梁雪秋 胡家英

(東北農(nóng)業(yè)大學，黑龍江哈爾濱 150030)

英語作為一種外語在其教學過程中不可避免地受母語的影響。雖然英語單詞、短語、句子、語法等方面的學習與母語的學習有較大的差異，但英語的學習是在母語學習的基礎(chǔ)上進行的，英語教學不可能脫離母語而獨立存在，英語教學與英語學習在客觀上總要受到母語或多或少的影響。因此，在英語教學中，如何正確看待母語教學所發(fā)揮的重要作用和在教學過程中應(yīng)該注意哪些問題顯得尤為重要。

一、母語在英語教學中的遷移及應(yīng)用

母語對英語教學的作用是語言學教學必須研究的問題，也是二語習得要探討的課題。對于母語對英語教學的作用，目前有很多的觀點，有的認為其在英語教學中有消極作用，有的認為其在英語教學中起積極作用?；诖耍覀兛梢钥闯瞿刚Z對二語習得肯定是有影響的，并把這種影響叫做語言的遷移。

美國心理學家J.H.Flavell在20世紀70年代提出元認知策略。人類在掌握了一種事物后，在進行新事物的學習過程中，往往會用自己已知的認知結(jié)構(gòu)去學習新事物，這是人認知的一種策略之一。當然，在英語學習中，學生也會應(yīng)用已經(jīng)熟練掌握的母語學習經(jīng)驗去學習英語。而如果英語學習的知識和漢語存在很大的差異時，學生用母語的經(jīng)驗去學習英語就會出現(xiàn)錯誤，從而導致母語對英語學習的負向遷移;如果英語學習的結(jié)構(gòu)和漢語的內(nèi)容基本一致，這樣就會促進學生快速掌握英語的知識，從而把母語的這種作用叫做正向遷移。

對比分析理論是我國英語教學中較早使用的一種教學理論，它的理論依據(jù)是建立在行文主義和結(jié)構(gòu)主義的基礎(chǔ)上的。對比分析理論認為，英語學習中母語對學習者來說是一種干擾。所以，對比分析理論下，教師可以正確分析學生在二語習得中的困難。但是這種理論過于強調(diào)母語的消極影響，而忽視了英語學習的內(nèi)部因素。

語言學家對二語習得的研究發(fā)現(xiàn)，母語在英語學習中產(chǎn)生的消極影響要比想象的少很多。有些學者提出了遷移學說，他們認為世界語言本身存在一些相似的規(guī)則，在學習英語的過程中，母語知識必然會成為其英語學習的參照物。學者Corder的研究發(fā)現(xiàn)，如果母語和英語內(nèi)容相近時，學習起來就非常輕松，在學習外語時運用母語的方法產(chǎn)生的錯誤不是負向遷移導致的，而是借用母語不當導致的。

二、正確看待母語在英語教學中的作用

(一)采用一分為二的觀點看待母語在英語教學中的作用

母語在英語教學中的作用有正向遷移的作用，同時也存在負向遷移的作用。不能片面地用“該”與“不該”，“好”與“不好”的觀點看待母語在英語教學中所發(fā)揮的作用。母語在英語教學中的正向遷移作用主要體現(xiàn)在對英語初學者以及低年級學生的英語學習方面，換句話說，在英語教學中運用母語教學主要適用于英語初學者和低年級的學生。一般情況下，初學者和低年級的學生會將母語翻譯運用到英語學習的過程中，用這樣的方法加深對英語單詞或句子讀法的記憶，不論教師是否允許或提倡這種方法，學生都會自然而然地、潛意識地將母語與英語聯(lián)系在一起，這是一種自然和普遍存在的現(xiàn)象。如果完全脫離母語進行英語教學，初學者和低年級學生一時難以接受所學英語的內(nèi)容，尤其是關(guān)于文化差異方面的知識，會讓學生對英語學習失去興趣。另一方面，在教師的教學和學生的學習過程中較多地依靠母語去理解英語，對掌握地道的英語是很不利的。如果學生習慣性地依賴母語進行英語學習，會造成其對地道英語學習的后勁不足。所以，在正確看待母語在英語教學中的作用時，要采用一分為二的觀點，尋找母語在英語教學和學習上的平衡點。下表是實驗兩組水平相同，實驗科目相同但教學手段不同的英語初學者的成績檢測數(shù)據(jù)。學生A和學生B在一個月內(nèi)分別接受翻譯和口語的訓練，學生A在訓練過程中接受全母語教學，學生B則接受全英授課，一個月后經(jīng)測驗，數(shù)據(jù)如下:

