楊 琳, 王麗群, 閆秀靜

(牡丹江醫(yī)學(xué)院, 黑龍江 牡丹江 157011 )

1 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展, 國際醫(yī)學(xué)交流越來越頻繁,英語已經(jīng)成為各類醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議中一種必要的交流工具[1]。這種新形式對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語水平提出了更高要求。然而不容忽視的是，多年以來，包括醫(yī)學(xué)院校在內(nèi)的我國大學(xué)英語教學(xué)一直是處于基礎(chǔ)英語一統(tǒng)天下的格局，對(duì)不同類型的學(xué)校缺乏科學(xué)的分類指導(dǎo)[2]。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)生雖然掌握了英語基礎(chǔ)語言知識(shí)，但是在特定的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流中他們往往會(huì)不知所措。因此，隨著我國高等教育在向網(wǎng)絡(luò)化和多元化的方向邁進(jìn)的同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該提高應(yīng)變能力，加強(qiáng)課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面改革，培養(yǎng)具有“基礎(chǔ)語言技能+醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識(shí)”的個(gè)性化應(yīng)用型人才。

2 醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，高等醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)大多采用的是“EGP+ESP”的教學(xué)模式，即先開設(shè)兩個(gè)學(xué)年的 EGP（English for General Purpose）也就是我們常說的基礎(chǔ)英語或公共英語課程，而后開設(shè) ESP ( English for Specific Purpose), 即專門用途英語，常被稱為專業(yè)英語，具體到醫(yī)學(xué)院校中ESP就是指醫(yī)學(xué)英語。這種教學(xué)模式是符合學(xué)生從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段過渡到醫(yī)學(xué)英語階段, 從應(yīng)試性學(xué)習(xí)目標(biāo)過渡到應(yīng)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)的 “基礎(chǔ)到專業(yè)”的規(guī)律，然而在具體教學(xué)實(shí)踐中卻存在著重視EGP而輕視ESP的問題，影響了醫(yī)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能做到因材施教。醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性

在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中EGP和ESP大多被設(shè)置成兩門獨(dú)立的課程，基礎(chǔ)英語通常是作為大學(xué)一、二年級(jí)的必修課開設(shè)的，而醫(yī)學(xué)英語大多是在高年級(jí)開設(shè)的考察課或選修課，兩門課程分別進(jìn)行，缺乏必要的銜接。《醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)大學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑[3]?！被A(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語應(yīng)各有側(cè)重,互為補(bǔ)充，前者側(cè)重基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯）和語言知識(shí),而后者的重點(diǎn)是英語醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者是一個(gè)系統(tǒng)和連貫的過程。專業(yè)英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展, 是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的語言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段、針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容[4]。

2.2 學(xué)時(shí)分配不合理

由于學(xué)生需要面對(duì)英語過級(jí)、就業(yè)以及考研等壓力的影響，基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語所占的比重差別很大?；A(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)時(shí)數(shù)比超過了 4：1 ,這種情況完全不能滿足學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的需要, 直接影響了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改進(jìn), 限制了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展空間, 嚴(yán)重影響了教學(xué)效果[5]。

2.3 ESP教學(xué)方法滯后

就教學(xué)方法改革方面而言，基礎(chǔ)英語要比醫(yī)學(xué)英語早的多。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法和聽說教學(xué)法等行之有效的教學(xué)方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于基礎(chǔ)英語課堂中，并取得了可喜的成果；而醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)卻在延續(xù)老一套教學(xué)模式,教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀上,采用以“教師講授為中心”的傳統(tǒng)翻譯法教學(xué)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生少有機(jī)會(huì)參與到培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的實(shí)踐活動(dòng)中。導(dǎo)致教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，交際能力低下。

3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語的教學(xué)模式改革指明了方向：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，向個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[6]。在目前醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程、課時(shí)普遍較少，課程設(shè)置單一的情況下，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)生語言交際能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量及效果的有效途徑。

3.1 建立自主式學(xué)習(xí)模式

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)有內(nèi)容量大、專業(yè)性強(qiáng)、發(fā)展速度快等特點(diǎn)，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。經(jīng)過大學(xué)階段兩年基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，摒棄被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式及依賴思想，清醒地認(rèn)識(shí)到自身在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的主體地位及關(guān)鍵作用[7]。網(wǎng)絡(luò)自主模式不受空間和時(shí)間的限制，能夠促進(jìn)英語教學(xué)模式從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中學(xué)時(shí)不足和專業(yè)劃分不夠細(xì)致的問題。這種語言學(xué)習(xí)模式能夠提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和海量的學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)模式可以使大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型為終身學(xué)習(xí)。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置

ESP 的一個(gè)根本特點(diǎn)是課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別需求[8]。同其他專業(yè)的ESP相比，醫(yī)學(xué)英語具有更強(qiáng)的專業(yè)性。一直以來多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都沒有明確的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)劃分，所有專業(yè)的學(xué)生用的都是同一本教材，學(xué)的都是相同的醫(yī)學(xué)英語課程，針對(duì)性不強(qiáng)。究其原因是由于醫(yī)學(xué)院校招生數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致師資和其他教學(xué)資源短缺。這種情況下，多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的進(jìn)一步細(xì)化提供有利的支持。臨床，護(hù)理，影像，檢驗(yàn)等不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，得到更多的具有自己專業(yè)特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)。這種自主式的學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，滿足不同層次醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的需要，既能提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，又能更好地滿足學(xué)生將來工作和科研的需要。

3.3 運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法

英語學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)外交流能力。在教學(xué)方式上，應(yīng)注意其新穎性和多樣化，要探索出一種以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式[9]。英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源和更多的參與機(jī)會(huì)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)資源。如：可以讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行英語討論、角色扮演、背景知識(shí)介紹及醫(yī)學(xué)英語論文摘要寫作等，幫助學(xué)生更自主地將學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)的交流之中。

3.4 培養(yǎng)師資隊(duì)伍

開設(shè)專業(yè)英語課程需要培養(yǎng)一支特別的外語教師隊(duì)伍。他們不僅需要有較高的英語水平，還要有一定的專業(yè)知識(shí)[2]。培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)英語教師是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以暫時(shí)彌補(bǔ)師資的欠缺。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語教師是指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和管理者，他們的工作不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。因此，醫(yī)學(xué)院?？梢圆扇』A(chǔ)英語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師合作完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的方式來進(jìn)行英語教學(xué)?；A(chǔ)英語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在語言知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面相互協(xié)商、相互幫助。

3.5 構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)估體系

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)采用的終結(jié)性評(píng)估是一種單一的靜態(tài)的評(píng)價(jià)體系，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，不足以全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和英語水平。2003年楊惠中教授指出：“語言測(cè)試的目的是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀的、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的長(zhǎng)處和短處，為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)[10]?！笨茖W(xué)的評(píng)估方式應(yīng)該包括終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的綜合評(píng)定體系，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為構(gòu)建動(dòng)態(tài)的多元的形成性評(píng)價(jià)體系提供了操作平臺(tái)。多元化的評(píng)價(jià)可以包括教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，學(xué)生間互評(píng)；動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)可以通過期末考試，期末考試和平時(shí)測(cè)試多次不同角度的測(cè)試來實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

綜上所述，EGP與ESP有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式將基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語緊密地結(jié)合起來，是對(duì)傳統(tǒng)的以基本語言技能為中心的英語課程設(shè)置模式的改革，具有實(shí)用性和合理性的特點(diǎn)，應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)過程的始終。這種新型的教學(xué)模式，能夠激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足信息化時(shí)代對(duì)于醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的要求。

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