技巧，不屬于高中作文教學(xué)普遍的教學(xué)要求。有些又過(guò)于超前，比如“視角與人稱”，雖然教材或者課外閱讀會(huì)涉及這些技巧、知識(shí)，但并不是高中作文教學(xué)能夠解決的問(wèn)題。

3.高一學(xué)生的生活范圍小、生活閱歷淺，他們的直接經(jīng)驗(yàn)是比較有限的`，對(duì)生活的觀察、感受、分析、認(rèn)識(shí)、表述能力有限。這樣就必須強(qiáng)調(diào)積累間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)、課外閱讀、校外體驗(yàn)、活動(dòng)參與等開闊視野，增加見聞，促進(jìn)思考，在這樣的背景下，進(jìn)行作文教學(xué)。具體到這一學(xué)期的作文教學(xué)內(nèi)容，就不應(yīng)該局限于技巧、能力的養(yǎng)成，而應(yīng)該在如何解決“選材低幼化、立意淺薄化、構(gòu)思雷同化、表達(dá)貧乏化”上下功夫。而解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是如何讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力深化。

4.文章以內(nèi)容取勝。許多短小精美的傳世名作，并不是技巧有多么高超，故事有多么曲折，往往是簡(jiǎn)單的故事，平淡的故事，卻有深厚的內(nèi)蘊(yùn)，動(dòng)人的力量。而這些內(nèi)蘊(yùn)和力量，來(lái)自于作者表達(dá)出來(lái)的思想、情感，來(lái)自于作者對(duì)生活的深切的觀察和感悟。如果舍棄這些重要的方面，而只研究技巧、能力，是否本末倒置？

5.高中作文教學(xué)，要緊緊抓住“深化”這一點(diǎn)。何謂復(fù)雜記敘文？就是在文章的任何一個(gè)方面深入下去，見人所未見，思人所未思，悟人所未悟，言人所未言，這就是復(fù)雜。與其說(shuō)，高中作文要寫復(fù)雜的記敘文，不如說(shuō)，高中作文要寫比初中深入的記敘文。所以，與其研究如何寫復(fù)雜的記敘文，不如研究如何寫有深度的記敘文。復(fù)雜，不如深化。

6.“低幼化”是高中生記敘文最大的問(wèn)題，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低下的綜合表現(xiàn)，反映了學(xué)生思維能力低下、情感感受能力貧乏、語(yǔ)言表達(dá)能力孱弱的現(xiàn)狀。要正視這一現(xiàn)實(shí)，并著手進(jìn)行研究，分步探索，分類解決。這是高中作文教學(xué)研究的牛鼻子，也是作文教學(xué)的突破口。

7.原方案的亮點(diǎn)是，提出了高中作文記敘文教學(xué)立足于初中作文教學(xué)的基礎(chǔ)上怎樣突出高中作文教學(xué)的特色的問(wèn)題。高中作文教學(xué)不是初中作文的簡(jiǎn)單重復(fù)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是在原有基礎(chǔ)上的提高，是從一個(gè)新的視角審視學(xué)生的作文能力的養(yǎng)成和發(fā)展。作文能力，特別是記敘文的寫作能力，不完全是一個(gè)線性正態(tài)發(fā)展的過(guò)程。作文不僅僅是一門課程，更準(zhǔn)確地說(shuō)，作文是人的成長(zhǎng)史，特別是心靈成熟史。只有牢牢把握人的成長(zhǎng)這一主線，才能讓高中作文教學(xué)教到學(xué)生的心里，才能讓學(xué)生寫出從心里流出來(lái)的故事和情感，而不是擠出來(lái)的微笑與眼淚。

三.修訂更正

高一下學(xué)期作文教學(xué)研究?jī)?nèi)容（修訂稿）

主旨：如何寫有深度的記敘文

內(nèi)容：1.燭照的目光，廣闊的視野（選材）2.獨(dú)到的體悟，縝密的思考（立意）3.曲徑通幽處， 新奇撲面來(lái)（結(jié)構(gòu)）4.你的語(yǔ)言， 你的味道（語(yǔ)言）5.弦外有聲， 言外有意（隱現(xiàn)）6.不同的人稱， 不同的視角（現(xiàn)代）

闡述：

1.記敘文記敘的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生習(xí)見的、日常的，并不追求險(xiǎn)怪、詭譎。但與初中記敘文寫作相比，要求將平常的故事寫出獨(dú)特的味道來(lái)。這就要求我們?cè)谶x材時(shí)對(duì)自己確定的寫作內(nèi)容，用新的目光來(lái)審視和探究，在新的視角下看看這些以前寫過(guò)的生活，有了哪些新的感受、體驗(yàn)、覺悟。這個(gè)新的視角，就是學(xué)生的人生體驗(yàn)、思想進(jìn)步、感情深化。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增多，生活范圍的擴(kuò)大，興趣愛好的廣泛，閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積，視野也在不斷的擴(kuò)展，選材的廣度和自由度也在擴(kuò)展。這兩者的結(jié)合，就是高中作文選材上的深化。