翻譯(滿分10) 口語(滿分10)學生A 86學生B 69

分析結(jié)果顯示，科目不同，教學手段相同時，母語教學對翻譯學習的影響屬于正向遷移，而對口語教學而言則沒有太大效果。另外，科目相同但接受不同教學手段的兩個人的成績結(jié)果證明，針對不同科目，應(yīng)選擇不同的教學手段。因而正向遷移和負向遷移也是針對不同情況而言的。

(二)要將文化語境和思維“內(nèi)化”于英語教學中

母語與英語的不同之處往往表現(xiàn)在文化語境的不同上，它會給學生學習英語帶來理解和認知上的困難，也隨時提醒英語教師要正確的將母語介入英語教學中。如在對英語句子進行翻譯時，不能單純地、過分地強調(diào)漢語翻譯而忽視句子的語境，許多句子的語音語調(diào)、語法結(jié)構(gòu)和語義等都會隨著語境的不同而不同。在句子翻譯時一定要考慮句子所處的語境，這樣才能正確地運用母語表達英語所要傳達的意思，生硬地、一板一眼地翻譯雖然能表達句子的意思，但如果不將句子放在相應(yīng)的文化語境中，學生會意識不到母語與英語在文化背景上的差異，最后將所學的英語演變成中國式英語，不利于掌握地道的英語。因此，在英語教學中，教師要采取各種折中的方法將學生的學習思維、應(yīng)用思維等進行“內(nèi)化”，真正將母語與英語完美地結(jié)合起來并加以練習，才能提高自己的教學水平并取得良好的教學效果。

(三)在英語教學中要靈活運用母語教學

母語在英語教學中既有其積極的一面，同時也有消極的一面，教師和學生要做好充分的心理準備，用聯(lián)系的、動態(tài)的態(tài)度和思維方式去看待及處理母語在英語教學和學習中所發(fā)揮的作用。教師要在充分了解和掌握學生的年齡特征、學習環(huán)境、學習經(jīng)驗與思維習慣等基本情況的基礎(chǔ)上，靈活運用母語教學，揚長避短。同時，教師還要根據(jù)自身的實際教學水平、教學內(nèi)容及教學條件等來靈活地將母語教學融入英語教學中。

三、應(yīng)用母語教學應(yīng)注意的問題

對于初學英語的學生，應(yīng)用母語思維去學習是非常正常的，因為初學者對另一種語言非常陌生，就會利用母語去對比學習，這樣利用母語學習并不是有害的。隨著學習的不斷深入，學習者會逐漸地拋開母語。要進行高效的英語教學，教師就要進行有效的講解，而講解不一定非要用英語進行講解，可以用兩種語言進行對比講解，讓學生了解英語和母語之間的差別，進而找出它們之間的聯(lián)系。這樣做的優(yōu)點是學生在母語的引導下，慢慢找出英語學習的方式方法。因為，很大一部分英語知識的學習，是在母語這個基礎(chǔ)上經(jīng)過大腦的再加工才獲得的。利用母語的思維對英語內(nèi)容進行語言的加工，就會使得這兩種語言產(chǎn)生相互的碰撞和對比，進而形成大腦的思維活動;兩種語言在對比的應(yīng)用過程中，可以使得新的語言知識獲得發(fā)展，同時也能使得母語知識得到深化。

同時，母語對英語學習的抑制和干擾也是存在的，但是教師不應(yīng)該回避母語，而是要正確地應(yīng)用母語進行引導教學。英語教學的最終目的是讓學生能應(yīng)用英語，能運用英語進行交際。而要熟練地應(yīng)用英語進行交際就必須盡可能多地接觸英語，深入其中，這樣可以迅速提升英語水平。在英語教學中，運用母語進行英語教學是我國英語教學中長期使用的方法，但是隨著教學方法的不斷改進，教學觀念的轉(zhuǎn)變以及現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用，完全用母語教授英語的弊端也會顯現(xiàn)出來，這樣導致一些學生在使用英語的時候完全用母語的思維進行說或者寫，進而出現(xiàn)了很多中國式英語。學生在學習英語的過程中往往是先把英語在大腦中轉(zhuǎn)化成漢語，然后再把漢語轉(zhuǎn)化成英語。所以在使用英語時往往受到干擾，往往思維跟不上。

綜上所述，母語作為一種教學手段被運用到英語教學中，既有其積極的作用又有消極的一面。英語教學不能脫離母語而獨立存在，教師要適時、適當?shù)貞?yīng)用母語進行英語教學，這樣才能提升英語教學水平，并取得良好的教學效果。

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