■武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室 特級(jí)教師 劉汝明

試談教師課程執(zhí)行力的提升
——基于課堂“導(dǎo)學(xué)提綱”編制與應(yīng)用的分析

■武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室 特級(jí)教師 劉汝明

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“注重學(xué)思結(jié)合”、“注重知行統(tǒng)一”、“注重因材施教”?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是教師組織的有計(jì)劃的、有目的的、有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)是合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)，其核心是學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)后得到進(jìn)步與發(fā)展。省市開展“課內(nèi)比教學(xué)”和“高效課堂建設(shè)”活動(dòng)，從根本上講，就是要求老師認(rèn)真上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)的有效性并達(dá)到高效，從而提升教師的課程執(zhí)行力。

執(zhí)行力就是落實(shí)目標(biāo)的能力。執(zhí)行是一套通過提出問題、分析問題、采取行動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的系統(tǒng)流程，是把戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的具體過程，是一種具有目標(biāo)指向和結(jié)果導(dǎo)向的活動(dòng)。教師的課程執(zhí)行力是指落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。提升課程執(zhí)行力涉及備課、上課諸多環(huán)節(jié)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)理解力、教學(xué)設(shè)計(jì)力、課堂組織實(shí)施力和調(diào)控力。

新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”、“突出學(xué)生課堂主體地位”等理念，不少老師把編制并使用“導(dǎo)學(xué)提綱”——設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程、設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考、重組課程資源、合理呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，作為提高課程執(zhí)行力的重要手段和載體。但有些“導(dǎo)學(xué)提綱”往往成為訓(xùn)練方案、成為“考輔材料”，沒有體現(xiàn)老師對(duì)課程的理解和執(zhí)行，更談不上導(dǎo)學(xué)。下面結(jié)合2011年10月我親歷的教學(xué)調(diào)研與觀察來談?wù)務(wù)n程執(zhí)行力提升的幾點(diǎn)看法。

【案例1】一位老師在九年級(jí)《在多極化的進(jìn)程中》一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)并使用了導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱包括“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“知識(shí)框架”、“問題探究”、“拓展訓(xùn)練”、“小結(jié)”等幾個(gè)部分。前幾個(gè)部分設(shè)計(jì)如下：

[課程標(biāo)準(zhǔn)]

列舉某些重要的國(guó)際組織，知道它們?cè)趪?guó)際事務(wù)中的作用。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.聯(lián)系歐盟成立的過程及其發(fā)展，體會(huì)其在歐洲發(fā)揮的作用。

2.從歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等方面分析歐盟的所作所為對(duì)世界格局產(chǎn)生的重要影響。

3.通過對(duì)世界多極化進(jìn)程的分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)用國(guó)際視野去看世界，正確看待我們當(dāng)今世界面臨的問題。

4.通過探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和自主、合作、創(chuàng)新等能力，樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。

[知識(shí)框架]

世界政治格局的特點(diǎn)：

國(guó)際格局走向_____________

多極化進(jìn)程中的多個(gè)力量中心（國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)）：

美國(guó)是____________________

俄羅斯擁有________________

日本東山再起，擁有_________

正在“和平崛起”的中國(guó)作為___，隨著_______的增強(qiáng)，正在對(duì)世界格局產(chǎn)生日益重要的影響。

盡管這份導(dǎo)學(xué)提綱的結(jié)構(gòu)看似很全面，但這幾部分設(shè)計(jì)存在這樣幾個(gè)問題：一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確。目標(biāo)中的3、4兩條太過寬泛，是課程目標(biāo)簡(jiǎn)單搬移的結(jié)果，可操作性不強(qiáng)，一節(jié)課不可能達(dá)成這兩條目標(biāo)，更不具有目標(biāo)的可檢測(cè)性。二是知識(shí)框架中的填空設(shè)計(jì)，不僅停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)死記的層面上，而且很不科學(xué)，指向不明。“美國(guó)是”“俄羅斯擁有”后面可以填上至少一百個(gè)答案。

