趙紅霞

(荊楚理工學(xué)院 師范學(xué)院，湖北 荊門 448000)

教學(xué)活動(dòng)是一種師幼互動(dòng)的雙向交往過程，教師的教學(xué)語言作為傳授知識(shí)，交流情感，組織、管理、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重要手段，對(duì)幼兒良好語言習(xí)慣的形成，表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及思維能力、分析能力的提高，都具有不可忽視的重要意義。本文嘗試從教學(xué)語言功能的角度，即把教學(xué)語言按照功能劃分為講授語言、評(píng)價(jià)語言、情感語言、維序語言四種類型[注]這四種類型是根據(jù)它們?cè)谀骋唤虒W(xué)活動(dòng)中主要執(zhí)行什么功能來劃分，與即時(shí)目的有關(guān)。更準(zhǔn)確地說，是受筆者分析側(cè)重點(diǎn)的影響，即筆者研究的重點(diǎn)是教學(xué)語言的運(yùn)用策略。，對(duì)幼兒園教師教學(xué)語言存在的問題進(jìn)行分析，并就提高教師教學(xué)語言策略提出可行性建議。

一、幼兒園教師教學(xué)語言現(xiàn)狀分析

(一)控制幼兒行為的傾向比較明顯

從教師運(yùn)用教學(xué)語言策略的目的來看，控制幼兒行為的傾向比較明顯。教師運(yùn)用教學(xué)語言策略以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展其目的，但研究發(fā)現(xiàn)，教師常把對(duì)幼兒的提問、表揚(yáng)作為控制幼兒的一種手段。為了維持秩序，制定了一些規(guī)則，這些規(guī)則更多以成人世界的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于幼兒的年齡特征并不太合適。比如要求幼兒必須按教師指定的位置坐好，“小腳合攏，小手放腿上，小眼睛看老師，小嘴巴不說話”，一旦有沒有做好的幼兒，教師就會(huì)點(diǎn)名批評(píng)，或者發(fā)出“我讓你做，你就得做！”“不去也得去，去！”等不容有絲毫辯解的指令，這些策略的目的存在明顯的控制幼兒行為的傾向。

(二)傳遞固有知識(shí)和維持秩序多于情感交流

從教師運(yùn)用教學(xué)語言策略所指向的內(nèi)容來看，主要指向的是對(duì)固有知識(shí)的傳遞和秩序的維持，很少指向情感交流。這一結(jié)果與G·德朗舍爾1969年的研究結(jié)果相似，G·德朗舍爾在對(duì)小學(xué)一年級(jí)課堂言語互動(dòng)的研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師在課堂上大體有1/3的時(shí)間用于組織課堂生活、維持課堂秩序，用于啟發(fā)兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)的語言平均只占2%，用于情感交流的語言不多。[1]根據(jù)筆者觀察，在幼兒園里，傳遞知識(shí)和維持秩序是促使教師運(yùn)用語言策略較為主要的動(dòng)因，教師借助講述、提問等多種策略，讓幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)過精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，并通過編制口令、點(diǎn)名批評(píng)和發(fā)出強(qiáng)制性的指令來約束幼兒的行為，讓幼兒遵守規(guī)則，接受規(guī)則教育。教師和幼兒的情感交流只有在幼兒表現(xiàn)出明顯的消極情緒時(shí)才會(huì)發(fā)生，以對(duì)幼兒不滿、厭惡的負(fù)向情感多，喜歡、贊許的正向情感少。還有一點(diǎn)值得注意，在少量的情感交流策略中，教師語言策略所傳遞的情感性質(zhì)是根據(jù)教師自己當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)而定的，一般地，教師情緒處于積極狀態(tài)時(shí)，采用的正向情感策略就會(huì)多一些，教師情緒處于消極狀態(tài)時(shí)，多數(shù)情況下，以對(duì)幼兒的批評(píng)和責(zé)怪為居多，并且對(duì)于由于自己的批評(píng)和責(zé)怪而引起的幼兒消極情緒，教師并不會(huì)去關(guān)注。

