■沈夢

青春期學生攻擊行為的分析及應對策略

■沈夢

據(jù)有關方面數(shù)據(jù)顯示，20世紀以來，我國15歲左右的青少年攻擊性（搶劫、打架傷人）犯罪呈現(xiàn)明顯低齡化。近期的調(diào)查中，18歲以下青少年犯罪較前幾年上升了大約120%，14歲以下的青少年犯罪上升了大約280%。在百度搜索欄輸入關鍵字“青少年、打架”等相關詞條，會出現(xiàn)長達數(shù)頁的新聞報導，如廣東某學院四位女生拳打腳踢“教訓”同班一女生近2個小時；重慶某電玩城因游戲糾紛引發(fā)持械聚眾斗毆……某初一男生因不滿同學開玩笑將整碗熱騰騰的面條潑在對方身上，造成該同學上身大面積燙傷；某高三男生每天放學回家打罵母親并罰跪兩小時……事實說明，對處于青春期的學生攻擊性行為的關注和應對刻不容緩。

一、青春期學生攻擊性行為的原因分析

1．生物本能

精神分析的鼻祖弗洛伊德認為，攻擊性是人的一種本能。人有兩種本能，一種是建設性的攻擊力量，即生本能。比如人們的生存、求偶、繁衍后代等本能。而另一種就是破壞性的攻擊力量，即死本能。死本能轉(zhuǎn)入機體內(nèi)部時，表現(xiàn)出來的是自傷、自殺等自我攻擊的行為；而當死本能轉(zhuǎn)入機體外部時，就以敵對、好戰(zhàn)等形式表面出來。

研究發(fā)現(xiàn)大腦中杏仁體偏大，或機能失常的人可以產(chǎn)生無緣無故的狂怒或恐懼。人類的攻擊性還同情緒的喚起水平有關。當機體處于危急情境時，情緒被高度喚起，心跳加速，血壓上升，呼吸急促，肌肉緊張度提高，處于高度的防衛(wèi)和攻擊準備狀態(tài)。藥家鑫正是在極度的恐懼、憤怒當中對傷者連砍八刀，犯下了不可饒恕的罪行。

2．青春期特點

12歲至16歲的孩子正處在生理和心理變化的復雜時期，通常我們稱之為“青春期”，這個時期精力旺盛、情緒多變，易沖動，內(nèi)心交織著緊張、社交恐懼、倫理焦慮以及攻擊傾向。

模仿是青春期學生學習攻擊的一個重要機制。父母、老師、同學朋友等都是他們模仿的對象。一個14歲的男孩因嚴重傷人被送到少管所，心理咨詢時告訴筆者他們家里經(jīng)常是“單打”（父或母親打他，父親打母親）、“雙打”（父母親一起打他）、“混和打”（家里三個人打成一團）。在后來與父母會談時發(fā)現(xiàn)，父親小時候也是這樣被父母親打大的。另一個重要的模仿來源是大眾傳媒的暴力情節(jié)。Huessman（1986）認為，青少年在傳媒中學到的攻擊性主要表現(xiàn)在：學會了攻擊的方法和策略；傳媒暴力中沒有了對攻擊的抑制；大量的攻擊行為讓他們認為世界是不安全的，而攻擊是正常的行為；攻擊場景激發(fā)了他們潛在的攻擊性。當他們模仿到攻擊性的行為時，如果這個行為被強化，他們將繼續(xù)重復這一行為。比如，筆者看到一位母親一邊幫兒子擦汗，一邊表揚兒子真勇敢，能將同學打倒在地。而后來筆者多次聽說那男孩和同學打架，情形也越來越嚴重。

處于青春期的學生學業(yè)繁重、壓力大，如果缺少來自家庭的關愛、同伴之間的交往，他們就成了心理上的“孤兒”，于是沉迷網(wǎng)絡暴力游戲或?qū)で笃渌碳頋M足心靈需要。有的學生自卑心理很重，他們通常會覺得自己被人瞧不起，經(jīng)常會受到威脅，當遇到應激性事件時，很容易情緒失控而產(chǎn)生攻擊行為?？勾炷芰Σ钜彩沁@個時期學生的一大特點，挫折強度越大，他們的心理失衡越大，導致產(chǎn)生破壞性行為越多。青春期的學生大多有著很強的自尊心，當他們感覺自尊心受到傷害時很容易沖動，基于自我保護的目的，可能會產(chǎn)生攻擊性行為。他們還有著強烈的成人感，甚至認為自己是無所不能的，因此急于擺脫家庭和學校的約束，嘗試通過各種方式證明自己已經(jīng)長大成人。特別是對于男孩子來說，由于受到多方面因素的影響，他們理解的男性角色是有力量、不畏懼挑戰(zhàn)，為了角色認同，往往會在同齡人，特別是在同齡異性面前表現(xiàn)出攻擊性行為。

