字詞是文章的基礎(chǔ)。字詞教學(xué)是開(kāi)展語(yǔ)文其他教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。2011年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右”，“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，說(shuō)明了字詞教學(xué)仍是義務(wù)教育階段初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。字詞教學(xué)的優(yōu)劣程度決定語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中其他教學(xué)任務(wù)能否順利開(kāi)展。

但是隨著新課改的實(shí)行，人文教育的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，字詞教學(xué)逐漸處于一種弱化甚至是簡(jiǎn)化的地步。在一些公開(kāi)課上，小組討論、課堂展示往往熱熱鬧鬧，而字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)往往被輕描淡寫式的一筆帶過(guò)。很難看到老師同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地去探討某一詞語(yǔ)的本義、引申義和語(yǔ)境義。字詞教學(xué)只滿足于音、形、義的簡(jiǎn)單教學(xué)，字詞教學(xué)這樣一項(xiàng)牽涉到學(xué)生能力形成的運(yùn)用訓(xùn)練則幾乎處于癱瘓狀態(tài)，處于一種放任自流的境地中。

字詞不是閱讀教學(xué)中的文字障礙，字詞教學(xué)也不能就這樣成為流于一種形式的淺教學(xué)。字詞教學(xué)的運(yùn)用訓(xùn)練是初中語(yǔ)文教學(xué)必須要加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能真正彌補(bǔ)現(xiàn)在語(yǔ)文字詞教學(xué)的不足，才能有效促進(jìn)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的開(kāi)展。而方法就是重拾小學(xué)時(shí)常用的造句這一教學(xué)方式。

一.造句訓(xùn)練能增強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用的敏感性

所謂詞語(yǔ)運(yùn)用的敏感性，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識(shí)事物和詞、詞與詞之間的深刻聯(lián)系?！罢Z(yǔ)言本身有它的光、影、聲、色：每個(gè)詞都有它的重量、體積、質(zhì)地、光響和黑暗?！痹谠炀渲?，學(xué)生不僅關(guān)注于詞語(yǔ)所指稱的對(duì)象，更關(guān)注它所表達(dá)的形式和內(nèi)涵，也就是此時(shí)的詞義不是字典中所指稱的解釋，而是語(yǔ)境中的獨(dú)一無(wú)二的帶有個(gè)人烙印的理解。我們領(lǐng)略的是它的音的起伏、形的錯(cuò)落、義的曲折所展現(xiàn)的整體之美、綜合之美。

造句，也正如葉圣陶所言，就是“無(wú)非要找到一些語(yǔ)言文字，意義和情味同他的旨趣恰相貼合，使他的作品真能表達(dá)他的旨趣”。就像用“溺愛(ài)”造句時(shí)，不能說(shuō)“老師溺愛(ài)學(xué)生”，而只能說(shuō)“媽媽溺愛(ài)我”。這樣的造句就使詞義成為一種“可感覺(jué)的”，而這樣的可感就可使學(xué)生在運(yùn)用時(shí)接受、記住詞義，并對(duì)它們內(nèi)在的更深刻的含義有了更深一層的把握。

如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持造句，學(xué)生的語(yǔ)言敏感性顯然會(huì)隨著學(xué)生人生觀察和體驗(yàn)的不斷積累而增強(qiáng)，隨著學(xué)生生活閱歷和歷史修養(yǎng)增加而不斷豐富，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用的認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷深化。

二.造句訓(xùn)練能體現(xiàn)詞語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練原則

語(yǔ)言的敏感性何處而來(lái)，來(lái)自于詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練，造句就是一種訓(xùn)練。葉圣陶指出：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！彼€說(shuō)：“多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！边@兩句話告訴我們語(yǔ)言的敏感其實(shí)是訓(xùn)練出來(lái)的。

訓(xùn)練一直為歷來(lái)的教育者強(qiáng)調(diào)。張志公先生在《說(shuō)工具》一文中也強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生切切實(shí)實(shí)的在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)操縱和使用語(yǔ)文工具”。葉圣陶先生更是指出了“訓(xùn)練”的核心所在，他認(rèn)為：“訓(xùn)練，分開(kāi)來(lái)說(shuō)，‘訓(xùn)’是老師的事，‘訓(xùn)’著重在老師的主導(dǎo)作用，‘練’則是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。訓(xùn)和練的關(guān)系，體現(xiàn)著教和學(xué)的關(guān)系?！痹炀潴w現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”，也體現(xiàn)了學(xué)生的“練”。學(xué)生的語(yǔ)文能力就是這樣練出來(lái)的。

三.造句訓(xùn)練可以提高初中學(xué)生自學(xué)字詞的能力

初中階段，字詞教學(xué)雖不像小學(xué)階段把它作為最主要的教學(xué)內(nèi)容，但也是一個(gè)不可忽視的內(nèi)容。造句教學(xué)作為一種教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)初中階段學(xué)生自學(xué)字詞的能力。

我們常常說(shuō)，教是為了不教。這一點(diǎn)在字詞教學(xué)中也同樣適用。造句教學(xué)的開(kāi)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)字詞的能力?！霸炀涫亲顐鹘y(tǒng)也最有效的詞匯學(xué)習(xí)法。”造句能促進(jìn)詞語(yǔ)的積累。在造句中，不僅積累了字詞的音形義，也積累的詞語(yǔ)的比喻義、引申義，更重要的是積累了詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。這樣的造句多了，對(duì)世界的感受就豐富，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)也就越豐富，表情達(dá)意的能力也就更高，語(yǔ)文的感受也就越來(lái)越深。在造句中形成的感受能力，也必然會(huì)提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用能力。學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)能力提高的狀況之下，必然會(huì)形成字詞學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，這就提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

“文字的應(yīng)用，從字開(kāi)始，由詞—句子—短文，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力漸進(jìn)性的發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，句子處于中心環(huán)節(jié)，造句就成為最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練?！憋@然，抓好造句，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和語(yǔ)文能力的形成。這一很好的教學(xué)手段，在初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中，只能加強(qiáng)，不能偏廢。

盧亞清，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇南通。責(zé)任編校：高述新