(三)教學(xué)語言策略水平較低

從教師運(yùn)用教學(xué)語言策略水平來看，處于知識(shí)和事實(shí)教學(xué)的低水平狀態(tài)，很少涉及創(chuàng)造性思維教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，一些新教師甚至有經(jīng)驗(yàn)的教師，所使用的教學(xué)語言比較注重的是“掌握了什么，知道了什么”的陳述性語言，注重的是對(duì)知識(shí)和信息的感知、記憶與重現(xiàn)的簡(jiǎn)單加工處理，無法使知識(shí)繼續(xù)深入到幼兒的內(nèi)心世界獲得體驗(yàn)，使幼兒獲得的只是堆積的符號(hào)與無意義的詞句，很難促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

(四)有效性欠缺

從教師運(yùn)用語言策略所產(chǎn)生的教育效果來看，教師的教學(xué)語言策略在有效性上存在欠缺。據(jù)筆者觀察研究，從總體上來看，教師的語言策略能夠達(dá)到有效的水平，教師講授中能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的和支架式的語言吸引幼兒的注意力，提問中運(yùn)用反問和追問來進(jìn)一步引發(fā)幼兒的思考，以及運(yùn)用具體的表揚(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)幼兒的反應(yīng)作出及時(shí)的反饋，運(yùn)用酬應(yīng)語言和安撫語言使幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，幼兒注意力不集中時(shí)，教師采用信號(hào)暗示和隨時(shí)發(fā)問來保護(hù)幼兒的自尊心，這些策略從一定程度上促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還存在著無效甚至消極的語言策略，教師模糊混亂的語言運(yùn)用反而阻礙了幼兒認(rèn)知發(fā)展，諷刺、挖苦、威脅的批評(píng)性語言嚴(yán)重地?fù)p傷了幼兒的自尊心和自信心。

二、提高教師教學(xué)語言策略運(yùn)用能力的建議

(一)精心組織教學(xué)語言

幼兒的學(xué)習(xí)效果和參與程度，不僅取決于幼兒自身的主體意識(shí)和活動(dòng)能力，還取決于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的整體把握。因此，教學(xué)活動(dòng)前，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要精心組織教學(xué)語言。一些教師認(rèn)為教學(xué)語言不用事前準(zhǔn)備，可以臨場(chǎng)發(fā)揮，其結(jié)果在活動(dòng)中，一些教師的語言語無倫次、晦澀難懂，影響幼兒的理解，給教學(xué)帶來了一些負(fù)面影響，這些情況大多是由于教師缺乏教學(xué)前對(duì)教學(xué)語言的精心準(zhǔn)備。因此，教師在教學(xué)前精心組織教學(xué)語言是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在組織教學(xué)語言時(shí)，需要注意以下要求：

1.語言簡(jiǎn)明、扼要。簡(jiǎn)明、扼要是指在相同的時(shí)間內(nèi)傳播盡量大的有效信息。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，語言的投入和所要表達(dá)的意思之間有一恰當(dāng)?shù)摹傲績(jī)r(jià)”關(guān)系。幼兒學(xué)習(xí)是通過感知、理解、鞏固和運(yùn)用的過程，煩瑣、堆砌、晦澀難懂的語言會(huì)使幼兒不得要領(lǐng)，失去探索知識(shí)的自信心。因此，我們提倡教師教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)“要言不煩”。一個(gè)意思，若能用一句話就可表達(dá)清楚，就不宜分作幾句話來講。那種重復(fù)啰唆、拖泥帶水的語言，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且使幼兒聽起來厭煩。因而教師的教學(xué)語言要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，富有邏輯性，因?yàn)檠院?jiǎn)意賅的語言最能讓幼兒從內(nèi)心樂意接納。

