何鄧嬌

現(xiàn)代信息技術主要是指利用電子計算機和通信手段實現(xiàn)信息的獲取、處理、存儲等的相關技術。一些國家和地區(qū)在會計專業(yè)教學的信息技術應用方面走在了前列，例如中國臺灣地區(qū)在基于信息技術的會計課程方面作了大量的探索。傳統(tǒng)的會計教學模式陳舊，教學手段落后，教學方法不適應現(xiàn)代化教學內容與課程體系構建，基于現(xiàn)代信息技術的會計教學方法剛好可以能夠彌補傳統(tǒng)的教學方法的不足之處。

一、現(xiàn)代信息技術在會計教學中的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術可以優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效率，充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（一）提高學習興趣，激發(fā)學習熱情

現(xiàn)代信息技術中的多媒體于圖、文、聲為一體，將抽象的語言、概念以音頻、視頻等形式生動直觀地表現(xiàn)出來，使課堂教學生動化、形式新穎化、知識直觀化，從而激發(fā)學生的學習動機，調動學生主動學習的積極性。多媒體教學更注重多感官的刺激，通過多感官的刺激獲得比傳統(tǒng)教學更多的信息量，符合人類的認知規(guī)律，因而有利于教學效率的提高。在網絡環(huán)境下，學生還可以利用自主學習中心、校園網、電子圖書閱覽室等進行查閱資料，根據自己的知識水平、學習興趣、學習任務等來選擇所要學習的內容。

（二）化抽象為具體，便于學生理解和記憶

充分利用多媒體、超媒體、超文本等方法表述會計教學信息內容，使教學信息內容形式多樣化、思維個體化和知識綜合化。每個學生根據自己的學習需求，尋找學習專業(yè)知識的切入點，并且多層次、多角度地對所感興趣的問題進行探討分析，再把各種會計學科知識進行有機的組織和鏈接，最后系統(tǒng)掌握會計理論與方法。例如，對于《基礎會計學》課程中的“會計核算程序”和“會計核算方法”知識點，傳統(tǒng)的印刷教材對這部分教學內容只采用文字表述方法，初學者由于對會計職業(yè)崗位缺乏了解和核算流程缺乏認識，因而難以理解。若利用現(xiàn)代信息技術，用攝像機將公司某一業(yè)務的會計核算工作的全過程拍攝下來在課堂上播放視頻給大家看，再輔之相關的憑證、賬簿、報表等實物展示，最后以動態(tài)形式演示會計核算流程，這樣就變得直觀易懂了。

（三）充分利用互聯(lián)網技術輔助教學，提高教學質量與效率

教師可以通過互聯(lián)網學習先進教學方法，下載最優(yōu)的教育資源并應用于教學實踐，有利于提高教學質量。例如，從網上下載優(yōu)秀的教學課件，充實到自己的教學環(huán)節(jié)中，可節(jié)省大量的工作時間，達到預期的效果。學生可以利用互聯(lián)網收集會計學信息進行學習或檢索相關知識，在論壇上進行討論發(fā)表觀點，師生之間也可以通過E-mail或者網絡教學平臺進行交流。同時，多媒體技術的應用避免了重復板書，教師能最大限度地講授專業(yè)理論知識，也可以利用節(jié)約下來的時間進行教師與學生會計學習方面的互動，極大的提高了教學效率。例如，對《中級財務會計》課程中金融資產的教學，這部分內容多，知識點細，例題長，計算量大，如果采用傳統(tǒng)教學方法授課，既浪費時間，學生接受又差，如果改用多媒體教學，整章知識點做成課件，教師只要板書例題解答部分就行。因此，在整個課堂教學中，教師可以更好地發(fā)揮指導作用，去關注學生，給學生提供幫助。

二、現(xiàn)代信息技術下的會計教學方法

（一）任務驅動教學法

任務驅動教學法是就某一個教師發(fā)動學生網上共同參與，可以分組，組與組之間可以交流。該方法把教學巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己帶著要解決的問題去搜集資料、閱讀資料、進行實驗或實踐最后解決問題。由此看來，任務驅動教學法必須是學生的學習活動與任務或問題掛鉤，通過探索問題或完成任務激發(fā)學生的學習興趣。教師要創(chuàng)建擬真的教學環(huán)境，讓學生感覺到任務的真實性。

（二）跨專業(yè)教學法

跨專業(yè)會計教學是指任課老師在結合本專業(yè)教學的基礎上，適度地參與到與會計相關聯(lián)的其他專業(yè)中去的一種教學方法。通過這種方式，可以讓教師打破只關注自己本專業(yè)教學的局限，滿足學生體驗知識的需求，提高學生整合思維能力。把會計問題放在一個更為宏觀的各專業(yè)教學的視野下加以審視，解決了學生的思維整合問題。基于網絡環(huán)境下跨專業(yè)會計教學不僅在于能夠提高學生對會計專業(yè)知識的認識，更重要的是增加學生對各專業(yè)知識的體驗。如，把ERP引入會計教學中。

（三）基于會計資源庫的教學法

教師可以利用各高等院校的教學資源庫進行備課、制作教案、制作演示文稿、進行演示實驗等，學生可以利用這些資源進行網上練習、網上提問、模擬實驗、拓展閱讀等。會計網絡教學資源庫就是基于網絡環(huán)境下教學資源庫開發(fā)的一個新的探索。該方法以學校精品課程為單位，提供豐富的導航機制、高效的檢索與查詢，讓學生更快捷的查找所需資源。

