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        高職護(hù)理院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探究

        2012-04-08 19:39:56王春筠王響鈴
        飛天 2012年4期
        關(guān)鍵詞:雙師型雙師師資隊(duì)伍

        王春筠 王響鈴

        隨著高職護(hù)理教育的不斷發(fā)展,護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)的矛盾也日益突現(xiàn)出來(lái),特別是現(xiàn)有師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與培養(yǎng)技能型、實(shí)用性護(hù)理人才明顯不相適應(yīng)。如何培養(yǎng)和完善師資隊(duì)伍建設(shè),成為高職院校發(fā)展需要迫切解決的問(wèn)題。

        未來(lái)技能型、實(shí)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)要靠護(hù)理職業(yè)教育,而護(hù)理職業(yè)教育的關(guān)鍵則在師資水平。高職教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著主導(dǎo)作用,師資力量的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗?!半p師型”護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng),不僅是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的關(guān)鍵,也是高等職業(yè)護(hù)理院??沙掷m(xù)發(fā)展的重要條件。本文將對(duì)護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的存在的問(wèn)題予以探討,并提出相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策。

        一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題

        (一)對(duì)“雙師型”教師含義認(rèn)識(shí)偏頗

        2004年衛(wèi)生部和教育部頒布的《護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類(lèi)高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中提出了建立“雙師型”教師隊(duì)伍,要求在專業(yè)師資力量中配備“雙師型”教師。由于社會(huì)各界對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵把握的不同,部分高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題上產(chǎn)生了偏差。

        (二)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

        首先,是高職護(hù)理院校大都由原中專、成人學(xué)校升格而成的,師資隊(duì)伍的學(xué)歷相對(duì)高校普遍較低。其次,是護(hù)理學(xué)院中青年骨干教師中,有過(guò)長(zhǎng)期臨床工作經(jīng)驗(yàn)的人才不多,臨床實(shí)踐能力相對(duì)較弱。教師只會(huì)按課本內(nèi)容講疾病,不能真正應(yīng)用于臨床實(shí)踐,造成理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。具有雙證書(shū)教師的人數(shù)很少,“雙師型”人才的數(shù)量和質(zhì)量明顯偏少、比例偏低。

        (三)師資培養(yǎng)機(jī)制不夠健全

        首先,是由于近幾年高職護(hù)理教育發(fā)展較快,隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,許多院校師資緊張,教學(xué)任務(wù)繁重,專職教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài),很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間參與臨床一線鍛煉。其次,是多數(shù)高職護(hù)理院校沒(méi)有自己的附屬醫(yī)院,教師只能以進(jìn)修生的身份到關(guān)系醫(yī)院學(xué)習(xí)鍛煉,這在某種程度降低了教師參加臨床實(shí)踐工作的熱情。再次,是院校組織專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少,導(dǎo)致多數(shù)教師不了解新的職教精神,缺乏實(shí)踐創(chuàng)新精神。

        (四)缺乏激勵(lì)機(jī)制,影響專業(yè)教師工作積極性首先,是我國(guó)高職院校教師職稱評(píng)定政策不配套,其評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)是參照普通高校教師。由于評(píng)審條件過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量,導(dǎo)致教師在職稱晉升的壓力下,難以平衡教學(xué)與科研的關(guān)系,工作重心傾向于出科研成果和論文的發(fā)表。而高職護(hù)理院?!半p師型”教師的能力重點(diǎn)恰恰不是科研,是專業(yè)教學(xué)、臨床實(shí)踐能力以及對(duì)科研成果的應(yīng)用。其次,是護(hù)理專業(yè)教師在課時(shí)安排、酬金待遇、進(jìn)修時(shí)間、進(jìn)修渠道等方面都存在不同程度的障礙,使得護(hù)理教師缺乏進(jìn)入臨床進(jìn)修鍛煉的積極性。

        二、“雙師型”教師的培養(yǎng)對(duì)策

        (一)正確理解“雙師型”教師的含義

        何謂“雙師型”教師,職教界的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。但基本相同的認(rèn)識(shí)是“雙師型”教師既要具備一定理論知識(shí),又具有相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐技能;既能勝任理論教學(xué),又能勝任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),而且在教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平。護(hù)理學(xué)是一門(mén)專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科,這就需要護(hù)理專業(yè)教師,不僅要具備扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)具備豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并能及時(shí)了解和掌握護(hù)理學(xué)發(fā)展和變化的能力。雙師型”教師的重要性不僅僅表現(xiàn)在操作技能培訓(xùn)上,更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維上?!半p師型”護(hù)理專業(yè)教師不僅僅應(yīng)掌握專業(yè)技術(shù),還應(yīng)具備能將技術(shù)分解、再現(xiàn)給學(xué)生的能力。不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作,還應(yīng)對(duì)學(xué)生護(hù)理實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)操作情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提出改進(jìn)建議的能力。要教會(huì)學(xué)生如何與醫(yī)生合作,遵循醫(yī)囑,制訂護(hù)理計(jì)劃。學(xué)生這種臨床思維能力的培養(yǎng),非真正的“雙師型”教師實(shí)難勝任。

