河北省遷安市第三中學(xué)（064400） 王明利

“洋流”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

河北省遷安市第三中學(xué)（064400） 王明利

平的土地上創(chuàng)造出綠水青山、富足合美的生存環(huán)境。知識(shí)不是獨(dú)立存在的，他們之間發(fā)生著密切的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)？決定了教師重構(gòu)課程內(nèi)容的再構(gòu)建的水平，甚至在重構(gòu)中必須把法定的教材內(nèi)容變成學(xué)生易于理解的課程。以便學(xué)生在課堂這個(gè)特殊的知識(shí)場(chǎng)域中，主動(dòng)地積極地追求有價(jià)值的知識(shí)。

四、從端點(diǎn)到終點(diǎn)的回路教學(xué)

我們教授的學(xué)生基本上是生活在平原城市里的學(xué)生，即使有個(gè)別出生在山區(qū)，也沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)山區(qū)的生活經(jīng)歷。假日隨父母去郊外旅游，往往很少注意山區(qū)的生產(chǎn)生活。如何從主題入手，大略闡述每個(gè)山區(qū)發(fā)展的路徑不同，從不同中歸納出相同的原則，那就是因地制宜、科學(xué)發(fā)展。于是教師有必要通過(guò)反面案例的教育，從中得出一般的科學(xué)道理：片面追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視環(huán)境的保護(hù)，導(dǎo)致水土流失、森林破壞等環(huán)境問(wèn)題，阻礙了經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展和人民生活水平的提高。通過(guò)下圖的觀察，理解各要素之間的關(guān)系，要求學(xué)生明白：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)，要堅(jiān)持走一條合理開(kāi)發(fā)利用自然的可持續(xù)發(fā)展之路。通過(guò)教師的導(dǎo)，學(xué)生的看、思，從而提升學(xué)生的理智和情感。

課程內(nèi)容以文本知識(shí)為主，但教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)。如果教師只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視師生互動(dòng)、生活世界等隱性文化的學(xué)習(xí)，就會(huì)容易束縛學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要把課程文本知識(shí)作為發(fā)展學(xué)生的資源，通過(guò)邏輯演繹，由淺顯到深入，由過(guò)去到未來(lái)，由單極到多維，最終讓學(xué)生獲取新知識(shí)。