更重要的是在教學(xué)中使用這份導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，大大偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。全球化這一課，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有兩級(jí)上位規(guī)定：第一級(jí)，在“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”中，要求理清中國(guó)與世界發(fā)展的關(guān)系、世界普遍關(guān)注的問題，重視多學(xué)科知識(shí)的整合；第二級(jí)，要求“了解當(dāng)今全球化的趨勢(shì)，形成積極融入國(guó)際社會(huì)的意識(shí)”。在分解第二級(jí)要求時(shí)，全球化這一內(nèi)容又放在這樣一個(gè)系列內(nèi)容體系中：“信息化改變?nèi)祟惖慕煌侄巍澜缃?jīng)濟(jì)相互依賴——世界沖突的因素——國(guó)際組織的作用——越民族的越世界”。因此，教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)分析國(guó)際組織及其在全球化中的作用。教科書是以歐洲聯(lián)盟為例來說明，而老師在教學(xué)中既沒有梳理歐盟形成發(fā)展的歷史進(jìn)程，也沒有在特定歷史條件下分析從歐共體到歐盟的發(fā)展，對(duì)加強(qiáng)地區(qū)聯(lián)系，促進(jìn)國(guó)際格局變化的作用，更沒有揭示國(guó)際組織在減少國(guó)際沖突促進(jìn)世界和平發(fā)展中的作用。配套的訓(xùn)練題以“金磚五國(guó)”創(chuàng)設(shè)情景，從國(guó)際格局變化的角度設(shè)問，沒有扣住“國(guó)際組織”這個(gè)關(guān)鍵。因此，既沒有完成知識(shí)目標(biāo)，也沒有提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

【案例2】一位老師在復(fù)習(xí)高中必修Ⅱ《羅斯福新政》一課時(shí)，也設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)提綱。在導(dǎo)學(xué)提綱“問題探究”和“小資料”部分，老師提供了一系列的拓展材料和幾個(gè)難以理解的名詞概念。這是一節(jié)高三單元復(fù)習(xí)課。重在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和知識(shí)聯(lián)系的建構(gòu)，因此教學(xué)重視知識(shí)的復(fù)習(xí)與理解。在探討“羅斯福新政的背景和目的”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)了下面的情景：

材料一我們美國(guó)正在打一場(chǎng)偉大而成功的戰(zhàn)爭(zhēng)。這不僅是一種反對(duì)匱乏、貧窮與經(jīng)濟(jì)不景氣的戰(zhàn)爭(zhēng)，而且是一種爭(zhēng)取民主政治而生存的戰(zhàn)爭(zhēng)。我們正作為挽救一種偉大而珍貴的政府形式而戰(zhàn)；既是為我們，也是為全世界。

——富蘭克林·羅斯福

（1）羅斯福新政的背景是怎樣的？（區(qū)別：羅斯福能夠以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)當(dāng)選的原因是什么？）

（2）材料中羅斯福所說的“偉大而成功的戰(zhàn)爭(zhēng)”是指什么？

（3）概括指出羅斯福進(jìn)行這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的目的。

材料二羅斯福認(rèn)為，拯救國(guó)家的希望在于迅速克服經(jīng)濟(jì)崩潰的威脅?！?/p>

——[美]阿瑟·林克等《1900年以來的美國(guó)史》

（4）據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)從金融措施的角度分析……

……

在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師要求學(xué)生主動(dòng)上黑板書寫各自的思考和運(yùn)用知識(shí)的答案。先后有十幾位學(xué)生用了約十分鐘時(shí)間，在黑板上根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱的問題，完整地書寫或修訂出基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并呈現(xiàn)出思維的過程和修訂的過程。在第一組問題討論中，出現(xiàn)了下面的場(chǎng)面：

