鄒玉享

（武漢紡織大學(xué)，湖北 武漢 430073）

比較視角下體育教師培養(yǎng)體系研究

鄒玉享

（武漢紡織大學(xué)，湖北 武漢 430073）

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不能解決今天體育教育專業(yè)發(fā)展所面臨的許多新問題，用比較的視角研究分析國內(nèi)外體育教師的培養(yǎng)體系，并通過中美兩國體育教育專業(yè)本科學(xué)生在招生條件、辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)模式等進行比較分析，得出一些在體育師資培養(yǎng)方面的啟示。

體育教師；培養(yǎng)模式；比較分析

一、我國普通高校體育教育本科人才培養(yǎng)模式

建國以來，我國普通高校學(xué)校教育由于受前蘇聯(lián)教育模式的影響，一直遵循著專才教育的培養(yǎng)模式，十分重視對學(xué)生進行某一學(xué)科、某一專業(yè)的專門知識和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)在某一領(lǐng)域或某一領(lǐng)域的某個方面具有專長的人。而對學(xué)生人格的養(yǎng)成、道德修養(yǎng)、人文教育及其他綜合素質(zhì)的提高重視不夠，這種培養(yǎng)模式導(dǎo)致了我國高等教育與世界高等教育接軌的過程中，出現(xiàn)了種種的教育困惑。由于體育教師的培養(yǎng)是通過一定的培養(yǎng)模式來完成的，培養(yǎng)模式是否合理在很大程度上決定了培養(yǎng)出來的體育教師是否合理。計劃經(jīng)濟體制下的普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式在改革開放的初期曾為教育戰(zhàn)線培養(yǎng)了大量的體育教師，對推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展做出了突出了貢獻。但隨著新技術(shù)革命的興起，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既分化又綜合的趨勢，社會對人才需求觀的轉(zhuǎn)變及其日益激烈的競爭環(huán)境和體育社會化、生活化、產(chǎn)業(yè)化進程的加快，使固有的定向型師范教育培養(yǎng)模式的缺陷暴露的更加明顯，如所培養(yǎng)的體育教師基礎(chǔ)知識面不夠?qū)?，學(xué)術(shù)水平不夠高，實踐能力不夠強，缺乏創(chuàng)新精神。同時，學(xué)歷層次偏低，綜合素質(zhì)不強，難以適應(yīng)新世紀(jì)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的進一步需求。

二、國外高等體育院校(或系)人才培養(yǎng)模式

由于世界各國的政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面產(chǎn)生的種種差異，高等體育院校(或系)在人才培養(yǎng)模式上也表現(xiàn)出各自不同的特點。第二次世界大戰(zhàn)以后，美、日、英、德等國大刀闊斧地改革師范教育，其做法是取消獨立設(shè)置的師范院校，師資主要由綜合性大學(xué)、文理多科性大學(xué)培養(yǎng)，通過教師職業(yè)資格證書考試合格后成為教師，這種模式人們通常稱為“非定向型”的師資培養(yǎng)模式，而且學(xué)制上采取“4+0”模式(學(xué)土學(xué)位)、“3+1”模式(專業(yè)課程+教育碩士)、“3+2”模式(雙學(xué)土學(xué)位)、“4+1”(雙學(xué)士學(xué)位)模式或“4+2”模式(專業(yè)課程+教育碩士)，其中教育課程或教育碩士課程則分別由大學(xué)設(shè)置的教育學(xué)院或教育系承擔(dān)。這種開放式培養(yǎng)模式的優(yōu)點是培養(yǎng)目標(biāo)多樣靈活，課程設(shè)置廣泛機動，設(shè)施和設(shè)備等條件較為優(yōu)越，學(xué)生學(xué)術(shù)水平和學(xué)科程度較高，知識面較寬，工作適應(yīng)能力較強，學(xué)生來源和職業(yè)出路較寬。歐美、日本等國在學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)上也以培養(yǎng)“通才”為主，為學(xué)生提供多種職業(yè)的培養(yǎng)和要求，突出較強的適應(yīng)社會需求的特點。國外體育院系人才培養(yǎng)模式的開放式和非定向性不僅為有志從教的非教育專業(yè)畢業(yè)生提供了成為教師的機會，保證了教師隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上的相對穩(wěn)定，而且也有利于教師教育對師資供求變化做出迅速反應(yīng)，適應(yīng)社會經(jīng)濟文化發(fā)展的需要。

三、中美兩國體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)模式比較

綜觀美國體育教育專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)過程，可以認(rèn)為教育制度科學(xué)化、規(guī)范化、課程設(shè)置多樣化、培養(yǎng)方法靈活化是其顯著特點，具體表現(xiàn)在大量設(shè)置跨學(xué)科課程，重視交叉學(xué)科和新興學(xué)科的教學(xué)，強調(diào)理論與實際相結(jié)合，通過舉辦講座，參加討論會等來培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣和愛好。

中國的體育教育本科專業(yè)主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面：入學(xué)條件嚴(yán)格，具有政審方面的要求又有學(xué)績方面的要求，尤其在專業(yè)素質(zhì)方面；比較重視政治理論及外語的學(xué)習(xí)，并設(shè)有專人負(fù)責(zé)學(xué)生的政治思想工作；專業(yè)課程教學(xué)量達(dá)75%，將運動技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和掌握作為重點來抓，并且有嚴(yán)格的技術(shù)和運動成績評定標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生教育實習(xí)管理主要由院、系統(tǒng)一負(fù)責(zé)。

