語文微型課程是基于學校語文教學資源、語文教師自身基礎(chǔ)與能力、學生語文學習的實際需求與興趣，以主題或知識模塊為特征而組織起來的相對獨立但又與整個語文學習有著極大關(guān)聯(lián)的小規(guī)模課程，它既可以課堂教學的方式進行，也可以專題講座、課題研究、自主學習、學科活動的形式進行，其目的是充當“課程補丁”和“能力補丁”，彌補學科教學與考查所需知識能力“脫環(huán)”和“跳環(huán)”之處，拓展課程的深度與廣度，有效改善知識發(fā)展、能力需求的超前性與學科規(guī)定課程內(nèi)容的滯后性之間，學生需要具備的學習知能日益增長與學校教育時間有限之間的矛盾，還可以打通學生語文學習的書本世界與生活世界，讓學生及時接觸社會與語言運用的最新發(fā)展，其益處自然是多多的。

微型課程盡管是根據(jù)學生的興趣與需求，社會生活的經(jīng)驗以及教師實際能力、學?，F(xiàn)有的資源配套和社會性的需求（也不排除高考考試的需求）來設(shè)計開發(fā)的，但主要是考慮了學生的基礎(chǔ)與需求，是為“人”量身定做的，以學生為出發(fā)點的，往往高度重視學生的生活經(jīng)驗，注重學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以彌補課程內(nèi)容“舊”、“滯后”、“脫離學生實際”等問題，增進了課程內(nèi)容與學生之間的親和力，更好地激發(fā)學生的興趣，滿足學生的需求，顯得實在而又有實效。

語文微型課程具有使語文課程及其知能始終處于易于變化的狀態(tài)中而使語文課程具有靈活多變的特點，但是這并不意味著語文的微型課程就可以任意設(shè)置，隨意處置。微型課程的開發(fā)必須同其他課程一樣具有一定的計劃水準、實施水準和效應(yīng)水準，必須依據(jù)語文學習的培養(yǎng)目標，使之成為對受教育者語文素養(yǎng)以及人文素質(zhì)的健康、全面、可持續(xù)發(fā)展施加積極影響的一部分，要把握開發(fā)的領(lǐng)域，遵循開發(fā)的一般原則，使其既能以專題學習或活動的形式靈活開展，又不陷入以往那些隨意性形式化的小組活動、自我探究的濫觴，真正達成促進學生知能共進、素養(yǎng)素質(zhì)齊升的目標。

1.必須根據(jù)四方面的情況確立需要開發(fā)的語文微型課程的主題，進而做好內(nèi)容的有效選擇與課程的有效實施。這四個方面是：①學生的興趣，已有的語文知能水平、經(jīng)驗以及由主觀意愿與社會客觀現(xiàn)實（升學，就業(yè)，實際）所決定的語文方向的需求。②語文課程學習本身的目的與要求及分步推進的階段目標。③前人的或現(xiàn)實生活發(fā)展所產(chǎn)生的可選擇利用的微觀課程開發(fā)的資源。④語文教師自身的教學能力、課程開發(fā)能力、經(jīng)驗與專業(yè)特長或研究興趣。

2.語文微型課程開發(fā)時須注意其課程目標要具體清晰，切合學生實際，其根本要求是面向?qū)W生的語文學習實際，滿足他們的語文知能與人文品質(zhì)提升的需要，拓展學生視野，提高教學吸引力與效率的同時能引導(dǎo)學生學會關(guān)注自己的生活境界，做語文學習與生活的有心人。

3.開發(fā)微型課程時需注意師生、生生、生本對話，能讓平等對話取代強迫灌溉，應(yīng)具有問題引導(dǎo)的特質(zhì)。問題，就其本質(zhì)來說，是一種情景，一種“個體想做某件事，但不能即刻知道這種事所需要采取的一系列行動，既定狀態(tài)與目標狀態(tài)之間存在著差距與轉(zhuǎn)換的障礙。”（柳夕浪《課堂教學臨床指導(dǎo)》修訂版）”。課程內(nèi)容具有的這種差距的存在和既定狀態(tài)與目標狀態(tài)之間成功轉(zhuǎn)換的召喚，能吸引師生、生生之間和人與內(nèi)容文本之間持續(xù)不斷的互動行為，提升學生“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·解析”的能力，實現(xiàn)語文學習過程真正成為學生充滿生命活力，獲得較全面的語文素養(yǎng)與人文素質(zhì)的過程。

4.開發(fā)微型課程要處理好與已有教學文本的關(guān)系。教材是教學內(nèi)容的重要載體，雖然“課文無非是個例子”，但教學文本畢竟是教學的重要依據(jù)，一定要用好教科書，落實教材的基本要求，這是不可偏廢的，我們提倡的只是在精講精練的基礎(chǔ)上作出適當?shù)膭h除與整合，能夠調(diào)節(jié)出部分學習時間實施微型課程的教學，只是把它作為教科書文本的有機、有益、有效的補充，而不是功利的、浮躁的、形式主義的。

5.開發(fā)微型課程要注意選擇性與個性化。微型課程打破了教學文本的封閉性，給教師帶來了創(chuàng)新的智慧與活動，給學生帶來了更切合自身的語文知能形成的補氣能量場。雖然只是作為“補充”而“偶而為之”，但開發(fā)時還是要注意選擇性和個性化，如課程標準中所說的“必須顧及學生的原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的潛在能力，增強課程的選擇性”，應(yīng)特別珍視學生語文學習方面內(nèi)在的課程需求，拓深拓寬語文學習的內(nèi)涵與外延，用語言文字的無窮魅力和師生互動的輕松愉快，去開創(chuàng)語文教學的嶄新天地。

劉震宏，郭宏云，語文教師，現(xiàn)居江蘇靖江。責任編校：洪 鳴