修宗峰

(中南大學(xué) 商學(xué)院，長沙 410083)

1 Ordered Probit模型

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力已成為當(dāng)前我國高等教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一。構(gòu)建大學(xué)生能力體系既要考慮到社會的現(xiàn)實需求和當(dāng)前大學(xué)生能力同現(xiàn)實之間的差異性，又要以實踐為中心，在知識積累的基礎(chǔ)之上，最終轉(zhuǎn)化為能力；在這種轉(zhuǎn)化過程中，人的體能和意志、興趣、動機等非智力因素發(fā)揮著推動作用。

從國內(nèi)外高校對大學(xué)生實踐能力的研究來看，如何有效地評價與量化在校大學(xué)生的實踐能力存在一定的局限性。對大學(xué)生實踐能力的考察，很難獲得連續(xù)性數(shù)據(jù)，一個基本做法是：首先對大學(xué)生實踐能力變量進行構(gòu)造和考察，然后由評價主體給出大學(xué)生的實踐能力的等級(優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格)。本文反映經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生實踐能力的數(shù)據(jù)也主要是以分類數(shù)據(jù)為主的離散數(shù)據(jù)，而采用概率模型分析離散選擇問題是理想的估計方法。由于因變量涉及五類離散數(shù)值，在研究過程中應(yīng)采用Ordered Probit模型，而用Ordered Probit模型處理多類別離散數(shù)據(jù)是近年來應(yīng)用較廣的一種方法。根據(jù)國內(nèi)外大學(xué)生實踐能力的上述評價標(biāo)準(zhǔn)，本文通過運用Ordered Probit模型對影響大學(xué)生實踐能力的相關(guān)因素進行了研究。

在統(tǒng)計學(xué)中，Ordered Probit模型是一種能夠?qū)握{(diào)非線性函數(shù)與解釋變量構(gòu)成線性函數(shù)的回歸模型，一般用于分析定序型數(shù)據(jù)。該模型是近年來處理多類別離散數(shù)據(jù)應(yīng)用較廣泛的一種方法，也是受限因變量模型的一種，它是用可觀測的有序反應(yīng)數(shù)據(jù)建立模型來研究不可觀測的潛變量(latent variables)變化規(guī)律的方法。Ordered Probit模型的一般形式是：Yi=βXi+εi，式中Yi是隱變量或潛在變量、Xi是解釋變量的集合、β是待估計參數(shù)、εi是隨機變量(或隨機擾動項)。Yi往往是不可觀測的，但是我們能夠區(qū)別Yi值的大小所屬的區(qū)間，則可以根據(jù)某種已知分布，將Yi與所處區(qū)間的概率相關(guān)聯(lián)，然后利用各個區(qū)間的樣本概率，通過最大似然估計獲得對參數(shù)β的估計。在Ordered Probit模型中，作為被解釋變量的觀測值y表示排序結(jié)果或者分類結(jié)果，其取值為整數(shù)，如0，1，2，3，…。解釋變量是可能影響被解釋變量排序的各種因素，可以是多個解釋變量的集合，即向量。該模型已在道路安全、股市預(yù)測、銀行債項等級預(yù)測等方面得到廣泛的應(yīng)用。

2 相關(guān)研究設(shè)計

2.1 樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

(1)樣本選擇。本研究以2006～2008級中南大學(xué)商學(xué)院本科生為研究對象，為了保證研究結(jié)果的可靠性，進行了如下的樣本篩選程序：由于校外交流生在培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置等方面與中南大學(xué)存在一定的差異性故予以剔除；因為相關(guān)原因?qū)е卤究粕艏壍臉颖居^測值具有一定的特殊性予以剔除；最后剔除因為其他原因?qū)е氯笔?shù)據(jù)的樣本觀測值。最終獲得1484個樣本觀測值，具體的統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