學(xué)生甲書寫背景：①1929年-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)；②胡佛政府的自由放任政策失敗；③羅斯福當(dāng)選為總統(tǒng)。

學(xué)生乙用紅粉筆補(bǔ)充：④時(shí)代的要求和羅斯福的個(gè)人才華。

學(xué)生丙把甲同學(xué)寫的①中的“爆發(fā)”兩字用紅粉筆框起來，改成了“蔓延”。

學(xué)生丁在④后面加上“民主黨政策有針對(duì)性”。

學(xué)生戊說：“我認(rèn)為材料中這幾句表達(dá)了羅斯福新政的目的……。這與教科書的敘述是……的關(guān)系?！?/p>

……

整節(jié)課不時(shí)有學(xué)生主動(dòng)站起來發(fā)言，表述自己的看法。導(dǎo)學(xué)提綱在這節(jié)課的使用中，有這么幾大優(yōu)勢(shì)：一是在知識(shí)整理、材料閱讀、問題思考中實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)；二是為學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)、訓(xùn)練思考問題的角度和規(guī)范表述觀點(diǎn)提供了載體，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)；三是問題思考的過程中實(shí)現(xiàn)了教科書、問題情景和學(xué)生所學(xué)知識(shí)的融通；四是在規(guī)定的時(shí)間里，學(xué)生完成一系列“規(guī)定動(dòng)作”，提高了復(fù)習(xí)效益。因此，這節(jié)課導(dǎo)學(xué)提綱的使用，實(shí)現(xiàn)了教科書、導(dǎo)學(xué)提綱和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)合多年深入課堂的經(jīng)驗(yàn)和思考，基于以上兩個(gè)案例分析，導(dǎo)學(xué)提綱編制與應(yīng)用如何最有效地提高老師課程執(zhí)行力呢？我提出如下建議：

第一，合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解力。

在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方案時(shí)，要牢記課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整體把握教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)高。這就要把課程規(guī)定與要求細(xì)化為可操作的程序或步驟。要思考：課程目標(biāo)如何分解為單元目標(biāo)或單堂課目標(biāo)？學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭麄冞_(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)科教學(xué)中的核心理念與核心價(jià)值如何滲透到每節(jié)課的教學(xué)中？不能把課程目標(biāo)、單元目標(biāo)與單堂教學(xué)目標(biāo)混同，不要偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)不能“走到哪里算哪里”。要突出教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的整體性、階段性和系統(tǒng)性。

導(dǎo)學(xué)提綱提出的目標(biāo)既是老師教的目標(biāo)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)或結(jié)果的規(guī)定。因此，目標(biāo)要具體、明確，有可操作性和可檢測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，要明確預(yù)知學(xué)生課后的發(fā)展與變化：希望學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后能了解什么?能做什么?這對(duì)學(xué)生成為有能力的個(gè)體有什么作用?三維目標(biāo)的陳述，要清晰得足以運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，要指明培養(yǎng)學(xué)生的哪種行為和在哪些內(nèi)容或生活領(lǐng)域中運(yùn)用這種行為。新課教學(xué)要把知識(shí)講清講透，解決教材設(shè)計(jì)的基本問題，幫助學(xué)生正確理解知識(shí)和結(jié)論，正確運(yùn)用概念，不要盲目加寬加深，而要把核心知識(shí)弄懂弄透。單元復(fù)習(xí)課教學(xué)要幫助學(xué)生掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)間的聯(lián)系，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)科基本能力，掌握知識(shí)運(yùn)用和解決問題的基本思路。教學(xué)中還要始終把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)放在重要地位。