語言的簡(jiǎn)明、扼要與邏輯性是相輔相成的。思維混亂，常常言差語錯(cuò)，語言也不可能精練；語言不簡(jiǎn)潔、明快，又必然影響邏輯表現(xiàn)力。所以教師的教學(xué)語言應(yīng)該是簡(jiǎn)明、扼要的。

另外，語言簡(jiǎn)明還指沒有口頭禪，如“這個(gè)……這個(gè)”、“嗯……嗯”等。在研究中發(fā)現(xiàn)，有些教師在一次教學(xué)活動(dòng)中，“知不知道”、“是不是”就用了二十多次，幾乎每說一句話，后面就要說“知不知道”、“是不是”之類的口頭禪來實(shí)現(xiàn)意思的連貫。這種語言不僅聽起來不悅耳，而且容易分散幼兒的注意力。教師的教學(xué)語言應(yīng)該是干脆利落的。

2.語言流暢、生動(dòng)。人的語言表達(dá)總是“有所為”而發(fā)生的，而且為了增強(qiáng)表達(dá)的有效性，往往要采用一些吸引人、影響人的藝術(shù)方式，因此，語言表達(dá)是傳遞信息、交流情感的客觀現(xiàn)實(shí)活動(dòng)與語言表達(dá)藝術(shù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。

語言流暢是教師最基本的素質(zhì)之一。流暢，即流利、通暢。教師要把需要講述的內(nèi)容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言表達(dá)出來，讓幼兒在一種和諧的語言氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。習(xí)慣性的廢話、重復(fù)、停頓是教師語言的大忌。

生動(dòng)的語言是活潑的、形象的、幽默的，富有文采、情趣和啟發(fā)性的語言。著名中學(xué)語文特級(jí)教師于漣說：“教學(xué)是通過語言進(jìn)行的，有時(shí)一個(gè)貼切的比喻，一段富于哲理的話……都會(huì)像童話中的魔棒一樣，使學(xué)生全神貫注，煞有趣味?！苯處熒鷦?dòng)的授課語言，能極大地激發(fā)幼兒的想象力和辨別力，給教學(xué)帶來意想不到的效果，俄國(guó)教育家烏申斯基曾說過，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。教師教學(xué)語言的生動(dòng)性應(yīng)該體現(xiàn)在：一是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭術(shù)，如打比方、作比喻等，將抽象、深?yuàn)W的事物具體化、通俗化，調(diào)節(jié)幼兒的情緒，活躍課堂氣氛。二是表現(xiàn)在語音、語調(diào)、語速的變化上，從而使幼兒產(chǎn)生不同的聽覺效果。在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，采用低聲音、慢節(jié)奏，以便使幼兒有一個(gè)思考、回味的余地；在講述一般內(nèi)容時(shí)，采用高聲音、快節(jié)奏，以達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)使幼兒形成印象的目的。此外，語言的生動(dòng)性還體現(xiàn)在語言的表達(dá)方式上，教師在表達(dá)同一內(nèi)容時(shí)，可以有多種方式，既可開門見山，也可巧設(shè)疑問，促進(jìn)幼兒思考?！罢Z言不是蜜，但可以粘住一切”，流暢、生動(dòng)的語言會(huì)像磁石一樣，牢牢地吸引幼兒的注意力。

(二)增強(qiáng)對(duì)幼兒反應(yīng)的敏感度

不同的語言表達(dá)方式，在提供信息和增進(jìn)理解力方面具有不同的效果。不同類型的教學(xué)語言有不同的功能，產(chǎn)生不同的效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于“察言觀色”，提高對(duì)幼兒反應(yīng)的敏感度，從中獲得反饋信息，不斷調(diào)整言語活動(dòng)的方式和內(nèi)容。因此，教師要善于通過幼兒外部的語言行為來把握幼兒的心理或思維狀態(tài)，對(duì)自己的教學(xué)語言策略作出及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。為提高教師運(yùn)用語言策略的水平，教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)。

