樓惠群 李一雷

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息學(xué)院，浙江 杭州 311112）

臺灣技職院校的人文素質(zhì)教育

樓惠群 李一雷

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息學(xué)院，浙江 杭州 311112）

近年來，臺灣的教育主管部門逐漸加大了對人文素質(zhì)教育的重視，并出臺了一系列文件和政策，通過實(shí)施通識教育來促成學(xué)生的人文素質(zhì)培育，并形成了自身特點(diǎn)，其中一些好的做法值得大陸高職院校借鑒和學(xué)習(xí)。

技職院校；人文素質(zhì)；通識課程

臺灣的技職教育體系相對完善，數(shù)十年來培育了大量專業(yè)及技術(shù)人才，為臺灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)，更是助力帶動產(chǎn)業(yè)邁向國際發(fā)展。但是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主軸的專業(yè)知識與技術(shù)培育，不可避免會將教育重點(diǎn)偏向技術(shù)層面，導(dǎo)致人文素養(yǎng)不足，精神生活貧乏，可持續(xù)發(fā)展后勁不足等問題。

一、臺灣技職教育的發(fā)展歷程

技職教育是臺灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的命脈，在當(dāng)年計劃性教育下，技職教育成功的扮演了經(jīng)濟(jì)成長引擎的角色?；仡櫯_灣的經(jīng)濟(jì)與技職教育，其發(fā)展可分為以下七個階段。

第一，1950年代起，大幅改進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，積極發(fā)展勞動密集型民生工業(yè)，技職教育以農(nóng)業(yè)和商業(yè)類科為核心，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供充足的基層技術(shù)人力；

第二，1960年代，采取出口導(dǎo)向策略，中小企業(yè)蓬勃發(fā)展，工、商業(yè)人才需求激增，與之對應(yīng)的是迅速擴(kuò)張高級職業(yè)學(xué)校，工業(yè)、商業(yè)職校學(xué)生大量增加；

第三，1970年代，產(chǎn)業(yè)逐步由勞動密集轉(zhuǎn)為技術(shù)和資本密集，大興基礎(chǔ)建設(shè)以創(chuàng)造有利產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境，與之對應(yīng)的是改進(jìn)工業(yè)職業(yè)教育，創(chuàng)設(shè)技術(shù)學(xué)院，推動技職教育邁上新臺階；

第四，1980年代，發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)、石化工業(yè)等技術(shù)密集、資本密集和高附加價值工業(yè)，與之對應(yīng)的是全面提升教育的質(zhì)與量，培育大量的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才；

第五，1990年代，發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，邁向科技島，提升競爭力，對應(yīng)的是開辦綜合高中、增設(shè)技術(shù)學(xué)院，績優(yōu)?？茖W(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院，績優(yōu)技術(shù)學(xué)院改名科技大學(xué)；

第六，2000年代，建設(shè)數(shù)字臺灣，發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)，對應(yīng)的是技職教育國際化，科技大學(xué)增長到17所，技術(shù)學(xué)院增長到55所，?？茖W(xué)校減少到15所；

第七，2010年代，推動六大新興產(chǎn)業(yè)、十大服務(wù)業(yè)和四大智能型產(chǎn)業(yè)，以促進(jìn)研發(fā)創(chuàng)新，提升產(chǎn)業(yè)價值，強(qiáng)化服務(wù)業(yè)國際競爭力，對應(yīng)的是全力配合上述重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才。［1］

二、臺灣教育界對技職院校人文素質(zhì)教育的認(rèn)識

從臺灣經(jīng)濟(jì)及技職教育發(fā)展的歷程可以看出，技職教育以培育社會所需經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才為目標(biāo)，并為培養(yǎng)基層技術(shù)人員發(fā)揮了重要作用。隨著產(chǎn)業(yè)及政策變遷，大多數(shù)的專科學(xué)校紛紛改為技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)，形成與普通大學(xué)并行的高等教育的一環(huán)，無論從學(xué)校數(shù)量還是學(xué)生規(guī)模，高等技職教育都占了臺灣大學(xué)教育體系的半壁江山。但是過去數(shù)十年來，技職院校學(xué)生不但專業(yè)課程相當(dāng)重，加上證照考試的壓力，使得學(xué)校的教育目標(biāo)過度重視專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽略了人文素養(yǎng)的培育。