第二，合理使用教科書，適度拓展教學(xué)資源，提高教學(xué)設(shè)計(jì)力。

導(dǎo)學(xué)提綱要融通學(xué)生已知、教科書內(nèi)容和當(dāng)代社會(huì)生活和科技進(jìn)步等生活資源。教科書是最核心的教學(xué)資源。導(dǎo)學(xué)提綱編制要體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。課堂使用教科書時(shí)，應(yīng)思考：如何落實(shí)學(xué)科的核心概念？如何落實(shí)教科書所體現(xiàn)的學(xué)科教育的核心價(jià)值？如何發(fā)掘教科書中有用的思維訓(xùn)練素材、提煉課本隱含的學(xué)科思想方法？如何做好資源拓展與教學(xué)內(nèi)容的整合？學(xué)科思想方法如何變成學(xué)生會(huì)應(yīng)用的技能？如何應(yīng)用課本中的訓(xùn)練？提倡以課本為核心進(jìn)行適度拓展，反對(duì)拋開課本盲目濫用資料編制導(dǎo)學(xué)提綱的現(xiàn)象。

導(dǎo)學(xué)提綱的編制，應(yīng)該是在備課組充分說課基礎(chǔ)上完成的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。說課除了說進(jìn)度、說教材、說教法等外，要把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教具及課件、教學(xué)過程和方法、教學(xué)達(dá)標(biāo)檢測(cè)等要點(diǎn)說透，還要說清教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程中細(xì)節(jié)問題、教學(xué)反思與教學(xué)模式重構(gòu)等方面。在說課的基礎(chǔ)上，形成課堂操作程序，編制導(dǎo)學(xué)提綱才能更科學(xué)，減少教學(xué)遺漏和隨意性。不經(jīng)過集體說課和備課編制的導(dǎo)學(xué)提綱至少是不夠科學(xué)的。

編寫導(dǎo)學(xué)提綱是為教學(xué)提供“先行組織者”，以合理使用教學(xué)資源。在材料選擇時(shí)，要認(rèn)真思考：哪些教學(xué)素材、技術(shù)、輔助手段及其他教學(xué)資源有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？如何在導(dǎo)學(xué)提綱中把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、習(xí)慣培養(yǎng)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來？因此，要做好教材知識(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的結(jié)構(gòu)化、明細(xì)化和生活化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。還要充分考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)的直觀性、趣味性、針對(duì)性和有效性。

第三，增強(qiáng)課堂中的學(xué)生意識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)組織實(shí)施力。

導(dǎo)學(xué)提綱要認(rèn)真預(yù)設(shè)學(xué)生思考的問題，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和練習(xí)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。應(yīng)根據(jù)學(xué)生所具有的知識(shí)、技能、需要以及興趣等，精心設(shè)計(jì)課堂問題，突出問題的層次性、遞進(jìn)性和思辨性，并以問題的思考為載體來科學(xué)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維參與。老師在課堂上要通過“講思練”結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)思練”結(jié)合，處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的連續(xù)性、順序性和整合性，處理好知識(shí)的積累、儲(chǔ)備與能力提高的關(guān)系，處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的關(guān)系。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要適合學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂模式。建構(gòu)主義的基本原理指出：在與老師或有能力的同伴的互動(dòng)中學(xué)習(xí)最有效；處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)和能力，學(xué)生學(xué)得最好；學(xué)生與老師互動(dòng)的過程是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程；要有學(xué)習(xí)中介性情景或活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)提綱編制和應(yīng)用時(shí)，應(yīng)選用最合適學(xué)生的資源與素材，提供最適合學(xué)生的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考與反思的問題，活動(dòng)與節(jié)奏要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，并始終強(qiáng)化基本學(xué)習(xí)規(guī)范，督促學(xué)生完成聽課、做筆記、做作業(yè)、改錯(cuò)、總結(jié)知識(shí)、主動(dòng)向老師提問等方面的“規(guī)定動(dòng)作”。

