尹曼芬，劉玉梅，周慧英

（大理學(xué)院外國語學(xué)院，云南大理 671003）

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革過渡期教學(xué)模式探索

尹曼芬，劉玉梅，周慧英

（大理學(xué)院外國語學(xué)院，云南大理 671003）

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革在經(jīng)歷了前期理論探討和改革試點后，進入了全國性的改革時期。在對大理學(xué)院實施的“2+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行反思的基礎(chǔ)上而提出的“4+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更適合學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)實際。

大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革；反思；教學(xué)模式

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的回顧

我國的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革始于2004年《大學(xué)英語教學(xué)要求（試行）》的頒布?！洞髮W(xué)英語教學(xué)要求（試行）》明確提出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式”，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”〔1〕。

縱觀各項大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究，2000年至2003年為正式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的前期理論探討階段，2004年正式提出改革要求，2005年主要集中在對試點學(xué)校實驗過程進行效果分析，此后我國大學(xué)英語教學(xué)改革圍繞“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這一主題進行了各種研究與討論，進入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的黃金時期。為配合國家的教育改革，中國外語教育界較有影響的兩大出版社，外語教學(xué)與研究出版社和上海外語教育出版社，為實現(xiàn)“增強自主學(xué)習(xí)能力、提高英語綜合應(yīng)用能力”的理念，投入大量人力、物力積極研發(fā)教材，并推出了與“新視野大學(xué)英語”、“新世紀大學(xué)英語”教材配套的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

我國對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革進行研究的主要為高校教師，其研究分為以下五種類型。

第一，教學(xué)模式研究型。其進行探索的教學(xué)模式主要為自主學(xué)習(xí)、（視）聽說、協(xié)作、大班、建構(gòu)主義模式等幾種類型。其中比較有借鑒意義的是上海交通大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，它既合理地繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀部分，又克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，同時，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想，提高了大學(xué)英語教學(xué)的有效性〔2〕。

第二，教師研究型。此類研究主要涉及教師角色、教師行動、教學(xué)能力和教師發(fā)展四個方面的內(nèi)容〔3〕。教師是大學(xué)英語教學(xué)改革的主力，在教學(xué)改革的今天，教師面臨著“教學(xué)要求提高”、“學(xué)生水平提高”、“對教師教學(xué)考核標(biāo)準提高”所帶來的壓力和相應(yīng)的挑戰(zhàn)，因而教師要以積極的態(tài)度應(yīng)對挑戰(zhàn)，加強學(xué)習(xí)，積極實踐和研究教學(xué)改革。教師只有增強時代的使命感、努力的方向感、職業(yè)的動機感和付諸改革實踐的信心，并且最終落實到符合現(xiàn)代要求和標(biāo)準的教學(xué)行動上，改革才有希望，才能達到預(yù)期的效果〔4〕。

第三，學(xué)生研究型。多數(shù)研究一致認為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，同時可以減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮〔5〕。但是，研究也發(fā)現(xiàn)，一方面“，我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)所必需的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機，缺乏為自己的學(xué)習(xí)作出選擇的知識、實現(xiàn)這個選擇所需的技能，以及為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任所需的持久動力”〔6〕；另一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂還缺乏有效的監(jiān)管，致使自制能力差的學(xué)生不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法從根本上替代課堂教學(xué)和教師的作用〔7〕。

鑒于我國大學(xué)生的實際狀況，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為主，自主學(xué)習(xí)為輔，采取課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的手段，分層次、分階段地提高自主學(xué)習(xí)程度，逐步實現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)〔8〕。

第四，評價研究型。研究內(nèi)容包括教學(xué)質(zhì)量分析和學(xué)業(yè)評價體系研究兩個方面。學(xué)業(yè)評價體系研究以評價的理論依據(jù)、評價的原則和評價方式為主，更多關(guān)注的是形成性評估與終結(jié)性評估的平衡和評價方式的多樣性，主張評價應(yīng)包括診斷性評價、發(fā)展性評價、檔案袋評價、自我評價和同伴評價等多種形式〔9〕。

