李 紅

(河南理工大學(xué)外國語學(xué)院，河南焦作454000)

一、建構(gòu)主義理論及國內(nèi)外高校研究型教學(xué)模式現(xiàn)狀

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，以心理學(xué)家Bartlett在1932年提出的圖式理論為基礎(chǔ)，后經(jīng)Nunan進(jìn)一步完善所形成。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者頭腦中的知識都是由以前的經(jīng)驗構(gòu)建而成的，語言教學(xué)不僅僅是堆砌語言材料或傳授一些語言點的過程，而且是學(xué)習(xí)者對所接收到的信息進(jìn)行同化的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，而不是問題的最終答案，它否定了知識的靜態(tài)說，認(rèn)為知識是動態(tài)增長的。這一理論將人們的視角從知識是一種產(chǎn)物轉(zhuǎn)向了知識作為一個過程而存在;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是知識由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程;學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，相反地他要在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，而這種建構(gòu)不可能由他人代替;學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的受刺激者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。也就是說，學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力［1］。學(xué)習(xí)的意義是學(xué)習(xí)者通過對新知識和經(jīng)驗反復(fù)的雙向作用而建構(gòu)成的，學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用的過程［2］。建構(gòu)主義的這種詮釋，為外語研究型“教”“學(xué)”模式提供了理論基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為:教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。作為大學(xué)外語教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育思想，擯棄陳舊落后的教學(xué)方法，以新的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合外語課程特點，研究探索適時有效的教學(xué)方法。而研究型“教”“學(xué)”模式的提出，目標(biāo)就在于使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、研究、合作。筆者結(jié)合自身情況將研究型“教”“學(xué)”模式運用于外語教學(xué)之中，為了強調(diào)該教學(xué)模式是“教”與“學(xué)”兩者的高度統(tǒng)一，故寫作外語研究型“教”“學(xué)”模式。

我國高等學(xué)校外語教育多年來存在著“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象，在教學(xué)上一直強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授，并且教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，忽視學(xué)生的能動性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，造成學(xué)生對教師、書本、權(quán)威的依賴，以至于高校培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和競爭力，這是我國當(dāng)前教育的致命弱點，也是癥結(jié)所在。

歐美高校從20世紀(jì)80年代就開始了對研究型教學(xué)模式的探索，進(jìn)行了大量的嘗試與改革，采取了多種多樣、各具特色的措施。通過開設(shè)“獨立研究”模塊課程，進(jìn)行“基于問題”的學(xué)習(xí)，以開展“本科生科研計劃”和推廣“項目教學(xué)法”等方式培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

基于以上分析我們不難看出，研究性、實踐性已經(jīng)成為現(xiàn)代高等教育本科教學(xué)的重點。我們應(yīng)該結(jié)合自身情況，積極研究和探討適合外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究型教學(xué)模式。

二、研究型“教” “學(xué)”模式的內(nèi)涵

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞，model還可譯為“模型”、“范式”、“典型”等。模式一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論的一種可操作的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域并加以系統(tǒng)研究的人，當(dāng)推美國的喬伊斯 (B．Joyce)和韋爾 (M．Weil)。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或思想在教學(xué)中的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，不同的教育觀往往導(dǎo)致不同的教學(xué)模式。

研究型“教”“學(xué)”模式以知識教育為依托，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，把學(xué)習(xí)、研究、實踐有機地結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生高度參與，使學(xué)生充分地發(fā)揮其自身的主動性，創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。它通過在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才［3］。

研究型“教”“學(xué)”模式在教學(xué)方式上表現(xiàn)為教師研究性的教學(xué)。傳授知識是實施研究型“教”“學(xué)”模式的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力是實施研究型“教”“學(xué)”模式的目的。在研究型“教” “學(xué)”過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的同時獲取知識、理解知識、運用知識。教學(xué)過程自始至終貫穿著科學(xué)研究的方法，有利于幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀，培養(yǎng)科學(xué)意識、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從真正意義上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

