焦江麗 劉 毅

（新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

心理學(xué)認(rèn)為，言語的發(fā)展離不開心理的發(fā)展，個(gè)體認(rèn)知心理的發(fā)展與雙語學(xué)習(xí)存在著交互作用。當(dāng)前，民漢雙語教學(xué)和改革面臨以下問題：應(yīng)在哪一年齡階段開始對(duì)民族兒童實(shí)施漢語教學(xué)？民族兒童是在熟練掌握民族語言（母語）后開始學(xué)習(xí)漢語，還是同時(shí)學(xué)習(xí)母語和漢語？這些問題需要研究者們從言語認(rèn)知心理的角度加以解決。

一、雙語學(xué)習(xí)與抑制控制能力的發(fā)展

抑制控制能力指個(gè)體追求認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，用于抑制無關(guān)刺激的反應(yīng)能力［1］。在正常兒童身上，這一能力不僅體現(xiàn)在各種皮亞杰任務(wù)中，如客體守恒、概念守恒等；也表現(xiàn)在認(rèn)知能力上，如智力、注意、記憶和閱讀理解等。雙語抑制控制指兩種語言的相互作用，其核心是雙語者在使用某一語言時(shí)能有效排除另一語言的干擾，順利實(shí)現(xiàn)兩種語言的切換。早期，關(guān)于雙語學(xué)習(xí)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展影響的問題存在爭議。但20世紀(jì)末，研究者們對(duì)這一問題開始形成一致的看法。例如：Peal發(fā)現(xiàn)雙語兒童非言語智力測試的得分明顯優(yōu)于單語兒童［2］。Bialystok等的大量實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，雙語學(xué)習(xí)在某種程度上促進(jìn)了兒童認(rèn)知的發(fā)展［3］，并且在解決需要注意控制參與的任務(wù)上，雙語兒童成績比同齡單語兒童更好。研究者們認(rèn)為，導(dǎo)致這種認(rèn)知效益的原因可能是，在雙語學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)某一語言表達(dá)任務(wù)時(shí)，兩個(gè)語言系統(tǒng)同時(shí)被激活，導(dǎo)致語言沖突，而雙語兒童慣于解決這種沖突，其抑制控制能力得到了鍛煉［4］，進(jìn)而在以后的任務(wù)解決中，成績好于單語兒童。

這種促進(jìn)作用體現(xiàn)在日常生活中，例如：熟練雙語兒童能夠較好地將注意力集中在所要指向的事物上，有效地抑制無關(guān)刺激的干擾。在民漢聚居區(qū)，民族兒童大多生活在雙語環(huán)境中，日常任務(wù)常要求他們用漢語對(duì)話或交流。此時(shí)，他們頭腦中首先呈現(xiàn)的往往是母語即民族語言，為符合對(duì)話或交流任務(wù)，需要對(duì)試圖表達(dá)的母語加以抑制，而以第二語言即漢語的形式表達(dá)。這一過程中，思維的載體是民族語言，而輸出的言語是漢語，長此以往，民漢兩種語言思維的不斷切換，使得民族雙語兒童的抑制控制能力得到較好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了其認(rèn)知的發(fā)展。

二、抑制控制能力的發(fā)展對(duì)民漢雙語教育的啟示

（一）民漢雙語學(xué)習(xí)對(duì)抑制控制能力的促進(jìn)作用

雙語研究的核心問題是“兒童應(yīng)該何時(shí)開始第二語言學(xué)習(xí)”。這一時(shí)間內(nèi)涵涉及兩個(gè)方面：其一，從年齡階段上講，兒童開始第二語言學(xué)習(xí)的最佳年齡；其二，從母語熟練程度上講，民族兒童是在熟練掌握母語之后學(xué)習(xí)第二語言，還是在語言發(fā)展初期，同時(shí)學(xué)習(xí)母語和第二語言？對(duì)于第一個(gè)時(shí)間問題，腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知控制的核心成分抑制控制能力的產(chǎn)生和發(fā)展與大腦額葉的成熟有關(guān)［5］（P13），額葉發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期從兒童期開始，持續(xù)到青少年時(shí)期甚至成年早期。因此，有針對(duì)性地發(fā)展兒童的執(zhí)行功能會(huì)促進(jìn)其額葉的正常發(fā)育。研究發(fā)現(xiàn)，雙語學(xué)習(xí)有利于前額葉皮層的發(fā)育，這表現(xiàn)在雙語學(xué)習(xí)中沖突任務(wù)的解決促進(jìn)了額葉更好地發(fā)展［4］。所以，我們認(rèn)為，兒童在早期進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)，會(huì)使他們有更多的機(jī)會(huì)鍛煉這一關(guān)鍵的認(rèn)知控制能力，有助于促進(jìn)額葉的發(fā)展。第二個(gè)時(shí)間問題，研究者們根據(jù)母語與第二語言的熟練關(guān)系，將雙語者分為兩類，即平衡雙語者和未平衡雙語者。前者的母語和第二語言都很熟練，兩者的熟練程度都相當(dāng)于同年齡單語者；后者的母語熟練，而第二語言水平低于同年齡單語者。研究發(fā)現(xiàn)，平衡雙語的學(xué)習(xí)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展不利。這種不利不僅造成兒童的心理混亂，甚至對(duì)其日后的認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，可能是由于此類兒童在母語學(xué)習(xí)的起始階段（1～2歲）同時(shí)學(xué)習(xí)第二語言。這一年齡階段是抑制控制能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，原本母語就不熟練，同時(shí)又進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致此類兒童在幼兒期便產(chǎn)生了某種程度上的心理不確定性。而對(duì)于未平衡雙語兒童，研究發(fā)現(xiàn)雙語學(xué)習(xí)在某種程度上促進(jìn)了其認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。