第五，可行性研究型。此類研究按時間可以分為三類：第一類主要集中在未正式進入改革的前期階段，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的可行性進行純理論的討論，最早的一篇文章是上海交通大學(xué)楊惠中教授1998年發(fā)表于《外語教學(xué)與研究》的“多媒體機助語言教學(xué)”，楊惠中教授首先探索了多媒體從技術(shù)上、教育學(xué)上和語言教學(xué)上給語言教學(xué)帶來的優(yōu)勢和可能性，但同時也指出，語言使用的本質(zhì)是人際交流，而這一點正是多媒體機助教學(xué)的局限性所在，因此，多媒體機助教學(xué)只能作為教師的補充而不是取代教師〔10〕；第二類為試點期研究型，主要是對進行試點的180所高校的試點情況進行總結(jié)；第三類為現(xiàn)狀調(diào)查和問題反思型研究。這類研究貫穿在2004年以后的整個教改過程中，多為結(jié)合實證的反思型研究，研究者結(jié)合各校改革的實例對改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行思考。

綜合以上五大類研究可以看出，研究者對我國進行大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的各方面進行了較為全面的研究，絕大多數(shù)研究者對教改持肯定態(tài)度。但存在的主要問題是研究的切入點太分散，討論各自為營，加之各高校情況差異較大，不太有利于形成系統(tǒng)的、對全國有指導(dǎo)性的研究結(jié)果；多數(shù)研究僅停留在發(fā)現(xiàn)問題并對存在問題進行理論討論的階段，并未對如何解決問題提出較為具體的、可行的措施。由此看來，目前的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)研究尚未形成一套成熟的、獨立的理論和研究方法。理論研究面多點少，不能解決實際問題；雖然實證研究不少，但是總體上，“研究片面、膚淺，不具說服力”〔11〕223-226，還需要更為深入的研究。

二、對“2+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的思考

大理學(xué)院的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革始于2009年8月對2009級學(xué)生進行的教學(xué)改革，實行基于校園網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂指導(dǎo)相結(jié)合的“2+2”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即：每周4學(xué)時的英語教學(xué)，2學(xué)時由學(xué)生通過大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，2學(xué)時由教師進行課堂教學(xué)。閱讀課和聽力課實行零課時，課堂主要進行會話和寫、譯的訓(xùn)練，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，組織課堂討論并解難答疑。

這一教學(xué)模式實施的物質(zhì)基礎(chǔ)是學(xué)校建立的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它使學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)需求從事個性化的學(xué)習(xí)。其理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的結(jié)果；而自主學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者要具備獨立學(xué)習(xí)的能力、自我管理學(xué)習(xí)計劃的能力，即學(xué)習(xí)者能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)〔11〕20。語言教學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，語言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個體的實踐，網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了參與語言實踐的條件，學(xué)生參與語言實踐的積極性可以提高教學(xué)的效果〔12〕。

然而，教學(xué)模式試行兩年來，改革效果并不盡人意。對實施了兩年教學(xué)改革的2009級學(xué)生進行調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)了一系列值得我們思考的問題。

總體上，學(xué)生能夠正確認識和接受大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，59%的學(xué)生認為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要，只有16.7%的學(xué)生持否定態(tài)度，其余的不置可否。學(xué)生覺得通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)英語很輕松、不緊張，這部分學(xué)生占46.7%，只有22.2%的學(xué)生不認為通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)英語很輕松。但是，對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍承認其自控能力差，自主學(xué)習(xí)能力弱，不善于使用自主學(xué)習(xí)策略，如向教師和同伴求助，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實際上只是獨自學(xué)習(xí)，因為遇到學(xué)習(xí)問題和困難時，只有27.8%的學(xué)生會主動向教師或同伴求助。

學(xué)生普遍缺乏持久的動力，缺乏計劃性，學(xué)習(xí)時間不足，每周除了2學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)課，只有21.8%的學(xué)生達到網(wǎng)絡(luò)課以外還需進行3學(xué)時自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要求；學(xué)生對通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，只有29.5%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)很有興趣，28.2%的學(xué)生并不認為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)很有趣，大部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)興趣一般。