通常，技職院校畢業(yè)生的初始崗位為專業(yè)技術(shù)人員，開始工作時的對象多數(shù)是機(jī)器設(shè)備，但工作幾年后，隨著職位升遷，接觸處理的對象往往轉(zhuǎn)變成了人，此時面對的問題是人員的管理以及人際關(guān)系的處理，因此，對能力的要求發(fā)生了改變。根據(jù)《CHEERS雜志》對臺灣排名前1000大企業(yè)所做的問卷調(diào)查表明，企業(yè)在用人時最首要考慮的三項特質(zhì)為：

（1）學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)、可塑性高（73.9%）；

（2）穩(wěn)定度與抗壓性高（69.5%）；

（3）專業(yè)知識與技術(shù)（58.1%）。

專業(yè)知識與技術(shù)排到了第三位，由此可見，人文素質(zhì)教育對于技職院校的學(xué)生必不可少。

臺灣教育主管部門也都看到了技職教育中人文素質(zhì)教育缺失的問題并出臺了相關(guān)改進(jìn)政策，臺灣“教育部”2000年5月公布的《技職教育白皮書》中指出：“在臺灣社會全面進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)社會的今天，理想的人力素質(zhì)應(yīng)兼顧科技與人文的素養(yǎng)，技職教育的人力培育，除了專業(yè)知識與技術(shù)傳授外，更應(yīng)加強(qiáng)通識教育，發(fā)揚(yáng)人性本質(zhì)與人文精神，以提升民眾生活質(zhì)量，以形成‘富而好禮’的社會”［2］。2004年10月修訂的《技術(shù)及職業(yè)校院法草案》第1條明確了“技術(shù)及職業(yè)校院以教授、研究及發(fā)展應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)，培育具有人文素養(yǎng)之實(shí)用專業(yè)人才，服務(wù)社會，促進(jìn)國家發(fā)展為宗旨。”

三、臺灣技職院校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

臺灣高等技職院校主要通過實(shí)施通識教育來促成學(xué)生的人文素質(zhì)培育。通識之“通”乃溝通、貫通、會通與互通之意，“識”則含有知識、見識、器識與洞識之意。通識教育的概念核心在于“通”—— 文理會通和古今中外會通，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識進(jìn)行統(tǒng)整、融合，遇到問題能夠從跨學(xué)科的視角、開闊的視野進(jìn)行思考，造就遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人。從通識教育的含義看，它是從人類文化知識的角度，通過多學(xué)科知識的互動和整合，給學(xué)生提供廣博的知識基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到人格的完善。［3］

臺灣的高等技職院校普遍設(shè)有通識教育中心，通識課程較為完善，所涉領(lǐng)域?qū)拸V，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中占有較高的比重，以臺灣龍華科技大學(xué)為例，該校設(shè)有通識教育中心，所開設(shè)的通識課程非常豐富，包括：

（1）校定必修核心通識課1門，2學(xué)分：職場倫理。

（2）院定必修核心通識課4門（根據(jù)院系不同，學(xué)生必修其中1門），每門2學(xué)分，包括：創(chuàng)意思考、智慧財產(chǎn)與生活科技、創(chuàng)意與專利、科學(xué)與創(chuàng)意。

（3）校定必修基礎(chǔ)通識課，分成三類：

①基礎(chǔ)類課程15門，共20學(xué)分，包括：國文、英語、軍訓(xùn)、歷史、服務(wù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。

②社會科學(xué)課程4門，任選1門，2學(xué)分，包括：憲法與國家發(fā)展、國際關(guān)系、普通心理學(xué)、人類行為與社會環(huán)境。