研究型“教”“學(xué)”模式在學(xué)習(xí)方式上具體表現(xiàn)為以研究為本并與實踐有機結(jié)合。它充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力和主觀能動性，同時強調(diào)對學(xué)生個性的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展。這種模式在教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，教師僅僅充當(dāng)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔助者的角色，這是一種能讓學(xué)生在研究式的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)造動機的新的教學(xué)理念與教學(xué)模式［4］。

研究型“教”“學(xué)”相對于以單向性知識傳授為主的接受型教學(xué)模式，是一個具有主觀能動性的、創(chuàng)造性的和開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)過程，能夠大大激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)造熱情和主動性。研究型“教”“學(xué)”是21世紀(jì)高等教育教學(xué)發(fā)展的重要方向，對培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才具有十分重要的意義。

三、研究型“教” “學(xué)”模式在外語教學(xué)中的實踐

(一)理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下將研究型“教”“學(xué)”模式運用到外語教學(xué)中，既具有科學(xué)的理論依據(jù)，又具有客觀的現(xiàn)實依據(jù)。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，探索意識是與生俱來的。人類這種天生的好奇心和探索心，正是研究型“教”“學(xué)”模式的心理學(xué)基礎(chǔ)。好奇心與探索心不僅構(gòu)成學(xué)習(xí)的巨大動力，而且當(dāng)這種好奇心和探索心得到滿足時，又能帶來精神上的愉悅。從這個意義上來說，研究型“教” “學(xué)”不僅是重要的教學(xué)方法，也是以學(xué)生為本的價值追求的體現(xiàn)。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)方式，又分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)更強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)與有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)的最終目的要落實到學(xué)生的接受和理解上，落實到學(xué)生在具體實踐中分析、解決問題的能力上，這與外語教學(xué)的課程特征和教學(xué)目的完全契合。研究型“教”“學(xué)”模式能夠使“接受”和“發(fā)現(xiàn)”二者有機地結(jié)合起來，充分尊重學(xué)生的興趣特點，提高教與學(xué)的效率，因此在外語教學(xué)中引入研究型教學(xué)模式具有科學(xué)的理論依據(jù)。

學(xué)生的發(fā)展水平是選擇研究型教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的基本依據(jù)。學(xué)生的發(fā)展不僅僅是智力的發(fā)展，還包括思想、態(tài)度、情感和心理素質(zhì)等多方面的內(nèi)容。大學(xué)生已具有一定的外語知識水平和認(rèn)識能力，具有一定的綜合概括能力和運用知識分析解決問題的能力，他們已經(jīng)不滿足于被動接受，而渴望主動參與，研究型“教”“學(xué)”能夠滿足他們這方面的強烈愿望。研究型“教”“學(xué)”模式，凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強了主動學(xué)習(xí)外語的意識?？v觀以上因素，研究型“教”“學(xué)”模式在外語教學(xué)中的運用就成了必然。

(二)外語研究型“教”“學(xué)”模式的建構(gòu)

根據(jù)研究型“教”“學(xué)”思路，基于外語本身的特點，教學(xué)過程以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，主要開展討論式、啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)”。

(1)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，凝練教學(xué)方法，拓展學(xué)生發(fā)散性思維。傳授知識固然重要，但更重要的是通過傳授知識去啟迪思維。著名教育家布魯納認(rèn)為，教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽，而是教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知、去概括、去獲得知識，從而達(dá)到發(fā)展他們的目的。

外語研究型“教”“學(xué)”模式的核心之一是優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容。備課時，在學(xué)?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方案前提下，充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)需求、就業(yè)趨勢、能力培養(yǎng)等要素，有針對性地選取、補充學(xué)生感興趣的、鮮活的、與社會與世界緊密相關(guān)的題材作為授課素材。

核心之二是注重凝練教學(xué)方法，趨向于采取啟發(fā)式、討論式、自主式等形式多樣的授課方式，重視對學(xué)生自主、獨立和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。較為成熟的新穎實用的教學(xué)方法有:“問題”教學(xué)法、“情境”教學(xué)法、“討論式”教學(xué)法、“研究式”教學(xué)法、“反芻式”教學(xué)法、“自主式”教學(xué)法、“競賽”教學(xué)法、“共同解決型”教學(xué)法等。一般根據(jù)課型、授課內(nèi)容、授課對象等綜合因素來選擇。在我們的研究中多使用“討論式”教學(xué)法和“研究式”教學(xué)法。