學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，自控能力差、專注不夠。他們會“情不自禁地做學(xué)習(xí)以外的事情，如瀏覽其他網(wǎng)頁、看視頻、聽音樂等”，這一部分學(xué)生所占比例為33%，當(dāng)教師不在學(xué)習(xí)現(xiàn)場時，這一比例上升到45%。

學(xué)生對取得的學(xué)習(xí)效果也基本持否定態(tài)度。只有23.6%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于課堂教學(xué)，58.6%的學(xué)生承認網(wǎng)絡(luò)測試成績不能反映學(xué)習(xí)的真實狀況和成績。

和未實施大學(xué)英語教學(xué)改革的2008級相比，2009級的大學(xué)英語四級考試成績大幅下滑。目前，大學(xué)英語四級考試成績?nèi)匀皇呛饬看髮W(xué)英語教學(xué)的客觀的、有可比性的指標(biāo)，很自然地成為學(xué)生、教師和管理層面評價大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量最直接的手段。因此，大學(xué)英語四級考試成績下滑的原因值得從多方面進行研究。從對學(xué)生、教師進行的調(diào)查、訪談表明，原因主要是教師對學(xué)生進行的訓(xùn)練不足，學(xué)生的自我訓(xùn)練或盲目或不足，教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)英語四級考試的結(jié)合度不夠。在這一教學(xué)模式下，每周4學(xué)時的英語教學(xué)，2學(xué)時由學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師課堂面授的2學(xué)時，基本只能勉強完成針對教材內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)的檢查和難點講解，無暇帶領(lǐng)學(xué)生對教材進行深入研究，更顧不上對大學(xué)英語四級考試進行研究和強化訓(xùn)練。

造成教學(xué)改革的問題和困難的原因主要有：由于學(xué)校定位和地域的原因，學(xué)生的計算機文化基礎(chǔ)薄弱、英語基礎(chǔ)差，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力弱；大學(xué)英語教師沒有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革所需的角色轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不得力；中學(xué)應(yīng)試教學(xué)的慣性、學(xué)生對教師的依賴，造成學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。

由于現(xiàn)階段我國還存在著教育資源分配不均的現(xiàn)實〔13〕，大理學(xué)院又地處云南民族居住地區(qū)，屬于二本院校，根據(jù)2011年7月的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全校本科學(xué)生有14 382人，云南籍學(xué)生占71.8%，其中，少數(shù)民族學(xué)生占26%。不同的地域背景、不同的生源結(jié)構(gòu)，使得大理學(xué)院的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革不同于全國的其他高校。大部分學(xué)生雖然進入了大學(xué)學(xué)習(xí)階段，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還存在各種不良習(xí)慣，英語基礎(chǔ)相對全國其他高校的學(xué)生較為薄弱，另外，較為突出的一個問題是，由于多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，在入學(xué)伊始階段他們對網(wǎng)絡(luò)并不太熟悉，部分學(xué)生的計算機操作技能幾乎為零。現(xiàn)階段，大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平還不能完全滿足指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要〔14〕。所有這些不利因素都為學(xué)校開展大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革帶來了一系列的困難。面對大量改革成功的報告，我們不得不反思兩年來的改革過程，思考如何利用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建構(gòu)主義理論找到能夠真正幫助我們的學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)英語課程并提高其英語語言能力的途徑。

三“、4+2”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的思路

一項英語教學(xué)改革，如果達不到提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高他們的英語綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力），我們就得對其進行認真的思考和總結(jié)。

在對大理學(xué)院大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實踐進行思考的基礎(chǔ)上，從學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的實際出發(fā)，特提出“4+2”過渡期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)想。該模式由三個教學(xué)階段構(gòu)成。

