陶 莎

（重慶理工大學 外國語學院，重慶 404100）

大學本科院校的大學英語教學注重的是人才的培養(yǎng)模式和從實際出發(fā)注重實用性，實踐性，以能力為本。因此，為了適應時代發(fā)展與現(xiàn)代化建設的需要，作者從幾個角度對ESP教學存在的必要性及如何開展ESP教學。

倡導ESP教學的呼聲由來已久，一方面是由于大學注重培養(yǎng)高素質人才，因此在加強學生專業(yè)素質培養(yǎng)的同時能夠培養(yǎng)逐步熟練和得體的專業(yè)英語知識與技能，讓學生真正成為與時俱進的復合型人才；另一方面，日趨激烈的市場客觀因素，要求學生對掌握好專業(yè)知識與技能的同時，也要不斷提高自己的英語水平，尤其是專業(yè)英語水平，這顯然會提升個人的優(yōu)勢。順應這些方面的需求，本科院校開設或加強ESP也是勢在必行的。

1 師資力量

(1)ESP教師中，平均從事ESP教學年限為2～3年。教學管理部門應該統(tǒng)籌規(guī)劃，采取多樣的形式加強對英語教師的培養(yǎng)。最理想的辦法就是選派大學公共英語教師到知名院校進修專業(yè)課，或者有一定英語基礎的專業(yè)老師進修英語，來彌補不足。

教師角色在不同的英語教學法和教學理論流派中賦予不同的涵義，在ESP教學中，ESP教師應具備語言教師必需的雙重素質：扎實的語言理論基礎和教學過程中的探索創(chuàng)新精神；掌握一定相關專業(yè)知識，積累相關專業(yè)的從業(yè)經驗。ESP教師作為教學的實施者，必須具有一定的ESP課程授課技巧和基本技能，善于管理課堂、編寫和改編教材，編寫測試題及評估等。

（2）在學校內部也可以進行培養(yǎng)，在不影響正常教學的情況下，安排兩類老師相互聽課，同時，鼓勵專業(yè)老師利用課余時間自學英語，英語教師利用課余時間發(fā)揮自己的潛力研修專業(yè)知識。

（3）可以安排大學公外教師到專業(yè)對口的企業(yè)進行培訓，通過合作研究，指導學生實習等多種形式，強化專業(yè)知識和實踐技能；并盡快考取相關的上崗證書和相匹配的資格證書。

2 教學方法

許多專業(yè)老師，他們只懂專業(yè)，對英語知識都已經幾乎忘記，而許多英語教師他們只懂英語，對于專業(yè)知識也是知之勝少，有的幾乎是從零學起，信息量跟不上，不能滿足學生的需要。

我們目前需要的是改變傳統(tǒng)的教學方式，開展多種靈活多樣的實訓活動，培養(yǎng)學生的實際應用能力，與大一大二的大學英語相比，專業(yè)英語會顯得單調，枯燥，無聊，但是只要把專業(yè)用途英語與學生的專業(yè)實踐密切結合起來的話一定能夠發(fā)揮學生的學習熱情。在學生的課余時間到外面去做一些實際的工作，安排學生到外企去實習也是個不錯的方法。只有把英語作為工具與專業(yè)知識緊密結合在一起的課堂，才會更好地培養(yǎng)對專業(yè)英語的應用能力。學習策略中，任務型教學也是ESP教學中不可缺少的，專業(yè)詞匯比大學英語詞匯更多而且更難，在學生學習過程中，學生的學習動機底下，對專業(yè)英語很難產生濃厚的興趣，從而使專業(yè)英語課更難把握。任務型教學是進行ESP教學的首要的，基礎的步驟，是尋求怎么教，教什么的過程。所以對學生學習的需求的把握很重要，要對用人單位的需求的人才進行全方面的分析。實際上，任務型教學是一個確定的教學目標過程，是對我國二本院校ESP教學目標的確定，是一個很好的啟發(fā)。

3 學生

學生在通過大一，大二的公共大學英語學習后，還是具備了一定的英語知識和能力，在對英語的興趣上，只有一部分的學生表示他們對英語沒有興趣，或者討厭英語，其他學生對學習英語興趣一般，在大學很多同學學習英語也只是為了應付過級考試，對工作中是否用到英語還不確定，因此工具性的動機并不強。對教師的調查還發(fā)現(xiàn)，學生對于英語學習的態(tài)度是否積極也影響了他們教學工作的積極性。所以，對于學生也應該讓他們對ESP的認識要加強，各個本科院校對基礎英語都比較重視，目的是能夠拿到相應的證書，而ESP學得怎么樣，好像持無所謂的態(tài)度，況且以后工作也未必能夠用到，所以在思想上如果不夠重視。

4 教學效果

目前，中國英語教學界對基礎英語和專門用途英語教學之間的關系，存在不少模糊認識，認為培養(yǎng)學生基礎英語的能力就是英語教學的任務。實行ESP教學，首先對專業(yè)英語教學與基礎英語教學的相互關系應清楚的認識。大學基礎階段的英語教學EGP主要是全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯的基本技能，側重于對詞匯語篇結構的分析。ESP教學主要針對對口專業(yè)，對專業(yè)詞匯及專業(yè)術語的學習進行加強以及運用專業(yè)英語技能閱讀相關文獻、相關報告，加強鍛煉語言能力。二者同等重要，“它們不是對立的或者互不相容的，是實現(xiàn)同一教學目標的兩個層面”。結合高校公共英語教學現(xiàn)狀和ESP模式的特點，把ESP教學模式引入高校英語教學中對建立適用的英語教學模式起到了推動作用。ESP模式的目標是培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍內使用英語的專門人才。教學中非常注重學習者的使用目的：學生不是為了語言目的而學習語言的，而是通過語言去學習某個特定專業(yè)的課程。ESP也要把“目標情景”分析或稱“需要分析”作為教學的出發(fā)點和中心，它的精髓在于分析和滿足不同學習者的不同需要。通過“用中學，學中用，學用結合”的方式，能為高校英語學習者獲取職業(yè)或專業(yè)所要求的語言交流形式提供一種高效可行的方法，因此適合高校學生的客觀實際情況。

根據(jù)調查表明，現(xiàn)在本科院校對ESP存在的問題還比較多，要擺脫目前所面臨的困難，應該針對的是形成的主要原因，在思想上應該提高對ESP的重要性的認識，加強對ESP教育的分類指導，加強師資隊伍建設。雙管齊下，形成立體的ESP教學改革體系，扭轉目前面臨的尷尬局面，能夠為本科院校學生迎接經濟全球化挑戰(zhàn)而奠定更好的基礎。同時還要特別努力讓ESP和基礎英語兩條線相輔相成，基礎英語帶動ESP英語教學，有力地推動我國高校ESP教學的發(fā)展。隨著ESP教學的開展，探討ESP教師的專業(yè)素質與專業(yè)發(fā)展對策有助于大學英語教師向ESP教師發(fā)展方向順利過渡與轉型；同時進一步探索ESP師資培養(yǎng)的有效途徑，全面提高大學英語ESP教學質量，有助于大學英語改革的順利進行。

[1]嚴明.大學專門用途英語教學理論與實踐研究[M].哈爾濱:黑龍江大學出版社,2009.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界,2004，（2）.