綜合分析比較兩國的培養(yǎng)模式，在招生規(guī)模方面：中國沒有美國規(guī)模大，但入學(xué)制度較嚴(yán)。從修業(yè)年限比較，中美兩國雖都是四年，但美國允許學(xué)生5—6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。從學(xué)分方面進行比較，中國的體育教育專業(yè)本科學(xué)生一般在完成150至200學(xué)分(含畢業(yè)論文教育實習(xí))后，被授予教育學(xué)學(xué)土，畢業(yè)生不必再進行教師資格考試，便可直接進入中學(xué)任教。而美國的體育師范生通常在完成135個學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，平均成績在“C”以上后，便被授予科學(xué)學(xué)士或文學(xué)學(xué)士。畢業(yè)生想到公立學(xué)校執(zhí)教，還必須達(dá)到州教育局制定的教師資格考試分?jǐn)?shù)。

比較兩國的課程設(shè)置，美國的主要特點是公共必修課學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，約占1／3教學(xué)量；專業(yè)課中術(shù)科比例低，很少有學(xué)校、院、系對運動技術(shù)技能掌握提出具體要求，但強調(diào)學(xué)生必須掌握與技能形成和發(fā)展有關(guān)的理淪知識，而這正是目前我們所欠缺和不足的。此外，美國十分重視師范職業(yè)教育，這主要反映在：入師范專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，保持師范生資格的條件，教育學(xué)類知識的必修課時數(shù)較多，學(xué)生教育實習(xí)時間長，以及有教師資格證書考試制度等。而中國則比較強調(diào)學(xué)生的專項技術(shù)、強調(diào)一專多能，把學(xué)生掌握運動技能的多少、好壞作為評價學(xué)生水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此在每一項必修術(shù)科中一般均達(dá)70至150課時，專項術(shù)科課時達(dá)270以上。雖然目前對此已進行了一些調(diào)整和改變，如實行學(xué)分制、選課制，減少了一些術(shù)科必修課程，增加了另外一些術(shù)科選修課程，但其培養(yǎng)模式及教學(xué)要求仍沒有大的變化。隨著社會所發(fā)生的巨大變化以及由此而產(chǎn)生的對體育教育專業(yè)的影響，我國的體育教育本科專業(yè)自身存在的一些問題正日益顯得突出，從發(fā)展的眼光看，具備豐厚的理論知識，較強的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)激烈競爭的社會。正如一些學(xué)者所指出那樣，“大多數(shù)學(xué)校體育教育本科專業(yè)開設(shè)的課程都僅僅是為了培養(yǎng)體育教師，已經(jīng)不能適應(yīng)社會各方面，各種不同人群對體育、運動需要的變化”。因此，“作為生存戰(zhàn)略，有必要對課程進行改革”以滿足信息化社會和大眾對體育運動日益高漲的、多元的需求。

四、中美兩國體育師資培養(yǎng)比較的啟示

美國實行教育開放忽然靈活的體育師資選拔培養(yǎng)體制、“寬進嚴(yán)出”和淘汰制原則，使體育師資供大于求，在教師遴選上游刃有余，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識，保證了未來體育教師隊伍的整體素質(zhì)。我國采取了“嚴(yán)進寬出”，這種全國嚴(yán)格統(tǒng)一考試制度，在體育專業(yè)研究生入學(xué)上，過分注重試卷得分和外語分?jǐn)?shù)，不看學(xué)生的研究能力，使一大批有較經(jīng)驗豐富的實踐經(jīng)驗的和較強科研能力的考生僅以幾分之差而失去了進一步深造提高的機會，不利于人才的廣進多出，使我國教育界和體育界對體育專業(yè)研究生的需求矛盾日益尖銳，要逐步改為“寬進嚴(yán)出”，引入“淘汰制”，放開年齡限制，即可滿足廣大求學(xué)深造者學(xué)習(xí)的愿望，引進更多的教育界、體育界成員向高學(xué)歷、高目標(biāo)努力，又可擴大研究生選拔范圍，增加生源，從優(yōu)中選優(yōu)。

碩士研究生修業(yè)年限宜改為兩年，有利于早出人才和縮短培養(yǎng)周期，就我國目前體育專業(yè)研究生人才嚴(yán)重缺乏和我國現(xiàn)有學(xué)校規(guī)模教學(xué)條件和研究生導(dǎo)師數(shù)量來看，應(yīng)擴大研究生招生數(shù)量和遞增速度，社會和體育事業(yè)的發(fā)展，要求我們改變現(xiàn)有研究生人才培養(yǎng)模式改革教學(xué)內(nèi)容，增加研究生專業(yè)，促進體育事業(yè)的全面發(fā)展。減少必修課數(shù)量，增加選修課科目和范圍，重視新興學(xué)科和交叉學(xué)科的研究學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識層次和知識結(jié)構(gòu)。

[1] 唐炎,宋會君.體育教師教育論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2006.

[2] 陳玉忠,徐箐.美國體育師資培養(yǎng)和管理的特色及其啟示[J].體育文化導(dǎo)刊, 2005,(9).

[3] 曲宗湖,楊文軒.域外學(xué)校體育傳真[M].北京:人民體育出版社,1999.

[4] 李麗.我國體育教師培養(yǎng)模式改革探析[J].體育與科學(xué),2005,(11).

The Research on P.E. Teachers’ Training System under the Comparative Perspective

ZOU Yu-xiang
（Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China）

With the development of society, the traditional mode of training already can't solve many new problems facing today’s sports education professional development. The training system of physical education teachers at home and abroad can be researched and analyzed with comparative perspective. What’s more, we can compare and analyze the sports education undergraduate students in the enrollment condition,Confucianism scale, and cultivating pattern between our country and America, so as to draw some inspirations of PE teachers training.

P.E. Teachers; Training Model; Comparative Analysis

G807

A

1009－5160(2012)－0081－02

鄒玉享（1969-），男，副教授，研究方向：高校體育教育、體育經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè).