林貝貝

（曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜 273165）

理論與方法探索

我國全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系現(xiàn)狀與對策研究

林貝貝

（曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜 273165）

本文通過文獻資料法，結(jié)合我國體育碩士專業(yè)學位教育現(xiàn)狀，針對體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)體系中存在的問題，深入分析并提出相應(yīng)改進思路與建議，為促進我國體育碩士專業(yè)學位教育健康發(fā)展提供理論依據(jù)。

體育碩士；專業(yè)學位；培養(yǎng)體系

近年來，伴隨著我國體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位與招生人數(shù)的逐年增多，我國體育碩士專業(yè)學位教育取得到了較大的發(fā)展，其培養(yǎng)質(zhì)量問題也開始受到社會的廣泛關(guān)注。新形勢下，如何適應(yīng)我國體育事業(yè)快速發(fā)展的要求，改進和完善體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)體系，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為體育碩士專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中亟需解決的問題。

1 研究方法與目的

本文通過文獻資料法，結(jié)合我國體育碩士專業(yè)學位教育現(xiàn)狀，針對培養(yǎng)理念與定位、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學手段與方式、師資隊伍建設(shè)等問題進行深入研究并提出相應(yīng)對策，以期為全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高及更好地培養(yǎng)適合社會需要的體育專門人才提供理論參考。

2 全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

2.1 培養(yǎng)理念與目標不明確

培養(yǎng)目標是專業(yè)學位教育目的的具體體現(xiàn)，體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的出發(fā)點主要是以市場和社會需要作為導向，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型體育專門人才。國務(wù)院學位委員會、教育部在《關(guān)于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》中指出：“專業(yè)學位人才培養(yǎng)與學術(shù)性學位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高等院校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用。”但是，作為仍在不斷探索發(fā)展中的體育碩士專業(yè)學位教育，一方面缺乏其他專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中可借鑒的成功經(jīng)驗；另一方面在培養(yǎng)理念與定位上易與體育學術(shù)型學位教育相混淆，或照搬學術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，難以體現(xiàn)體育碩士專業(yè)學位教育的職業(yè)性內(nèi)涵，導致人才培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)。

2.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置失衡

體育碩士專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置與安排是培養(yǎng)體系的中心問題，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。從目前眾多培養(yǎng)單位開設(shè)課程的情況來看，首先，課程設(shè)置上較多參照體育學術(shù)型學位的培養(yǎng)方案，雖然理論體系的完整性的得到了保證，但是專業(yè)性不夠突出，應(yīng)用實踐課程較少，難以體現(xiàn)體育碩士專業(yè)學位自身教育特點；其次，課程安排上，必修課程所占的比重過大，選修課程的比重較小，可供學生的選擇余地不多，缺乏靈活性，忽略了學生自我個性的塑造發(fā)展；最后，教材建設(shè)方面，體育碩士專業(yè)學位研究生的指導性培養(yǎng)方案并未對體育碩士基本教材的選用做出規(guī)定，實際教學過程中多采用各高校指定教材。此類教材內(nèi)容編寫單一、理論性強但實踐性較差，勢必影響體育碩士專業(yè)學位研究生的理論知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3 教學方式與學術(shù)型研究生教育重疊

體育碩士專業(yè)學位研究生教育的目的在于培養(yǎng)具備創(chuàng)新型知識結(jié)構(gòu)的高級應(yīng)用性人才。因此，教學內(nèi)容與方法的選擇與實施是提升體育碩士素質(zhì)與能力的關(guān)鍵。我國在體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中不同程度上延續(xù)和模仿學術(shù)型碩士的培養(yǎng)方法，表現(xiàn)在教學內(nèi)容上與體育學術(shù)型學位趨同，主要集中在大量基礎(chǔ)理論知識學習上，忽略了學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，偏離社會的發(fā)展要求；另一方面，在教學組織上仍沿用傳統(tǒng)的授課方式，鮮有課堂討論、經(jīng)驗交流等教學活動形式，在實際培養(yǎng)過程中，也并未引入現(xiàn)場實習、專題講座、案例教學等授課方式，導致學生缺乏運用現(xiàn)代科學理論和方法解決體育運動實踐中遇到問題的能力，難以實現(xiàn)教學效果與成果。

2.4 體育碩士專業(yè)學位教育師資力量薄弱

提高體育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，導師隊伍的素質(zhì)與學術(shù)水平至關(guān)重要。然而，目前我國體育碩士專業(yè)學位師資隊伍建設(shè)過程中的導師組成結(jié)構(gòu)過于單一，指導教師大多來自高校的學術(shù)型教師，理論水平與科研能力較強，但是缺乏應(yīng)用專業(yè)理論知識解決體育運動實際問題的經(jīng)驗。此外，隨著體育碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模不斷擴大，我國的體育碩士專業(yè)學位教育從主要針對在職人員轉(zhuǎn)向在應(yīng)屆本科畢業(yè)生中招收為主，相比之下與之對應(yīng)的師資力量卻愈顯薄弱。在實際培養(yǎng)過程中，一名導師經(jīng)常身兼數(shù)職指導專業(yè)型碩士與學術(shù)型碩士多名學生，培養(yǎng)質(zhì)量必然難以保證，不能適應(yīng)教育碩士專業(yè)學位的發(fā)展要求。