（四）案例教學法

會計知識更新很快，理論和實際結合緊密，剛畢業(yè)的學生動手能力比較差。原因是在教學過程中模擬練習不夠，即案例教學不足，案例教學的深度、關聯(lián)度、新穎度不夠。這就需要學校設置專門的會計案例教學課程，以最新發(fā)生的情況作為課堂案例。這種案例教學不是教師以已有的結果進行講授，而是讓學生參與到案例當中，讓學生對案例進行符合邏輯的演義，通過不同組的演義得出不同的結果，以此提高學生解決實際問題的能力。如，在會計教學進行仿真教學。

（五）研究性教學法

研究性教學是教師和學生共同借助于網絡來進行和完成的，首先教師在網上發(fā)布要研究的課題，學生在網絡上選擇課題和指導老師并與指導老師進行交流，確定課題的研究范圍和成果形式，然后收集資料，并通過分析和判斷，最后以論文的形式在網上發(fā)布。這種過程可單獨某個學生完成、也可小組合作方式完成。這一教學法的實施可通過建立研究型課程學習網站的形式。

（六）學生專題學習網站

專題學習網站即由學生學習小組自行開發(fā)、反映學生學習過程和學習成果的網站。學習網站使得教學內容、方法和手段發(fā)生重要轉變，有利于充分發(fā)揮師生自身潛能，有利于營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。如可以就“衍生工具”知識點建立學生專題學習網站，設立相關知識的頻道，如：衍生金融工具在世界各國的、衍生金融工具一覽表、衍生金融工具的相關會計處理、衍生金融工具的國際會計準則等。

（七）影像教學方法

該方法是運用多媒體電腦播放事先選好或制作好視頻影像進行教學的一種教學手段。視頻影像教學法不僅可以突破時空界限，而且可以集聲、情、形、色于一體，具有直觀生動、信息量大等特點，能夠充分調動學生聽覺和視覺功能，開拓學生思維，擴大學生知識面。恰當地運用影像教學方法有利于會計教學的訓練，特別是會計憑證填寫和會計賬簿登記等的教學效果更好。而這種教學方法的關鍵就在于教師精心設計影像教學資料，備好影像教學課，切忌粗制濫用或畫蛇添足。

三、現(xiàn)代信息技術在會計教學中存在的不足及改進措施

現(xiàn)代信息技術在會計教學方法中的運用是會計教學方法的一種變革，一種創(chuàng)舉。在實際的會計教學中肯定有“利”也有“弊”。例如內容多、進度快，學生長久面對屏幕，易造成視覺疲勞，思維停滯；部分教師欠缺熟練使用多媒體技術的能力，如果過分依賴多媒體，教師基本的板書能力肯定會削弱，課堂中一旦出現(xiàn)課件打不開、因操作不熟練或錯誤操作引發(fā)電腦死機等問題，可能導致教學中斷。因此要辯證利用，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，改進不足之處，具體可以從以下著手。

（一）充分調動學生積極性，共同參與課件制作

多媒體課件的制作主要依靠圖像、文字、聲音、動畫等素材，在現(xiàn)代信息技術高度發(fā)達的今天，具備一定的計算機知識就能制作出精美的課件。因此，教師在教學過程中以布置作業(yè)的形式，鼓勵學生利用校園網、自主學習中心、電子圖書閱覽室等查閱資料、收集素材，使學生參與課件的制作。這樣，既讓學生提前獲取了知識，加強了對知識的理解，也培養(yǎng)了學生的學習興趣和主動探索精神。

（二）豐富教學資源，建立網絡課堂

在傳統(tǒng)的教學方法中，整個教學過程以教師教為主，學生被動地接受知識，教學內容沒有層次化，教學效果差。若利用多媒體網絡技術，教師可以將自己的電子教案、多媒體課件、會計學習網頁和學習資料放在網絡上，學生根據自己的興趣、需要、接受能力和學習進度選擇性地進行自主的學習，從而提高學習興趣和增強學習效果。現(xiàn)代信息技術的運用打破了傳統(tǒng)的“填鴨式教學”，為學生開拓視野，增加學習內容，提供了一個廣闊的發(fā)展空間。

（三）傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代信息技術兩種手段有機結合

教學方法不同，作用不同。教師在教學中要把現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學方法有機結合，使得學生易于接受與理解，達到最佳接受效果。例如，講解金融資產的例題時，可在黑板上進行板書賬務處理，速度慢，有利于學生思考問題，提高學生的注意力，加強對知識點的理解；對篇幅較長的概念、性質、分類、例題題目等制成課件，這樣既節(jié)約了授課時間，又增加了學生的直觀了解。教師可以很自由地在兩種教學方法之間轉換，發(fā)揮它們的優(yōu)勢，起到事半功倍的效果。

（四）提高教師的素質，適應社會的發(fā)展

作為現(xiàn)代化教育進程中的教師，要從單純的知識傳播者轉變?yōu)榻虒W過程的設計者和指導者，按現(xiàn)代教學思想和教學理論進行教學設計，運用現(xiàn)代信息技術進行教學過程的控制和管理，使學生由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥乩斫?、探索、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新知識，從而使學生掌握構建自己知識體系的能力?，F(xiàn)代化教學模式已成為高校教學改革勢不可擋的發(fā)展趨勢，廣大教師只有跟上時代的步伐，提高運用現(xiàn)代信息技術的能力，才能在日新月異的信息社會中立于不敗之地，才能促進課堂教學效率的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

綜上所述，運用現(xiàn)代信息技術進行會計教學在高校會計教學改革過程中必將成為一種趨勢，而其過程中必然會遇到不少問題，教師應發(fā)揮現(xiàn)代信息技術教學手段的優(yōu)勢，轉變教師傳統(tǒng)的教學觀念，改進教學方法和手段，不斷豐富教學內容，提高教師綜合素質能力，培養(yǎng)學生主體意識，提高其自主學習能力，使教與學相得益彰，為促進會計教學改革做出努力。

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