1.認(rèn)真傾聽幼兒的回答。傾聽是一種豐富情感的表現(xiàn)，作為一種交流行為，是對(duì)幼兒思想、情感和態(tài)度的反應(yīng)，這種反應(yīng)本身也向幼兒發(fā)出了某種信息，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。教師通過傾聽能夠更多地關(guān)注幼兒發(fā)言中的閃光點(diǎn)，從幼兒發(fā)言中捕捉帶動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行的有效信息，能夠抓住啟迪幼兒思維的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒活躍的思維走向一個(gè)發(fā)展、體驗(yàn)、探究的世界。如教師在提問幼兒時(shí)，應(yīng)該給幼兒留出足夠的等待時(shí)間，并提供及時(shí)的反饋，或?qū)τ變旱幕貞?yīng)進(jìn)一步追問、補(bǔ)充。因?yàn)閷?duì)同一個(gè)問題，幼兒有自己的詮釋和理解，表達(dá)時(shí)有自己的語言，如果教師不注意傾聽幼兒表達(dá)，就會(huì)把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，或者曲解甚至錯(cuò)誤地理解幼兒的意思。因此，教師要善于傾聽幼兒聲音，只有在一種傾聽的環(huán)境中，幼兒才能成為主動(dòng)的接受者，而不是被動(dòng)的接受者，幼兒的回答也才能成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。真正的有效教學(xué)意味著教師善于傾聽幼兒的聲音，轉(zhuǎn)化幼兒的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答，這樣就會(huì)自然而然地激發(fā)幼兒積極地參與。

2.仔細(xì)觀察幼兒的反應(yīng)。觀察是一種知覺活動(dòng)，是人們對(duì)周圍事物有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺，是知覺的高級(jí)形態(tài)。[2]幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，其興趣、情緒、心理常處于波動(dòng)狀態(tài)中。因此，教師要善于根據(jù)幼兒外表的變化來揣測(cè)幼兒的內(nèi)心世界，關(guān)注幼兒的感受和興趣，及時(shí)準(zhǔn)確地觀察幼兒對(duì)教學(xué)語言的反應(yīng)。作為一種教學(xué)手段，教師的語言必須通過幼兒的內(nèi)部心理?xiàng)l件才能起作用，因此，教學(xué)語言的效果是因人而異的，這就要求教師在教學(xué)時(shí)注意觀察幼兒的反應(yīng)，對(duì)自己的教學(xué)語言隨時(shí)做出調(diào)整。如有的幼兒在教師講授時(shí)，開小差，作小動(dòng)作，甚至說話打鬧，這種情況可能是教師所講授的內(nèi)容引不起幼兒的興趣，或者是教師所使用的語言晦澀難懂。善于觀察的教師，就會(huì)根據(jù)幼兒的這些表現(xiàn)迅速地適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或者改變語言的表達(dá)方式，把抽象的內(nèi)容用通俗易懂的語言表達(dá)出來。這樣，就能及時(shí)地把幼兒的注意、思維引向教學(xué)的中心。否則，如果對(duì)來自幼兒的反饋信息遲遲不能察覺，作出反應(yīng)，那么課堂教學(xué)就不能很好地控制，也難以完成教學(xué)任務(wù)。

此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還要?jiǎng)?chuàng)建民主平等的師幼關(guān)系，為教學(xué)語言策略的運(yùn)用提供一個(gè)寬松和支持的環(huán)境。師幼關(guān)系是教師和幼兒在教育教學(xué)和交往過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系。師幼關(guān)系不僅影響幼兒的學(xué)習(xí)，還通過教師與幼兒之間的情感交流和行為交往對(duì)幼兒自我意識(shí)、情緒情感等身心各方面的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，而且還影響教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與效果。筆者認(rèn)為建立民主平等的師幼關(guān)系需要教師注意以下兩個(gè)方面：