3．同伴關系與去個性化

處于青春期的學生對父母的依戀逐漸減少，同伴關系對他們的影響已經(jīng)超過了父母親。不良的同伴關系會阻礙青少年的健康發(fā)展，他們在這種關系中學會打架、搶劫、逃學、早戀甚至吸毒等一些反社會行為。學生在參與群體活動時，還可能會出現(xiàn)“去個性化”的現(xiàn)象?！叭€性”這一術語是由法國社會學家G.L.博恩提出來的。是指處在群體中的個體有時會跟群體表現(xiàn)出一些最暴力行為，而這種行為在他單獨時不會表現(xiàn)出來。個體覺得溶化于群體中越厲害，去個性化就越厲害，約束就減少得越甚。

很多學校對學生的心理健康重視不夠，偏重于應試教育，抓升學率,心理健康教育往往流于形式。在2007年至今的武漢市團委組織的“校園行”心理輔導講座過程中，筆者作為講師，多次被校方要求“講座時間控制在40分鐘以內(nèi)，學生還有很多作業(yè)要做?！绷硪环矫妫诎l(fā)現(xiàn)學生的攻擊行為時，處理方法不當；還有些老師本身素質(zhì)不高，或者人格層面有問題，在對學生的教育和應對學生的不良行為時往往出現(xiàn)偏差，從而引發(fā)更多不良后果。另據(jù)筆者了解，很多學校的心理咨詢室形同虛設，而心理輔導老師大多由其他科老師兼任。

二、減少學生攻擊性的策略

1．合理宣泄

很多家庭和老師教育孩子應對不良情緒的方法是壓抑，卻不知道壓抑會造成內(nèi)分泌嚴重失調(diào)，降低孩子的免疫力，從而導致疾病比如胃潰瘍、胃炎等，甚至會死亡，所以壓抑并不是好的解決辦法。隨著時間的推移，個體也許不再糾結于當時的事件帶來的影響，但并不是真正的忘記，它只能使這些痛苦和不良情緒壓抑到潛意識中去，而進入到潛意識中的這些東西并沒有消失，有可能會無意識地影響個體的行為，也有可能會在某一個相類似的事件上突然爆發(fā)（我們通常稱之為“應激事件”，是一個引爆點）。比如，筆者接待過一名因打傷同學被學校開除的男生，他在初中時曾遭到同學的侮辱，但家長要求他多一事不如少一事，將精力放在學習上，盡量地躲著那些同學。該男生好不容易讀完初中，在高中時又遇到同學開過份的玩笑，這一場景讓他想起初中時被同學侮辱的場景，他拿起一塊磚頭朝同學扔了過去，導致那同學重傷住院。受挫——攻擊假說也認為，被挫折激起的憤怒情緒必須得到宣泄，才可以有效降低人們的攻擊性。

學生可以利用各種機會傾訴，在師長或同學、朋友的幫助下，得到啟迪和安慰，釋放出負性情緒。登高吶喊、大聲唱歌、運動時的吶喊等也都是不錯的選擇。有Ebbesen(1976)的實驗證明了這一點，一組被實驗協(xié)助者侮辱的被試，部分被允許對實驗協(xié)助者進行攻擊，而另一組只允許對實驗協(xié)助者大喊大叫，最后的研究結果表明兩組都降低了攻擊傾向?？弈芫徑獠涣记榫w。當機體遭受情感創(chuàng)傷，如委屈、悲痛和憤怒時，會產(chǎn)生并積聚一些有害的化學物質(zhì)，而哭泣是排泄這些物質(zhì)的重要途徑之一。尋找替代性攻擊是青春期學生減少攻擊性的一種重要的方法。弗洛伊德認為，應該鼓勵青少年不時地表現(xiàn)他們的攻擊性沖動，否則積聚到一定水平就會觸發(fā)暴力性發(fā)泄。因此在社會規(guī)范允許的范圍內(nèi)引導青少年通過從事帶有攻擊性的體育運動，比如各種球類運動來釋放出攻擊性；也可以進行一些幻想的攻擊行為如擊打假人、摔枕頭、擰毛巾等方法合理地進行心理宣泄。人們能夠通過攻擊性的想象來減少他們的攻擊性，比如做暴力的白日夢，說粗野的笑話或?qū)懕┝η楣?jié)的故事等。

2．認知調(diào)整

家長和老師應該引導青少年認識到青春期心理發(fā)展特點，正確認識自己的角色期待，有意識的去規(guī)避因精力充沛、行為沖動、情緒多變產(chǎn)生的攻擊行為；同時學會調(diào)整負性情緒，糾正其認知偏差，從信念上減少對攻擊行為的認可；建立自信心；提高應對挫折的能力。