        (二)重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

        高職護(hù)理院校在制定自己的整體發(fā)展戰(zhàn)略和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中,要把“雙師型”隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)作為重點(diǎn)。制定出長(zhǎng)期、有效的隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,明確工作目標(biāo)、確定實(shí)施辦法、建立獎(jiǎng)懲制度等一系列措施,根據(jù)每名專業(yè)教師的特點(diǎn),制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃。要堅(jiān)持因人而宜、重點(diǎn)培養(yǎng)、全面提高的原則。學(xué)院應(yīng)把對(duì)青年“雙師型”教師的培養(yǎng)列為重點(diǎn),在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修時(shí)給予重點(diǎn)考慮。首先,是注重對(duì)學(xué)院現(xiàn)有師資力量學(xué)歷層次的提高。鼓勵(lì)和引導(dǎo)中、青年教師通過(guò)在職或委托培養(yǎng)等方式攻讀碩士學(xué)位,提升教師隊(duì)伍整體學(xué)歷水平;其次,注重實(shí)踐能力的提高。特別是對(duì)教學(xué)一線,缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)和證書(shū)的中、青年骨干教師,保證每年有一定的時(shí)間接觸臨床鍛煉,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并爭(zhēng)取在兩年之內(nèi)考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證,把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

        (三)拓寬培養(yǎng)途徑,打造“雙師型”人才

        首先,是校內(nèi)自身強(qiáng)化。對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng),重點(diǎn)應(yīng)放在整體素質(zhì)、職業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)水平的提高上。在教學(xué)過(guò)程中,要多組織一些專業(yè)技能觀摩課、護(hù)理技能操作比賽等活動(dòng),以強(qiáng)化教師實(shí)踐技能的提高;通過(guò)老、中、青教師間拜師結(jié)對(duì),以老帶新的方式,促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn);利用開(kāi)展教研活動(dòng)、課改實(shí)踐、科研活動(dòng)等,扎實(shí)豐富專業(yè)知識(shí),為提高教師教學(xué)能力、科研水平搭建平臺(tái)。其次,是建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)??衫煤罴倩蚱渌麜r(shí)間,有計(jì)劃地安排護(hù)理專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教師,到實(shí)習(xí)基地醫(yī)院進(jìn)行1—3個(gè)月的短期實(shí)踐或集中時(shí)間進(jìn)修6—12個(gè)月加強(qiáng)培訓(xùn)。還可將有條件的教師送出國(guó)外研修,學(xué)習(xí)新理論、新方法、新技術(shù),促進(jìn)與國(guó)際交流合作。再次,是內(nèi)外結(jié)合,取其所長(zhǎng)。由于大多高職院校師資力量不足,聘請(qǐng)校外教師成為必要的手段。外聘教師來(lái)源于臨床一線,既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能,又有較高的專業(yè)知識(shí)和一定的講授能力。適當(dāng)外聘具備“雙師型”資格的護(hù)士進(jìn)校講課,不僅充實(shí)了“雙師型”師資力量,也促進(jìn)了理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的相互交流。

        (四)實(shí)行“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制

        “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要相應(yīng)的激勵(lì)制度,應(yīng)從教師的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐培訓(xùn)和職稱待遇等方面,對(duì)“雙師型”教師給予傾斜政策,激勵(lì)內(nèi)在潛力,調(diào)動(dòng)積極性。首先,是針對(duì)高職師資職稱評(píng)聘晉升制度,改革目前以論文為主的職稱評(píng)審體系,應(yīng)將教學(xué)能力、工作量及實(shí)踐能力放在首位,突出高職護(hù)理院校以培養(yǎng)實(shí)用性人才為主的工作特點(diǎn),真正起到激勵(lì)作用。其次,“雙師型”教師是專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平的教師群體,承擔(dān)著更為繁重的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。因此,教師在晉升職稱、學(xué)習(xí)進(jìn)修、課時(shí)津貼等方面應(yīng)享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇,以保證師資隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定。

        總之,只有“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)好了,高職護(hù)理教育教學(xué)才會(huì)有特色,教育質(zhì)量才會(huì)有保證,畢業(yè)生才能得到社會(huì)的認(rèn)可,高職院校才能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的生存和發(fā)展。

        (作者簡(jiǎn)介:王春筠,河北省張家口教育學(xué)院副教授;王響鈴,河北省張家口教育學(xué)院副教授)

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