第一，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位。師幼關(guān)系是在師幼互動(dòng)過程中形成和發(fā)展起來的。教師只有把幼兒當(dāng)做積極、主動(dòng)發(fā)展著的個(gè)體來看待，尊重幼兒在與教師交往、互動(dòng)中的主體地位，才可能真正與幼兒建立民主平等的師幼關(guān)系。尊重幼兒的主體地位，首先要求教師要尊重幼兒的人格尊嚴(yán)。幼兒作為社會(huì)學(xué)意義上的“人”，其人格和尊嚴(yán)，與成人一樣是平等的，應(yīng)該受到成人的尊重。在教育過程中，教師應(yīng)民主、平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，尊重他們的人格、尊嚴(yán)和基本權(quán)利，尊重他們的意愿、需要和興趣，并保護(hù)他們的人格、尊嚴(yán)和基本權(quán)利免受剝奪和侵犯，不可按自己的意志對(duì)他們采取任意的強(qiáng)制，不得任意處置、懲罰、歧視幼兒。其次要求教師樹立正確的角色意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師決非管理者、指揮者或裁決者，也不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒主體建構(gòu)與發(fā)展的幫助者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師只有對(duì)自身的角色進(jìn)行適宜的定位，才可能在與幼兒的交往中更多地關(guān)注幼兒的需要、興趣、觀點(diǎn)和見解，也才有可能投入更多的時(shí)間和心力與幼兒對(duì)話、溝通，傾聽幼兒并理解幼兒。

第二，教師應(yīng)積極主動(dòng)地與幼兒交流。教師與幼兒交流的態(tài)度影響師幼交流的效果和師幼關(guān)系的性質(zhì)。因此，為了建立民主平等的師幼關(guān)系，教師應(yīng)以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交流，注重與幼兒之間積極的情感交流。這一方面可以使幼兒在心理上消除對(duì)教師的隔閡，接受教師；另一方面也可以使幼兒感到教師的關(guān)注，密切師幼關(guān)系與情感。因此，教師在與幼兒的交流過程中，首先，要真誠(chéng)地接納每一個(gè)幼兒，盡量照顧到每一個(gè)幼兒，不偏愛、不忽視任何一個(gè)幼兒，使每一個(gè)幼兒都能感受到教師的關(guān)注，并力圖從幼兒的角度來體驗(yàn)他們的感受；其次，要以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，在與幼兒交談的時(shí)候，蹲下身子，看著幼兒的眼睛，傾聽他們說話，切忌以居高臨下的姿態(tài)對(duì)待幼兒，對(duì)幼兒發(fā)號(hào)施令，強(qiáng)制幼兒服從；再次，要以冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的不服從行為，不能因?yàn)橛變鹤鲥e(cuò)事而任意批評(píng)、訓(xùn)斥幼兒，甚至諷刺、挖苦、羞辱、體罰或變相體罰幼兒；最后，要經(jīng)常使用協(xié)商、建議的口吻與幼兒談話，教師的表情、語氣、姿態(tài)、動(dòng)作應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重和信任，并創(chuàng)造條件讓他們經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)，給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)幼兒積極地表達(dá)。

(三)加強(qiáng)教學(xué)反思

所謂反思就是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)幫助教師獲得好的發(fā)展。作為一名幼兒園教師，如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即使有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的幾十次重復(fù)。因此，教師要想改進(jìn)自己運(yùn)用教學(xué)語言策略的能力，就應(yīng)該將反思作為自己教學(xué)中的重要組成部分，在活動(dòng)后進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，對(duì)自己教學(xué)語言策略存在的問題的認(rèn)識(shí)和捕捉可能要準(zhǔn)確得多，對(duì)以后教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)已有的弊端可能性要大得多。改進(jìn)運(yùn)用教學(xué)語言策略的能力，教師要加強(qiáng)課后的教學(xué)反思能力，其有效途徑有：