3．培養(yǎng)對他人感情的移入，提供非攻擊性的榜樣

很多人在進行傷害他人的行為之前，往往會在認知層面蓄意貶低對方，使自己相信對方是可惡的，是需要去攻擊的，這樣就能在心理上找到對自己行為的認同，攻擊他人就變得理所當然。所以，培養(yǎng)學生對他人的感情移入，同情愛護自己的同類，就可以減少攻擊行為?？梢宰寣W生更多地了解他的攻擊行為給對方造成的不良后果，覺察和體驗到別人的痛苦，則能有效地減少其攻擊性。父母和老師在教育孩子的時候要更多地對非攻擊性行為的鼓勵與獎賞，為孩子樹立非攻擊性的榜樣，訓練孩子以建設性而非破壞性的方式來對待他人。

4．消除強化

找出并消除攻擊行為產(chǎn)生的強化結果，父母或老師可以使用不匹配反應技術——一種非懲罰性的行為矯正方法，即忽略孩子不受歡迎的行為的同時，還要強化那些親社會的積極行為。比如，對產(chǎn)生的攻擊行為的孩子，不能像前述的那位母親，不去制止，相反去表揚。父母或老師可以用時間、空間或情感上的隔離，讓孩子獨自去反思，同時要表揚他用正確的方式處理沖突的行為。

5．父母的改變

父母應該設法創(chuàng)造比較寬松和諧的家庭氛圍，充分尊重彼此，不隨意給孩子貼標簽，給孩子多留一些空間，家庭成員平等交流。對孩子多表揚，少批評。合理運用獎懲技術，對孩子的攻擊性行為嚴格杜絕“體罰”，建議“以獎代罰”。喜歡和青春期孩子較勁的父母，多半是自己青春期也出過麻煩的人，甚至做了父母還沒有走出青春期。因此父母要注重自身心理成長，不斷提高個人素質(zhì)，給孩子建立積極樂觀、包容接納、充滿愛心的榜樣；單身家庭更應注重孩子心理上的陪伴和支持，讓孩子感覺到?jīng)]有被父母拋棄，在被愛的過程中學會愛別人。

6．學校心理教育

一方面學校重視心理輔導，成立心理咨詢室，組織具有心理咨詢師資格的專業(yè)人士對學生進行個案輔導；還可以設立心理健康課程，由心理老師對學生進行團體心理輔導。另一方面，教師要引導學生創(chuàng)設良好的班級氛圍，如通過開展豐富多彩的集體活動，形成良好的人際交往氛圍，并在集體活動中逐步形成正確的是非觀;使學生的積極行為受到支持并得以堅持和發(fā)揚,學生的消極行為(如攻擊性行為)受到抵制,促使學生努力改正錯誤。同時，對學生有針對性的進行法律教育。學?？梢哉埛蓪I(yè)人員為在校學生進行有針對性的法律知識講座；或利用“思想品德課”等有關課程對學生進行法制教育。

7．凈化社會環(huán)境

文化部門應該加大打擊力度，取締查處不健康的媒體、網(wǎng)站，禁止大力渲染暴力的影視作品發(fā)行。同時要正確利用媒體的優(yōu)勢，多對學生加強正確引導，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，倡導親社會的行為。建立和完善面向全社會的多層次心理疏導機制，關注青春期學生心理健康。有條件的話，設立社區(qū)心理咨詢室，通過免費面詢、熱線電話咨詢或網(wǎng)絡咨詢等方式，為學生提供情緒宣泄平臺，進行心理健康教育，促進其人格成長。大力提倡全民參與和諧社會建設。全社會共同努力，采取相應措施逐漸減少社會不和諧的因素。社會各界應對弱勢群體、特殊群體多多加以關注，多一些關愛、包容和奉獻。

（作者單位：武漢警官職業(yè)學院）

責任編輯 向保秀

中秋夜

張梁山

一

一年一度中秋夜，同享歡聚好時節(jié)。話人生，話家庭，話事業(yè)，記錄心情，閱讀親情，放飛豪情，笑聲朗，心自悅。昂首太空，不盡望，如水月華，高遠、清逸、皎潔。相與共，今夜明月。

二

埃城的太陽，武漢的月（1），極目天涯，浩瀚大洋萬里遙，云山阻隔。昔時戊子，紅楓初染，中秋共度（2），溶溶月光溶溶葉，情懷激烈。難回首，且將相思遙寄，剪一片云彩，裁一片月色，鼠標輕點，輸入埃德蒙頓的夜。

注：（1）埃城即埃德蒙頓，加拿大艾爾伯塔省人口逾百萬的省會城市。埃城與武漢有十幾個小時的時差，武漢的夜晚，恰是埃城的凌晨。

（2）戊子金秋，我們飛往埃城與兒子一家團聚，在加拿大共度中秋。