第一階段為“4+2”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過渡期。此階段，每周4學(xué)時的教學(xué)通過課堂教學(xué)完成，外加2學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。2學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的輔助、補充和延續(xù)，每周指定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生通過完成任務(wù)熟悉網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，包括網(wǎng)絡(luò)多媒體的操作，以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。初級階段的周期為一學(xué)年，對應(yīng)大學(xué)一年級。此階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的評估辦法為4+，即：成績評估主要依據(jù)每周4學(xué)時的課堂教學(xué)，評估方式包括形成性評估和終結(jié)性評估，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績?yōu)楦郊臃帧?/p>

第二階段為“2+2”的中級階段。每周4學(xué)時的英語教學(xué)，2學(xué)時為課堂教學(xué)，2學(xué)時由學(xué)生通過英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，由教師指定每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，是基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)。中級階段的周期為一學(xué)年，對應(yīng)大學(xué)二年級。此階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的評估辦法為2+3+5，即：學(xué)生的學(xué)期成績構(gòu)成為20%的平時成績，含課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等；30%為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績，含學(xué)習(xí)時間、完成的學(xué)習(xí)量和至少5次以上的網(wǎng)絡(luò)測試成績；50%為期末考試成績，含口試成績和書面考試成績。

第三階段為提高階段。此階段對應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的提高階段，每周安排2學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程為大學(xué)英語提高階段的選修課，學(xué)習(xí)平臺提供大學(xué)英語提高階段的課程群，供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科需求和興趣發(fā)展選修，成績評定的方式將根據(jù)課程的特點設(shè)計，可以是讀書報告、課件演示等。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一個研究—實踐—再研究—再實踐的不斷循環(huán)過程，進行大學(xué)英語教學(xué)改革，必須考慮全國高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的需求等不盡相同這一事實，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，自主學(xué)習(xí)也只能是我國大學(xué)英語長期的教學(xué)目標(biāo)，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革不能一蹴而就。

基于大理學(xué)院的教學(xué)實際提出的“4+2”過渡期教學(xué)模式，可以使自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在走向自主學(xué)習(xí)的過程中能有一個過渡時期，讓他們通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)熟悉網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，包括網(wǎng)絡(luò)多媒體的操作，幫助他們先在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，再逐步向“2+2”模式推進，最后達到“0+2”的大學(xué)英語教學(xué)的提高階段。一方面，避免了部分自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生在未開始自主學(xué)習(xí)就想放棄學(xué)習(xí)的發(fā)生，另一方面，以此探索大學(xué)英語提高階段的教學(xué)模式，探索使學(xué)生進入完全的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的途徑，以實現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的，大學(xué)英語教學(xué)理念要“向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變”〔15〕。

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〔2〕金霞，劉雅敏，戴艷旻，等.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)模式的實踐研究〔J〕.外語電化教學(xué)，2005（4）：19-23.

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〔10〕楊惠中.多媒體機助語言教學(xué)〔J〕.外語教學(xué)與研究，1998（1）：58-62.

〔11〕束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實踐與方法〔M〕.修訂版.上海：上海外語教育出版社，2008.

〔12〕劉萍.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)〔J〕.大學(xué)教育科學(xué)，2007（3）：60-62.

〔13〕戴煒棟，吳菲.我國外語學(xué)科的發(fā)展的約束與對策〔J〕.外語教學(xué)與研究，2010（5）：170-175.

〔14〕馬宗娟.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)存在的問題與對策〔J〕.欽州學(xué)院學(xué)報，2009，24（3）：54-57.

〔15〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2007：7.

A Probe into the Teaching Model of Network-based College English Teaching Reform in the Transitional Period

YIN Manfen,LIU Yumei,ZHOU Huiying
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Network-based college English teaching reform has been performed all over China through the periods of theoretical study and experimental reform.A new"4+2"teaching model is proposed which is expected to better suit the specific teaching situation reconsidered of former practice that"2+2"network-based teaching model was performed in Dali University.

college English;network-based English teaching reform;reflection;teaching model

G642.0：H319.3［文獻標(biāo)志碼］A［文章編號］1672-2345（2012）01-0098-04

大理學(xué)院第四期教育教學(xué)改革項目（JGIV-58）

2011-09-26

2011-10-20

尹曼芬，副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)研究.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）