1.自我評(píng)價(jià)。教師可以通過認(rèn)識(shí)自己并進(jìn)行自我分析，達(dá)到自我提高。教師在每次教學(xué)后對(duì)活動(dòng)整個(gè)過程所運(yùn)用的教學(xué)語言策略進(jìn)行充分的考慮，包括活動(dòng)前的構(gòu)想、活動(dòng)中的運(yùn)用和活動(dòng)后的審視，這樣，教師可以真正了解自己在做什么，以及為什么要這樣做。通過自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)自己的行為進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，然后不斷調(diào)整自己的行為，教師在不斷的實(shí)踐—反思—調(diào)整—再實(shí)踐—再反思—再調(diào)整的過程中逐步成長(zhǎng)。

2.寫教后反思記。教師每天教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，用記工作日記的形式總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將教學(xué)語言策略中所遇到的問題記錄下來，分析其原因，并設(shè)計(jì)多種解決方法，提升自己運(yùn)用教學(xué)語言策略的能力。

3.撰寫案例。教學(xué)案例是教師反思教學(xué)研究、教學(xué)成敗得失、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種有效途徑。教師描述一個(gè)具有代表性的典型事例，以教學(xué)語言運(yùn)用策略為研究樣本，通過觀察、反思等反復(fù)分析和研究，提出解決問題的方法和思路，這有助于教師將教學(xué)理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，提高教師的實(shí)踐反思能力。

4.教學(xué)活動(dòng)后備課。傳統(tǒng)教學(xué)理論中比較強(qiáng)調(diào)活動(dòng)前備課這一環(huán)節(jié)，而忽略了活動(dòng)后的教學(xué)分析和思考。教師活動(dòng)后對(duì)教學(xué)語言運(yùn)用策略進(jìn)行分析和思考，有助于改進(jìn)和完善教學(xué)。

(四)開展合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)就其本質(zhì)來說是社會(huì)的、合作的。教育與教學(xué)的本質(zhì)是人與人的交往，是對(duì)話。但有的教師一直錯(cuò)誤地以為，學(xué)習(xí)是個(gè)體行為。如果按照這種認(rèn)識(shí)，那么，就不必強(qiáng)調(diào)其合作學(xué)習(xí)的必要。但實(shí)踐證明，教師的合作學(xué)習(xí)可以促使教師之間互學(xué)互補(bǔ)。教師雖然在年齡上比較接近，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、教學(xué)思維方式、教學(xué)風(fēng)格等方面還存在著較大差異，即使在教學(xué)小組層面開展合作教學(xué)，小組成員在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源，通過教師之間的互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，形成思維碰撞，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想，形成更有效的教學(xué)策略。因此，要想改進(jìn)教師的教學(xué)語言運(yùn)用策略能力，應(yīng)積極開展教師之間的合作學(xué)習(xí)。一般而言，教學(xué)語言策略是教師在自己執(zhí)教過程中自然獲得的，如果能夠通過了解和學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)語言策略，可以幫助教師逐漸從“自我經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制”中擺脫出來，這對(duì)教師自身是一個(gè)很好的提示和訓(xùn)練。為此，筆者認(rèn)為可以從如下途徑來開展合作學(xué)習(xí)：

1.小組討論。教師之間以小組的形式，就自己在教學(xué)中運(yùn)用的語言策略的得失互相交流，就所遇到的問題、困惑進(jìn)行討論，教師們研究性地看待問題，開放式地討論問題，用不同的眼光來看待自己和他人在教學(xué)中運(yùn)用語言策略的優(yōu)缺點(diǎn)，以便自己在以后的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。

2.教研互動(dòng)。開展研討活動(dòng)，執(zhí)教教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，其他教師針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行探討，提出自己的見解，這對(duì)提高教師教學(xué)能力有很大的促進(jìn)作用。

3.專家引領(lǐng)。針對(duì)教師在運(yùn)用教學(xué)語言策略中遇到的問題，邀請(qǐng)園外專家進(jìn)行診斷和分析，找出問題產(chǎn)生的原因，制定出解決問題的具體計(jì)劃和方案，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。這樣可以使教師自己獲得的零散的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)教育教學(xué)行為的改善、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富和教學(xué)智慧的增長(zhǎng)。

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