③體育類課程一和二，共40門，任選2門，0學(xué)分，包括：各種球類運(yùn)動、舞蹈、游泳、防身術(shù)等。

（4）校定選擇性必修課，包含六個領(lǐng)域及體育和軍事：

①人文領(lǐng)域42門，每門2學(xué)分，其中外語類有：英文寫作、時事英文、基礎(chǔ)法語等；文學(xué)類有：紅樓夢與弗洛伊德、科學(xué)與文學(xué)、古典小說欣賞等；歷史與文化類有：西洋近代史、西洋哲學(xué)概論、中國傳統(tǒng)宗教等。

②藝術(shù)領(lǐng)域14門，每門2學(xué)分，包括：藝術(shù)與生活、書法藝術(shù)、表演藝術(shù)等。

③應(yīng)用社會領(lǐng)域46門，每門2學(xué)分，其中法律類有：法律與人生、法律與生活等；自我發(fā)展類有：人生哲學(xué)、生涯規(guī)劃、邏輯思考與表達(dá)等；生活應(yīng)用類有：儒家思想與現(xiàn)代社會、生活美學(xué)等；心理類有：心理與人生、情緒管理等；政治類有：世界各國安全制度、國際政治等。

④自然科學(xué)領(lǐng)域14門，每門2學(xué)分，包括：綠色科技、生活化學(xué)、科技創(chuàng)意與設(shè)計等。

⑤管理科學(xué)領(lǐng)域20門，每門2學(xué)分，包括：中國歷代管理藝術(shù)、危機(jī)處理、勞動法令與勞動問題等。

⑥生命科學(xué)領(lǐng)域20門，每門2學(xué)分，包括：環(huán)境與生態(tài)、生物技術(shù)概論、永續(xù)地球、運(yùn)動與健康等；

⑦體育類22門，每門1學(xué)分，包括：進(jìn)階防身術(shù)－手腳應(yīng)用組合、進(jìn)階舞蹈－國際標(biāo)準(zhǔn)舞等；

⑧軍事類4門，每門1學(xué)分，包括：戰(zhàn)爭概論、孫子兵法等。

四年制技職畢業(yè)生應(yīng)修滿通識課程36學(xué)分（含軍訓(xùn)、體育及服務(wù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)0學(xué)分），其中必修課程26學(xué)分和選擇性必修10學(xué)分。同時，學(xué)校還注重人文素質(zhì)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的落實(shí)和保障，據(jù)該校葛自祥校長舉例介紹：對于職場禮儀、交流溝通等務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)校建立了相關(guān)題庫，每個學(xué)生必須通過隨機(jī)抽取的100道考題方可畢業(yè)。

臺灣其他技職院校所開設(shè)的通識課程也類似，其特點(diǎn)是種類多、知識覆蓋面廣、可選擇范圍大，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

與臺灣相比，大陸的高職院校辦學(xué)時間短，辦學(xué)條件參差不齊，文化底蘊(yùn)不太深厚，人文素養(yǎng)培育較為欠缺。許多高職院校更多地關(guān)注學(xué)校發(fā)展的規(guī)模和速度，以及應(yīng)付各種各樣評比與檢查，而對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，所開設(shè)的人文類課程隨意性強(qiáng)，教學(xué)效果不盡人意。面對知識經(jīng)濟(jì)時代的到來以及網(wǎng)絡(luò)化、全球化、氣候變遷與能源危機(jī)等社會變遷，現(xiàn)代國民應(yīng)有的素養(yǎng)內(nèi)涵也在擴(kuò)大，臺灣技職院校在人文素質(zhì)教育方面的一些好的做法值得大陸高職院校借鑒和學(xué)習(xí)。

［1］陳立言.技職校院推動生命教育之重要性及策略［R］.九十五年度大專校院生命教育學(xué)術(shù)與教學(xué)研討會，2007－03－16.

［2］蔣宗偉.試論臺灣高等技職院校的人文教育——以臺北科技大學(xué)為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（4）.

［3］李彥儀.中華民國技術(shù)及職業(yè)教育簡介［M］.臺灣：臺灣“教育部”編印與發(fā)行，2011.

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1673－1395（2012）01－0144－03

2011 11 12

樓惠群（1965－），男，浙江杭州人，副教授，主要從事職業(yè)教育、通信技術(shù)研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh@yangtzeu.edu.cn