2.同樣的生活內(nèi)容，在不同的年齡階段的體會(huì)是有差異的。在相同的年齡階段，每個(gè)人的體驗(yàn)也會(huì)有差異。作文就是要求我們把這些差異寫出來(lái)。這種差異就是獨(dú)特的體驗(yàn)。能不能體會(huì)到這些非常個(gè)人化的體驗(yàn)，能不能敘寫出這些體驗(yàn)，是學(xué)生作文成敗的關(guān)鍵。另一方面，在作文時(shí)，能否用細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)言，寫出自己隱約縝密的獨(dú)特感受，則是更重要的。這就要求我們教師在作文指導(dǎo)、批改、講評(píng)、復(fù)寫等環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和糾正。

對(duì)自己獨(dú)特感受進(jìn)行體驗(yàn)和分析的過(guò)程，其實(shí)就是立意的過(guò)程，就是決定文章立意高下的過(guò)程。對(duì)于高一記敘文的立意，相較于初中記敘文的立意，這樣一個(gè)過(guò)程，就是立意的深化。

3.記敘文要求寫一個(gè)比較完整的故事。學(xué)生的困難在于，不清楚故事與情節(jié)的關(guān)系。往往只按照線性邏輯平鋪直敘一個(gè)庸常的故事，所以表現(xiàn)在內(nèi)容上，就是大同小異，陳陳相因。表現(xiàn)在情節(jié)上，就是索然無(wú)味，讀頭知尾。故事是按照時(shí)間順序逐步推演的，情節(jié)則是作者寫作時(shí)設(shè)計(jì)的。故事的推演是事實(shí)，不可更改。情節(jié)則可以安排、穿插、重置，可以單線發(fā)展，也可以多線并進(jìn)，還可以交纏推動(dòng)。所以我們無(wú)法創(chuàng)造故事，卻可以設(shè)計(jì)、改變情節(jié)。初中作文一般只要做到故事和情節(jié)的一致，故事和情節(jié)是等同的。

在初中作文寫一個(gè)完整故事的基礎(chǔ)上，高中作文在情節(jié)上的深化，就是要在情節(jié)上學(xué)會(huì)各種敘事的技巧，比如明暗線索、倒敘、插敘、巧合、懸念、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)折、搖擺、隱現(xiàn)、人稱、視角等等。

4.語(yǔ)言是作文能力的另一個(gè)重要方面，涉及的問(wèn)題很多。在學(xué)生作文語(yǔ)言單一化、學(xué)生腔的背景下，我們只能就學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)性化做一點(diǎn)探討。從這個(gè)角度入手，可能比較能夠改變現(xiàn)狀。我們強(qiáng)調(diào)“你的語(yǔ)言，你的味道”，重點(diǎn)是“你的”?！澳愕摹?，就是要求寫出你的日常語(yǔ)言，你的文學(xué)語(yǔ)言，你的個(gè)性化語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)造性地表達(dá)。

初中作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的要求，主要是規(guī)范、準(zhǔn)確，高中作文在語(yǔ)言上的深化，就是更強(qiáng)調(diào)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)在個(gè)性表達(dá)的基礎(chǔ)上，形成一點(diǎn)個(gè)人的味道。

四.反思檢討

如何確定高中記敘文的研究?jī)?nèi)容，如何確定高一下學(xué)期記敘文教學(xué)的重點(diǎn)，我們經(jīng)過(guò)了一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。從最初確定的“復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成”，到“如何寫有深度的記敘文”，我們進(jìn)行了深入的分析、研究、探討、修改、確定。

“復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成”這個(gè)主題，有其優(yōu)點(diǎn)，它提出了“高中作文記敘文教學(xué)立足于初中作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，怎樣突出高中作文教學(xué)的特色的問(wèn)題”，明確了“高中作文教學(xué)不是初中作文的簡(jiǎn)單重復(fù)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是在原有基礎(chǔ)上的提高，是從一個(gè)新的視角審視學(xué)生的作文能力的養(yǎng)成和發(fā)展”的思路。但過(guò)于專門化，過(guò)于艱深，很難在高中作文教學(xué)中有效解決。

我們將高一下學(xué)期作文教學(xué)的主題更改為“如何寫有深度的記敘文”，就比較妥當(dāng)?！坝猩疃取?，是指在初中記敘文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在涉及文章的各個(gè)方面有所提高。這種提高，有可能是全面的，也有可能是某一方面的，這就適應(yīng)了各種不同層次的學(xué)生，使他們各有所得，很切合實(shí)際情況。對(duì)教師的作文教學(xué)也很有針對(duì)性，因?yàn)槊總€(gè)教師面對(duì)著不同層次的學(xué)生，他可以根據(jù)班級(jí)情況，選擇某一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于整個(gè)教研組來(lái)說(shuō)，因?yàn)楦鱾€(gè)教師研究的方面各有側(cè)重，匯總起來(lái)則千姿百態(tài)，各擅勝場(chǎng)，避免了僵硬和雷同。由此可見，“深化”比“復(fù)雜”更切合教學(xué)實(shí)際，更切合學(xué)生需求，更切合教師教研，更切合高中作文教學(xué)的整體要求。

眭建平，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇南京。責(zé)任編校：洪 鳴