“討論式”教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個問題而進(jìn)行探討，通過辯明是非真?zhèn)我垣@取知識并學(xué)會運用的方法。研究表明:討論不僅最有利于調(diào)動全體學(xué)生投入到探索當(dāng)中，最有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交換，最有利于思維和智慧火花的碰撞，也是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)最有效的方法。在外語課堂中展開討論，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，改變以教師“講”為主的教學(xué)模式，變“講”為“導(dǎo)”，使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”方向轉(zhuǎn)化。

“研究式”教學(xué)法是新型的課堂教學(xué)模式，它讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。“研究式”教學(xué)法是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的終生發(fā)展為目的，教與學(xué)有機結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)實踐活動。教師把學(xué)習(xí)的權(quán)力、課堂的掌控、思維的過程以及學(xué)習(xí)的樂趣交給學(xué)生，讓學(xué)生來創(chuàng)造課堂，探索學(xué)習(xí)的方法和利用學(xué)到的知識解決實際問題?！把芯俊奔仁菍W(xué)生的全員參與，也是學(xué)生自始至終的參與，不僅是從行為上的直接參與，更應(yīng)是情感、思維的參與; “研究”讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，拓展了學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(2)營造真實的外語環(huán)境，改革傳統(tǒng)的考核辦法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。Widdowson曾經(jīng)指出，語言學(xué)習(xí)有兩個層面:“理解”和“行動”，即能力和行為。學(xué)習(xí)語言就是為了交流，為了運用，所以“理解”從屬于“行動”［5］。學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了利用外語進(jìn)行交際，通過語言進(jìn)行溝通，只有學(xué)以致用，通過使用外語達(dá)到交際目的，才能形成學(xué)生永久的學(xué)習(xí)興趣和動力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境或環(huán)境下，借助學(xué)習(xí)資料和他人的幫助對意義重新進(jìn)行建構(gòu)的結(jié)果。而我們的學(xué)生其外語學(xué)習(xí)基本上是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，缺乏語言環(huán)境，缺乏用外語進(jìn)行交際的現(xiàn)實需求，在現(xiàn)有條件下，在課堂上想做到交際化教學(xué)并非一件簡單易行的事情。此外，使用外語閱讀專業(yè)外文書刊也不是大多數(shù)學(xué)生力所能及的，而且學(xué)生也沒有意識到培養(yǎng)這一能力的價值所在。

完善學(xué)生的學(xué)業(yè)考核機制是使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)的一個重要方面。因為不同的考核方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，傳統(tǒng)的單一的考核辦法已無法滿足現(xiàn)代外語教學(xué)的需要，科學(xué)的評價系統(tǒng)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和推進(jìn)研究型“教”與“學(xué)”的有效實施。我們將形成性評估與終結(jié)性評價結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視寫作能力，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用。具體的做法是采取教師與每個學(xué)生一對一的形式，就每個學(xué)生對課程基本知識掌握情況和在研究型教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)完成情況及其實踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行考察，給出本門課程的平時考核成績，并針對每個同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行點評，指出優(yōu)缺點和今后的改進(jìn)方向。另一方面，建立科學(xué)的試卷評價制度和學(xué)生考試成績評價制度。不以期末最后一張試卷來評定學(xué)生成績，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力、團隊合作精神等方面的考核，加強教學(xué)過程的考核，弱化期末的試卷考核［6］。

在研究型“教”“學(xué)”實踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性尤其重要。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性必須設(shè)定目標(biāo)，制定切實可行的計劃，教授學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)入學(xué)生自我評價體系。設(shè)定目標(biāo)為“研究型教學(xué)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強大、持久的動力;制定切實可行的計劃，為研究型“教”“學(xué)”模式的順利進(jìn)行提供堅實的保障;教授學(xué)習(xí)策略，為研究型教學(xué)模式的成功提供扎實的基礎(chǔ);學(xué)生的自我評價則是能夠深入進(jìn)行“研究型的學(xué)”的前提條件。

