劉廣安

（巴州衛(wèi)生學(xué)校，新疆 庫爾勒 841000）

淺談中職衛(wèi)校體育教學(xué)中終生體育觀的培養(yǎng)

劉廣安

（巴州衛(wèi)生學(xué)校，新疆 庫爾勒 841000）

終生體育觀的培養(yǎng)，具有廣泛的社會價(jià)值和超越學(xué)生時(shí)代的人生價(jià)值，也是學(xué)校體育教學(xué)的目的之一[1]。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，提出中職學(xué)校體育教學(xué)中培養(yǎng)終生體育觀的建議。

中職衛(wèi)校；體育教學(xué)；終生體育觀

學(xué)校體育是學(xué)生終生體育的基礎(chǔ)。體育教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的師生共同參與的教育活動。運(yùn)動興趣的培養(yǎng)以及運(yùn)動習(xí)慣和參與意識的形成是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生鍛煉的前提。培養(yǎng)終生體育觀，是21世紀(jì)我國學(xué)校體育發(fā)展的趨勢。所以，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，使學(xué)生積極參加體育鍛煉，形成終生體育觀，是中職學(xué)校體育教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 終生體育的內(nèi)涵

終生體育，是指一個(gè)人終生進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。終生體育包括兩層含義：一是指從生命開始至生命結(jié)束一生中學(xué)習(xí)與參加身體鍛煉活動，使體育成為一生中不可缺少的重要內(nèi)容；二是在終生體育思想的指導(dǎo)下，以體育的體系化、整體化為目標(biāo)，為人們在不同時(shí)期、不同生活領(lǐng)域中提供參加體育活動機(jī)會的實(shí)踐過程。

2 中職學(xué)校體育教學(xué)中存在的問題與不足

2.1 學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視體育教學(xué)

現(xiàn)今中職學(xué)校教育雖在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但多數(shù)學(xué)校仍然片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，重智育、輕體育的傾向較為突出。如隨意更改體育教學(xué)計(jì)劃、縮減課時(shí)，甚至將體育課致為勞動、排練、開會、活動以及其他學(xué)科的教學(xué)。剝奪學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間，體育教學(xué)長期處于被輕視的狀態(tài)，影響了學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。

2.2 場地器材不足，資金投入不夠

體育教學(xué)場地不足，資金短缺，是中職學(xué)校普遍存在的問題。學(xué)校每年用于修建場地、購買體育器材的資金遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。同時(shí)，一些學(xué)校體育器材不全，管理不善，缺乏健全的管理制度，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的正常進(jìn)行，進(jìn)而阻礙了學(xué)生終生體育觀的形成。

2.3 體育教學(xué)存在重育體、輕育心現(xiàn)象

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分中職學(xué)校在體育教學(xué)的指導(dǎo)思想方面，存在重育體、輕育心，忽視體育思想教育的現(xiàn)象。中職學(xué)校體育教學(xué)普遍以運(yùn)動技術(shù)為中心，以考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)。以教為主，忽視學(xué)生的運(yùn)動興趣，缺乏對學(xué)生個(gè)性發(fā)展及鍛煉能力和終生體育意識的培養(yǎng)。

在教學(xué)內(nèi)容上，一是“考什么就教什么”。有相當(dāng)一部分學(xué)校和體育教師把體育課變成單純圍繞體育達(dá)標(biāo)的反復(fù)練習(xí)與考試課，把體育教學(xué)的目標(biāo)簡化為提高少數(shù)運(yùn)動項(xiàng)目的成績。二是選用教材簡單、重復(fù)，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和趣味性。在體育教學(xué)的方法和手段上，有些教師不注重學(xué)生的積極性，過分強(qiáng)調(diào)“教師中心”而忽視學(xué)生的主體地位，“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”的現(xiàn)象比比皆是；或者忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，一樣的要求，一樣的負(fù)荷；要么干脆是“放羊式”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

3 中職學(xué)校培養(yǎng)終生體育觀的措施

3.1 全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施《學(xué)校體育工作條例》

全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真實(shí)施《學(xué)校體育工作條例》，從根本上把中職學(xué)校體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。充分應(yīng)用現(xiàn)有的體育設(shè)施和器材，加強(qiáng)體育教學(xué)研究和體育活動的指導(dǎo)，切實(shí)保證學(xué)生體育鍛煉有一定的運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度。加強(qiáng)學(xué)校體育管理，充分調(diào)動各種積極因素，保證《學(xué)校體育工作條例》的落實(shí)。為此，應(yīng)制定既有科學(xué)性，又有可行性的《體育工作條例》貫徹評估方案；建立與啟動激勵機(jī)制，通過考核、評優(yōu)等手段激勵廣大教師與各中職學(xué)校做好《學(xué)校體育工作條例》的落實(shí)工作。

3.2 轉(zhuǎn)變育人理念，更新辦學(xué)思想，加大體育資金的投入

要在中職體育教學(xué)中樹立終生體育思想，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，加大體育資金的投入，購置必備的體育教學(xué)用品與器材，建立和完善體育設(shè)施和器材的管理制度，保證體育教學(xué)的課時(shí)量，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣。

4 對中職學(xué)校培養(yǎng)終生體育觀的建議

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的終生體育意識

4.1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念落實(shí)素質(zhì)教育和“健康第一”指導(dǎo)思想，樹立身體、心理、社會適應(yīng)性全面發(fā)展的新觀念，形成以終生體育為主、多種體育形式并存的教學(xué)理念[3]。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉身體的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，發(fā)展和完善學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在自練和自評的體育實(shí)踐中養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉的習(xí)慣。

