李英粉

(黑龍江科技學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150027)

高質(zhì)量地組織“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)，達(dá)到新課程方案的教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)實(shí)效性，必須正確認(rèn)識(shí)教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系，科學(xué)處理教材體系和教學(xué)體系之間的關(guān)系。

一、在實(shí)施思想政治理論課新課程方案中遇到的問題

1.教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少?！榜R克思主義基本原理概論”課的學(xué)時(shí)大致是54學(xué)時(shí)，有的學(xué)校甚至縮小到36學(xué)時(shí)。在這樣少的學(xué)時(shí)內(nèi)，講授由馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分組成的完整的馬克思主義理論體系是非常困難的。因此，大部分教師根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)、知識(shí)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)放在個(gè)人專長(zhǎng)上。有的教師主要講“馬克思主義哲學(xué)”部分的內(nèi)容，有的教師主要講“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”部分的內(nèi)容，其他內(nèi)容略講或幾乎不涉及，沒有體現(xiàn)“馬克思主義基本原理概論”課的完整性和系統(tǒng)性。另一方面，有的教師沒有處理教材上的知識(shí)點(diǎn)，就教材講教材，完全地復(fù)制教材體系，教師累得滿頭大汗，但教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出、實(shí)際教學(xué)效果不理想，學(xué)生并沒有扎實(shí)地掌握教材的邏輯結(jié)構(gòu)?？梢姡鲆暋榜R克思主義基本原理概論”課的整體性，而只講授馬克思主義三個(gè)組成部分中一部分內(nèi)容或面面俱到的教學(xué)，都很難達(dá)到思想政治理論課新課程方案的目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥，脫離實(shí)際。“馬克思主義基本原理概論”課教材內(nèi)容是對(duì)馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法的高度壓縮和概括，很多教師在教學(xué)中，知識(shí)過于理論化、專業(yè)化，只注重傳授馬克思主義基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法，沒有處理好理論和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。因此，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到馬克思主義理論的科學(xué)性以及馬克思主義基本理論在實(shí)踐發(fā)展中的具體運(yùn)用，認(rèn)為“馬克思主義基本原理概論”課的內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，太抽象、難懂、枯燥，失去了學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

3.教學(xué)方法單一。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，所以很多教師一般采用“滿堂灌”的教學(xué)方法?！皾M堂灌”的教學(xué)方法注重了教師的“教”，卻輕視了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生處于被動(dòng)聽的局面。因此，原本師生之間“雙邊活動(dòng)”的教學(xué)變成了教師的“單邊活動(dòng)”，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

在實(shí)施思想政治理論課新課程方案過程中產(chǎn)生的以上問題，都是因?yàn)闆]有處理好教材體系和教學(xué)體系之間的關(guān)系而導(dǎo)致的。如果對(duì)教材體系進(jìn)行細(xì)致的、科學(xué)的、合理的處理，將教材體系轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教學(xué)體系，就能解決教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少的問題，在比較少的課時(shí)里，傳授完整的馬克思主義基本理論體系，使學(xué)生從整體性上把握馬克思主義理論;如果對(duì)教材體系進(jìn)行細(xì)致的、科學(xué)的、合理的處理，將教材體系轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)體系，就能解決教學(xué)內(nèi)容抽象、脫離實(shí)際的問題，使馬克思主義理論走進(jìn)大學(xué)生的生活和內(nèi)心世界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo);如果對(duì)教材體系進(jìn)行細(xì)致的、科學(xué)的、合理的處理，將教材體系轉(zhuǎn)化為明確的教學(xué)體系，就能解決教學(xué)方法單一的問題。

二、“馬克思主義基本原理概論”課的教材體系

《馬克思主義基本原理概論》教材緊緊圍繞什么是馬克思主義，為什么要始終堅(jiān)持馬克思主義，怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義這一主題，闡述了馬克思主義世界觀和方法論以及人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律?！恶R克思主義基本原理概論》教材除緒論外，共設(shè)七章。緒論部分首先回答了什么是馬克思主義，接下來介紹了馬克思主義在實(shí)踐中的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后說明為什么要學(xué)習(xí)馬克思主義和如何學(xué)習(xí)馬克思主義。第一、二、三章是屬于馬克思主義哲學(xué)部分，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的角度說明了自然界、人的精神世界、人類社會(huì)“是什么”和“怎么樣”的問題，集中闡述了自然界、人的精神世界、人類社會(huì)的本質(zhì)和規(guī)律，是馬克思主義最根本的世界觀和方法論。第四、五章是屬于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論分析資本主義社會(huì)，著重闡明了勞動(dòng)價(jià)值論和剩余價(jià)值論以及資本主義政治制度及其意識(shí)形態(tài)的理論，在此基礎(chǔ)上分析了資本主義的發(fā)展階段、資本主義的新變化和資本主義的歷史趨勢(shì)。第六、七章是屬于科學(xué)社會(huì)主義部分，運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論分析人類社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，揭示了資本主義社會(huì)為社會(huì)主義社會(huì)、共產(chǎn)主義社會(huì)所代替的歷史必然性。