研究型“教”“學(xué)”，無論是教師在教學(xué)中提出問題，還是學(xué)生分析問題和解決問題，自始至終都應(yīng)緊緊圍繞研究展開。沒有研究的教學(xué)只能是照本宣科，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而其中的主體“學(xué)生”，其自我意識、自我評價，則起關(guān)鍵作用。

教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，然后以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗為基礎(chǔ)幫助他們建構(gòu)新的、更加合理的、更加正確的知識體系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于書本知識的傳授，而忽視學(xué)生整個知識體系的構(gòu)建，研究型教學(xué)則打破教材的局限性，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)開放性和綜合性，在保證基本理論體系完整的基礎(chǔ)上，根據(jù)熱門研究領(lǐng)域及跨學(xué)科的視角增加新的內(nèi)容，并結(jié)合教師的課題項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與水平選擇研究內(nèi)容，參與到項目的研究中來，切實地提高自身綜合能力。

四、外語研究型 “教” “學(xué)”模式的特性與未來發(fā)展趨勢

與傳統(tǒng)的接受性教學(xué)比較，不僅可以看到外語研究型“教” “學(xué)”模式的一些基本特性:問題性、開放性、綜合性、過程性、超前性和體驗性，而且還可以清晰地看到教師地位的主導(dǎo)性、學(xué)生地位的主體性、教師與學(xué)生之間的平等性、教學(xué)目標(biāo)的多維性、教學(xué)環(huán)節(jié)的研究性、教學(xué)活動的實踐性均貫穿于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的整個過程。

在研究型“教”“學(xué)”過程中，教師注重的不再是知識的簡單復(fù)制、粘貼以及對學(xué)生機械的灌輸，而是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計、安排、組織、實施過程中體現(xiàn)出知識的再發(fā)現(xiàn)、再整合;學(xué)生注重的也不再是死記硬背老師傳授的“金科玉律”或是從書本中尋找現(xiàn)成的答案，而是經(jīng)過思考、探究，綜合運用相關(guān)理論知識，并把理論知識與實踐有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，尋求帶有“主觀能動性”的解答［7］。

實踐表明，外語研究型“教”“學(xué)”模式，從課前重點和難點問題的提出，到課中重點和難點問題的討論;從教師問題的提出，到學(xué)生對問題的分析、研究和解決，始終以各種問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考，傳授科學(xué)研究方法，并將科學(xué)研究的眾多要素滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中體驗科學(xué)研究的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，從而使學(xué)生自身的分析問題能力、實踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力得到鍛煉和發(fā)展。

開展研究型“教”“學(xué)”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是適應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇，是發(fā)展素質(zhì)教育、進(jìn)行教學(xué)改革的重要舉措，更是回歸教育理念、促進(jìn)人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求。同時，研究型教學(xué)體現(xiàn)“寓學(xué)于研”的核心思想，以教育理念、教育機制的創(chuàng)新，推動教育內(nèi)容、教育方式以及教育技術(shù)的全面創(chuàng)新。它以學(xué)生為主體，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐、研究與認(rèn)知能力，有助于高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有利于“教書”與“育人”的和諧發(fā)展。研究型“教”“學(xué)”必將為整個社會所接受，必將在更大的范圍內(nèi)得到運用和推廣。

［1］ 范琳，張其云．建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合［J］．外語與外語教學(xué)，2003(4):31-35．

［2］ 甘露．建構(gòu)主義心理學(xué)及其對大學(xué)外語教學(xué)改革的啟示 ［J］．四川外語學(xué)院學(xué)報，2002(4):153-154．

［3］ 籍建東．研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較［J］．職教論壇，2011(5):43-45．

［4］ 陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社．2007．

［5］ 易永忠．從建構(gòu)主義教學(xué)理論看大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的制約因素［J］．教育探索，2009(7):11-12．

［6］ 王永利．高校課堂教與學(xué)融合研究 ［J］．教育與職業(yè)，2009(9):151-152．

［7］ 吳式穎．外國教育史教程［M］．北京:人民教育出版社．2008．