3 完善全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系對策

3.1 明確人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方向與規(guī)格的體現(xiàn)，體育碩士專業(yè)學位的設(shè)置是為了更好地滿足了國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、創(chuàng)新型人才多元化的需求。同體育學術(shù)型學位教育相比，體育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標具有應(yīng)用性和實踐性指向，也更加注重知識的應(yīng)用和實際操作能力。獲得體育碩士專業(yè)學位的人才，應(yīng)當在體育領(lǐng)域中具備扎實理論基礎(chǔ)，熟練掌握專業(yè)知識技能，并具備較強的解決實際問題能力，能夠從事體育教學、運動訓練與康復(fù)、競賽組織及社會體育管理等工作，適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的創(chuàng)新應(yīng)用型體育工作者。因此，只有科學定位體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標，全面提升對體育碩士專業(yè)學位教育認識，才能準確把握專業(yè)學位研究生教育規(guī)律，確保體育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范教學內(nèi)容

課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，體育碩士專業(yè)學位研究生的課程一定要突出職業(yè)性與實踐性特點。首先，課程設(shè)置應(yīng)按照發(fā)展“職業(yè)能力”進行設(shè)計，緊扣專業(yè)學位教育培養(yǎng)目標，在立足專業(yè)領(lǐng)域核心課的基礎(chǔ)上，加強創(chuàng)新思維和科學研究方法的課程教學，同時注重科學教育與人文教育、本專業(yè)課程與跨學科課程之間的聯(lián)系，體現(xiàn)體育碩士專業(yè)學位教育寬基礎(chǔ)與領(lǐng)域化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置；其次，課程安排上要充分利用教育資源，針對學生的興趣需求，適當增設(shè)學科門類多樣的選修課程，拓寬學生思維和視野，全面發(fā)展學生才能；最后，激烈的市場競爭與日趨復(fù)雜的社會分工對專業(yè)人才培養(yǎng)提出的更高的要求，因此要根據(jù)學科前沿理論成果緊密結(jié)合體育實踐，加強體育碩士專業(yè)學位的教材建設(shè)，及時更新和補充教材與教學內(nèi)容，有利于學生將學到的新理論、新技術(shù)、新方法應(yīng)用到實際工作中去。

3.3 拓寬培育途徑，改革實踐性教學方式

體育碩士專業(yè)學位相對于體育學術(shù)型學位來說更加強調(diào)學生的專業(yè)實踐能力和解決實際問題的能力，因此專業(yè)實踐是體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中重要的獲取知識和科研訓練環(huán)節(jié)。建議培養(yǎng)機構(gòu)與企事業(yè)單位及用人部門要在課程教學、專業(yè)實踐、科學研究、資源共享等方面加強合作、優(yōu)勢互補，校企（地）合作建立聯(lián)合培養(yǎng)體育碩士專業(yè)學位研究生基地，讓學生深入學校、訓練隊、運動社團、俱樂部等體育實踐領(lǐng)域，強化專業(yè)學位研究生工作意識和實踐操作能力。教學方式上要重視案例教學，積極引入貼近體育實踐的典型案例，有目的地引導和發(fā)展學生主動參與課堂討論，培養(yǎng)學生思考、分析和解決實際問題能力。授課方式上，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息等先進的教學技術(shù)，采取現(xiàn)場教學、專題研討、小組合作等多元化的教學形式，營造良好學習氛圍，提高教學質(zhì)量。

3.4 強化專業(yè)學位研究生導師隊伍建設(shè)

師資力量是提高教學水平，保證體育碩士專業(yè)學位可持續(xù)發(fā)展重要基礎(chǔ)。高等院校要建立嚴格的體育碩士專業(yè)學位教師培養(yǎng)、遴選體系，挑選擁有豐富指導經(jīng)驗、較強專業(yè)能力的任課教師擔任教學工作，同時聘請實際工作部門專家擔任學校實踐導師，發(fā)揮不同導師間的學科優(yōu)勢與施培專長，將指導落實到位，從而形成適應(yīng)體育碩士專業(yè)學位教育的“雙師型”導師隊伍。職責分工方面，校內(nèi)導師側(cè)重于培養(yǎng)學生的理論知識，引導其掌握學習方法，對學生科研論文的寫作進行指導；實踐導師主要負責指導學生提高實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德、實踐認知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。通過推進專業(yè)學位導師團隊合作培養(yǎng)研究生，合理配置、充分利用校內(nèi)外人力資源，加強體育碩士專業(yè)學位師資力量建設(shè)，全面培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)。

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[ 4 ] 郭文娟.高校研究生導師隊伍建設(shè)研究[D].長沙：湖南大學，2006.

[ 5 ] 宋丹，王國紅，鄒積巖.專業(yè)學位教育若干問題探討[ J ].航海教育研究，2008（4）：29-30.

[ 6 ] 楊陽.教育管理方向教育碩士的教育質(zhì)量觀及培養(yǎng)模式構(gòu)建[D].長春：東北師范大學，2008.

G807.4

A

1674-151X（2012）01-106-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.050

投稿日期：2011-10-23

林貝貝（1986 ～），在讀碩士研究生。研究方向：體育管理與系統(tǒng)工程。