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，老師要有具體客觀的、可操作的辦法檢測(cè)學(xué)生活動(dòng)與目標(biāo)達(dá)成的程度，即在導(dǎo)學(xué)提綱編制和應(yīng)用時(shí)，要注意觀察和思考：怎么評(píng)價(jià)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)？學(xué)生是否得到提高？在導(dǎo)學(xué)提綱中分類設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)——鞏固性作業(yè)、思考性作業(yè)、比較性作業(yè)、歸納性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)。每項(xiàng)作業(yè)做到布置必批改、每次批改必分析到題到生、每次分析必有相關(guān)記錄、每次評(píng)講必須以分析記載為依據(jù)，最大限度地提高課堂目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

第四，強(qiáng)化達(dá)標(biāo)意識(shí)，提高面向全體和個(gè)體的課堂調(diào)控力。

導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)用時(shí)，要充分預(yù)設(shè)“如果個(gè)別學(xué)生或全班學(xué)生沒有邁上成功之路，采取哪些補(bǔ)救方案和補(bǔ)償措施？”課堂教學(xué)中或課后，根據(jù)學(xué)生不同情況，及時(shí)進(jìn)行同步治補(bǔ)或異步治補(bǔ)、集中治補(bǔ)或個(gè)別治補(bǔ)，進(jìn)行知識(shí)上的補(bǔ)償教學(xué)、解答方法上的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)技能上的調(diào)節(jié)和輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)范和書寫方面的檢查督導(dǎo)。要加強(qiáng)對(duì)“吃不飽”和“消化不了”、“活動(dòng)不良”的學(xué)生進(jìn)行分析歸因，針對(duì)這些“特殊學(xué)習(xí)者”的特點(diǎn)（智力水平不相等、注意力缺損而易分心、多動(dòng)與沖動(dòng)、動(dòng)作協(xié)調(diào)與空間關(guān)系能力差、難以自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)、作業(yè)依賴同伴、技能不成熟、缺乏有組織的學(xué)習(xí)方法、自尊較低）來采取措施進(jìn)行補(bǔ)償，以給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和期望，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

導(dǎo)學(xué)提綱的應(yīng)用效果要以是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估與反思，不斷完善課堂模式，優(yōu)化課堂，提高教學(xué)技藝?！敖?jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)”是課程改革中得到普遍認(rèn)可的一條基本經(jīng)驗(yàn)。每節(jié)課后，要從觀念方面反思：“我為什么反思？”“我什么時(shí)候進(jìn)行反思？”“我反思什么？”“我怎樣做就算反思了？”還要從課堂操作方面反思：“我做了什么？”“我做的有效嗎？”“我做的自身合理嗎？”“我還能做些什么？”反思的目的是幫助我們謹(jǐn)慎選擇教學(xué)策略（以學(xué)生利益、教學(xué)目標(biāo)、教育精神三個(gè)維度來判斷）、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情景、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、充分關(guān)注教學(xué)反饋的信息、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)分析總結(jié)、積極尋求解決問題的方法。

總之，導(dǎo)學(xué)提綱實(shí)際上就是教師教學(xué)目標(biāo)(teaching objectives)的清晰化，是學(xué)習(xí)目標(biāo)(learning objectives)的具體化，是教學(xué)流程的結(jié)構(gòu)化，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的文本化和問題化。編制一份完整的歷史學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)提綱”——包括這樣幾個(gè)部分：課題、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定（考綱要求）、知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)（學(xué)習(xí)背景、已學(xué)知識(shí)）、情景創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì)（這是導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)的重點(diǎn)）、經(jīng)典試題解析、方法歸納（小結(jié)）、拓展達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、重要概念闡釋（或拓展閱讀），不僅指導(dǎo)著學(xué)生預(yù)習(xí)，而且在課堂中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考活動(dòng)的開展。它是老師組織教學(xué)的程序與戰(zhàn)略安排。我們要編制好、應(yīng)用好“導(dǎo)學(xué)提綱”，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“教師是最重要的人力課程資源”。教師如果自覺地參與課程資源的重組與開發(fā)，并把它們合理地、結(jié)構(gòu)化地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其課程執(zhí)行力自然就會(huì)得到提升。

責(zé)任編輯 廖林