因此，為有效推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的民漢雙語教育，應(yīng)當(dāng)在民族兒童熟練掌握母語之后，再進(jìn)行漢語的教學(xué)和學(xué)習(xí)。這樣，既可以保證少數(shù)民族語言文化的繼承和弘揚(yáng)，也有利于民漢雙語兒童的認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量避免不同語言任務(wù)間的頻繁切換，因?yàn)閮和恼J(rèn)知轉(zhuǎn)換需要抑制控制能力的參與，如果任務(wù)之間的切換過于頻繁，兒童難以有效地抑制沖突，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響。

（二）民漢雙語語言理解與雙語控制訓(xùn)練

筆者通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前民漢雙語教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)母語與第二語言的單詞與單詞之間的聯(lián)系，學(xué)生在理解第二語言或試圖用第二語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，往往將第二語言轉(zhuǎn)換為母語，所以，其思維的載體仍然是母語。這種缺少對(duì)母語抑制的第二語言學(xué)習(xí)，勢必會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果。有效的雙語控制訓(xùn)練能避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。諸如在漢語詞匯的表達(dá)和語義理解過程中盡量避免母語的影響，即增加漢語的聯(lián)想并盡量用漢語解釋新的詞匯，以此增強(qiáng)漢語與概念間的聯(lián)系。通俗點(diǎn)講，即以漢語去理解漢語。當(dāng)然，這個(gè)過程中必然要求學(xué)生訓(xùn)練對(duì)母語的抑制。這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)不僅僅停留在詞匯層面上，更深入到思維層面，達(dá)到對(duì)概念聯(lián)系的理解。

對(duì)于雙語者而言，經(jīng)常進(jìn)行雙語控制訓(xùn)練有助于加強(qiáng)語言使用中的抑制控制能力，從而減少第二語言表達(dá)時(shí)母語對(duì)其產(chǎn)生的影響。民漢雙語學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生在日常生活中大量使用母語，而僅在課堂上使用漢語，這種日常的雙語切換有可能影響其語言控制能力。因此，雙語學(xué)習(xí)環(huán)境成為影響雙語控制訓(xùn)練的重要因素之一。就目前國內(nèi)的民漢雙語教育而言，雙語環(huán)境也存在著地區(qū)差異。以新疆為例，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市（如烏魯木齊）屬于民漢聚居區(qū)，為民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供了得天獨(dú)厚的雙語環(huán)境。特別是民漢混校，為民族學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語提供了更多的機(jī)會(huì)。而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)（如和田、沙雅等地），少數(shù)民族人口占90%以上，日常用語基本為母語，這種雙語環(huán)境類似于內(nèi)地的英漢雙語學(xué)習(xí)。在這種語言環(huán)境下，漢語教學(xué)過程中，應(yīng)增強(qiáng)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生形成用漢語進(jìn)行思維和信息交流的習(xí)慣，減少學(xué)生對(duì)母語的依賴和母語對(duì)漢語的負(fù)遷移，實(shí)現(xiàn)高效率的漢語語言學(xué)習(xí)。

綜上所述，為提高民漢雙語教學(xué)的效果，完善少數(shù)民族地區(qū)的民漢雙語教學(xué)改革，應(yīng)考慮雙語學(xué)習(xí)與兒童抑制控制能力的發(fā)展的關(guān)系，以同時(shí)促進(jìn)民族兒童漢語語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)，制訂合乎雙語兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃。

［1］Cindy L.，Lynn H.，Simon T.T.Inhibitory Control over the Present and the Past［J］.European Journal of Cognition Psychology，2001（13）.

［2］李星.不同熟練水平雙語者雙語抑制控制能力及其機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究［D］.南京師范大學(xué)，2007.

［3］Bialystok E.，Craik F.，Klein P.Bilingualism，Aging，and Cognitive Control：Evidence from the Simon Task［J］.Psychology and Aging，2004（19）.

［4］胡笑羽，白學(xué)軍.雙語控制的神經(jīng)基礎(chǔ)及其對(duì)第二語言教學(xué)的啟示［J］.心理與行為研究，2008（1）.

［5］Rodriguez－Fornell A.，Balaguer R.D.，Munte T.F.Exective Control in Bilingual Language［A］.Gullberg M.，Indefrey P.The Cognitive Neuroscience of Second Language Acquisition［C］.MA：Blackwell Publishing，2006.