在體育教學(xué)中，選擇具有較高鍛煉價(jià)值的體育項(xiàng)目，突出“少而精”，盡可能從促進(jìn)學(xué)生健康的角度出發(fā)，最好能延續(xù)到學(xué)生參加工作、進(jìn)入社會的階段。培養(yǎng)學(xué)生終生體育鍛煉的能力及課外自覺獨(dú)立鍛煉身體的行為習(xí)慣。在運(yùn)動素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正掌握自己有興趣、有特長的一些終生體育項(xiàng)目。

4.1.2 提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平體育教師是學(xué)生終生體育的啟蒙者，對學(xué)生終生體育觀的形成起著直接、重要的作用。所以，體育教師應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)，在體育課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生終生體育思想的灌輸，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生重視體育健身意識和體育鍛煉能力上，使學(xué)生奠定終生體育的思想觀念和技能基礎(chǔ)。

4.2 創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，感受體育運(yùn)動的快樂

終生體育作為一種符合現(xiàn)代體育發(fā)展的觀念，要達(dá)到其目標(biāo)，關(guān)鍵在于如何通過具體的體育教學(xué)，使學(xué)生樹立終生體育的意識[4]。

環(huán)境是教學(xué)中學(xué)生獲得體驗(yàn)的載體。心理學(xué)理論指出：一個(gè)人的情感體驗(yàn)是從周圍環(huán)境中獲得的。在體育教學(xué)中，用搶先陣地、尋寶等游戲讓學(xué)生去得到器材并按規(guī)定路線擺放好，學(xué)生既感到好玩，又覺得刺激，遠(yuǎn)比教師依次發(fā)放器材效果好；再用5～6分鐘的時(shí)間以游戲、比賽等活動進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，使學(xué)生在體育課中常處于“高期望—高表現(xiàn)—高期望”的良性循環(huán)中。通過練習(xí)，學(xué)生全身得到充分的舒展，在積極的思維和活動中，不僅身體得到了鍛煉，同時(shí)也對這種有趣的課堂設(shè)計(jì)感到新鮮、興奮。利用環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生的興趣在課堂中得以逐步強(qiáng)化，從而逐步樹立終生體育意識。

4.3 改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

目前中職體育教學(xué)中對學(xué)生終生體育能力的培養(yǎng)一直是薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容存在一些弊端：一是內(nèi)容過多、過廣。二是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)太多，有些教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)學(xué)到中職。三是現(xiàn)行教材忽視了學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好和能力的不同，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，使部分學(xué)生對體育活動產(chǎn)生厭倦情緒，失去參加體育活動的興趣。四是教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏終生效應(yīng)。

以上因素阻礙了學(xué)生終生體育觀的形成。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容和選擇課程教材時(shí)應(yīng)盡可能與學(xué)生的愛好、興趣相結(jié)合。加強(qiáng)教材與社會、生活的聯(lián)系，注意教材內(nèi)容的終生效應(yīng)，增加一些學(xué)生喜愛并且能夠終生從事的健身項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，讓每節(jié)體育課都能體現(xiàn)出不同特點(diǎn)和鍛煉的意義，真正提高學(xué)生的體育活動興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生擁有自己的優(yōu)勢體育項(xiàng)目，養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣，從而終生受益。

4.4 改進(jìn)教學(xué)方法，營造愉悅的教學(xué)氛圍

目前，多數(shù)體育教師遵循并沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固守于講解示范—學(xué)生練習(xí)—教師糾正—學(xué)生再練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教育過程中學(xué)生是被動的接受者，而不是自由發(fā)展的主體。因此體育教師應(yīng)改變集中劃一的教學(xué)形式，采用符合學(xué)生身心發(fā)展要求的靈活多樣的教學(xué)方式，合理安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師分工負(fù)責(zé)，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，真正做到“主導(dǎo)”和“主體”相結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造愉悅的教學(xué)氛圍，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉身體的習(xí)慣和終生進(jìn)行體育運(yùn)動的目的。

在體育教學(xué)組織形式上，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。體育教師要深入了解當(dāng)前中職體育教學(xué)存在的問題，努力探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，積極設(shè)計(jì)情景教學(xué)模式，結(jié)合分層、分組等教學(xué)方法，對不同體質(zhì)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)在課程設(shè)置、內(nèi)容安排、教學(xué)組織形式和方法等方面與終生體育相適應(yīng)，建立學(xué)校體育教學(xué)新體系，以終生體育為指導(dǎo)思想，以增強(qiáng)體質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，將傳授健身知識、技能與掌握科學(xué)鍛煉身體的原則、方法有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生樹立終生體育觀，實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]呂海麗.培養(yǎng)學(xué)生的終生體育觀[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，1（14）：59～60.

[2]薛宏.中學(xué)體育教學(xué)問題與對策研究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，20（1）：61～62.

[3]彭德富.淺談學(xué)校體育教學(xué)與終生體育觀的培養(yǎng)[J].綏化師專學(xué)報(bào)，2002，22（1）：108～109.

[4]董利.在體育教學(xué)中貫徹終生體育觀的探討[J].體育成人教育學(xué)刊，2004，20（5）：63～64.

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1671-1246（2012）15-0066-02