可見，《馬克思主義基本原理概論》教材總體上闡述馬克思主義的最基本的原理和方法，突出了馬克思主義理論的整體性。第一、二、三章是整個(gè)馬克思主義理論體系的理論基礎(chǔ)，提供了馬克思主義最基本的世界觀和方法論;第四、五、六、七章是對(duì)馬克思主義最基本的世界觀和方法論的進(jìn)一步展開和應(yīng)用，在分析資本主義社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)、共產(chǎn)主義社會(huì)中，進(jìn)一步豐富了辯證唯物主義和歷史唯物主義，揭示了人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、“馬克思主義基本原理概論”課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握教材知識(shí)，為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師不能就教材講教材，完全地復(fù)制教材體系，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材知識(shí)體系進(jìn)行刪節(jié)、拓寬、挖掘，將統(tǒng)一、抽象的教材體系轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的教學(xué)體系。因此，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程是教師結(jié)合教學(xué)對(duì)象、學(xué)時(shí)、教學(xué)過程等各種教學(xué)要素對(duì)教材體系不斷開發(fā)、改造和創(chuàng)新的過程。教材體系是教學(xué)體系的根據(jù)，教學(xué)體系是教材體系的開發(fā)、運(yùn)用和超越。

在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，教師首先將教材的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解領(lǐng)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。教學(xué)方法是傳授教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的必不可少的手段，正確選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，才能更好地體現(xiàn)教材體系、傳授教學(xué)內(nèi)容，取得最佳的教學(xué)效果，所以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，“馬克思主義基本原理概論”課作為思想政治理論課，必須充分發(fā)揮德育功能，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和實(shí)際能力。因此，“馬克思主義基本原理概論”課在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)能力等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

1.注重教學(xué)內(nèi)容的整體性和現(xiàn)實(shí)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化?！榜R克思主義基本原理概論”課是對(duì)馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三部分內(nèi)容的有機(jī)整合，三門合在一起之后突出了馬克思主義理論的整體性和系統(tǒng)性，是馬克思主義理論的完整體系，其中馬克思主義哲學(xué)部分是整個(gè)理論體系的理論基礎(chǔ)，馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分是整個(gè)理論體系的主要內(nèi)容，科學(xué)社會(huì)主義部分是整個(gè)理論體系的核心和綱領(lǐng)。因此，由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化時(shí)，不能人為地把馬克思主義基本原理劃分為三個(gè)獨(dú)立的部分，應(yīng)該從整體上把握教材內(nèi)容。

在教學(xué)中，不僅注重馬克思主義理論的整體性，還要加強(qiáng)馬克思主義基本理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的相結(jié)合。理論只有密切聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題，才會(huì)有說服力、吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的思維。因此，教學(xué)內(nèi)容不能拘泥于教材體系，根據(jù)學(xué)時(shí)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的知識(shí)背景、社會(huì)生活的新變化和社會(huì)熱點(diǎn)問題將教材體系轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容面向現(xiàn)實(shí)生活、面向?qū)W生實(shí)際，充分體現(xiàn)出馬克思主義理論的理論魅力和方法論意義。

2.采用多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱?？茖W(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的傳授、學(xué)生能力的培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)效性的提高起著非常重要的作用。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。過去普遍采用的“滿堂灌”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生如何學(xué)的問題，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)，選擇專題式教學(xué)方法、啟發(fā)方法、討論方法、案例互動(dòng)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，突出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，改變過去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

3.注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，在學(xué)生能力上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化?！榜R克思主義基本原理概論”課作為高校思想政治理論課，不僅向大學(xué)生傳授馬克思主義基本理論、觀點(diǎn)，而且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，加強(qiáng)理想、信念、人格教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，教師必須處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮高校思想政治理論課的重要作用。比如，在教學(xué)中，運(yùn)用歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法分析馬克思主義理論形成發(fā)展的主要?dú)v史背景、脈絡(luò)，發(fā)掘理論形成的必然性和科學(xué)性，具體形象地再現(xiàn)具體的歷史背景、生動(dòng)的歷史事件和人物思想發(fā)展過程，通過理論形成的過程和經(jīng)典作家的人格氣質(zhì)、精神品格感化學(xué)生，展現(xiàn)馬克思主義理論的科學(xué)性和理論魅力，使學(xué)生透過理論見背景(理論形成的歷史和社會(huì)背景)，見過程(理論形成發(fā)展的過程)，見偉人;這樣，將學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)立場(chǎng)、方法統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生樹立馬克思主義立場(chǎng)，掌握馬克思主義方法，提高理論應(yīng)用和創(chuàng)新能力，堅(jiān)定馬克思主義理想信念。

總之，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是一個(gè)不斷探索的過程，也是不斷創(chuàng)造的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立“依靠教材而不依賴教材，超越教材而不脫離教材”的理念，適當(dāng)靈活地處理教材、調(diào)整教材、補(bǔ)充教材，精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將教材上抽象的知識(shí)體系通過教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“活教材”，使學(xué)生真正體會(huì)到馬克思主義理論的魅力，增強(qiáng)《馬克思主義基本原理概論》課的吸引力和實(shí)效性。

［1］ 馬克思主義基本原理概論［M］.北京:高等教育出版社，2010:1-3.

［2］ 祖嘉合.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)三題［J］.思想政治理論課教學(xué)，2007(1):45-46.