(2)數(shù)據(jù)來源。本研究的所有相關(guān)數(shù)據(jù)均來自中南大學(xué)商學(xué)院教管中心。

2.2 研究模型與變量設(shè)計

運用如下模型(1)考察經(jīng)濟管理專業(yè)大學(xué)生實踐能力的影響因素：

需要指出的是，根據(jù)中南大學(xué)商學(xué)院本科生的培養(yǎng)方案，經(jīng)管專業(yè)各年級大學(xué)生暑期社會調(diào)查一般安排在二年級下學(xué)期暑假進行，而經(jīng)管專業(yè)各年級大學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)則一般安排在三年級下學(xué)期進行，因此，運用如下模型

表1 經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生專業(yè)年級分布情況表

(2)考察暑期社會調(diào)查實踐經(jīng)驗PRACSSR對生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)實踐能力PRACINR的潛在影響。

在模型(1)的基礎(chǔ)上，采用模型(3)檢驗大學(xué)生性別與成績的交互效應(yīng)對實踐能力的影響：

其中，β0至β11為模型的回歸系數(shù)，μ為模型的殘差項。

PRAC為經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生的實踐能力變量，包括兩個替代變量：①PRACSSR為經(jīng)管專業(yè)各年級大學(xué)生暑期社會調(diào)查報告的綜合成績，由于社會調(diào)查的對象與內(nèi)容均不受限制，因此該實踐變量具有主動執(zhí)行性(稱為“主動實踐能力”)，共五個等級分別為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，若評定成績?yōu)閮?yōu)秀則賦值為4、若評定成績?yōu)榱己脛t賦值為3、若評定成績?yōu)橹械葎t賦值為2、若評定成績?yōu)榧案駝t賦值為1、若評定成績?yōu)椴患案駝t賦值為0；②PRACINR為經(jīng)管專業(yè)參加生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)的綜合成績，由于生產(chǎn)實習(xí)的對象和內(nèi)容均受到一定程度的限制，大部分學(xué)生由學(xué)院統(tǒng)一安排實習(xí)單位，因此該實踐變量具有被動執(zhí)行性(稱為“被動實踐能力”)，共五個等級分別為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，若評定成績?yōu)閮?yōu)秀則賦值為4、若評定成績?yōu)榱己脛t賦值為3、若評定成績?yōu)橹械葎t賦值為2、若評定成績?yōu)榧案駝t賦值為1、若評定成績?yōu)椴患案駝t賦值為0。由于因變量PRACSSR與PRACINR均為序數(shù)變量，故本研究采用Ordered Probit模型進行回歸。

SCORE為經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生自入學(xué)以來的成績變量，用以考察大學(xué)生所掌握的專業(yè)知識因素對實踐能力的潛在影響，包括：①WSCORE為根據(jù)所修課程學(xué)分調(diào)整計算的加權(quán)平均成績；②CLARANK為根據(jù)WSCORE高低進行的所在班級的排名。

GENDER為大學(xué)生的性別變量，用以考察大學(xué)生的生理與心理因素對實踐能力的潛在影響，若大學(xué)生為女生則FEMALE取值為1，否則取值為0；若大學(xué)生為男生則MALE取值為1，否則取值為0。

由于樣本觀測值來自2006～2008年，因此設(shè)置GRADE07、GRADE08兩個年級啞變量，用來控制年級效應(yīng)的影響，若觀測值來自2007級則GRADE07取值為1，否則為0，若觀測值來自2008級則GRADE08取值為1，否則為0。

為了控制學(xué)科專業(yè)因素對大學(xué)生實踐能力的潛在影響，引入了6個學(xué)科專業(yè)啞變量，以電子商務(wù)專業(yè)MECOM為基本對照組(若大學(xué)生所在電子商務(wù)專業(yè)，則MECOM取值為1，否則為0)，其他6個啞變量分別為財務(wù)專業(yè)MFIN、工商管理專業(yè)MADM、國經(jīng)專業(yè)MINT、會計專業(yè)MACC、金融專業(yè)MFINAN、信管專業(yè)MINF，若大學(xué)生分別所在上述6個學(xué)科專業(yè)，則相應(yīng)專業(yè)學(xué)科變量取值為1，否則取值為0。

3 主要變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)矩陣

主要變量的描述性統(tǒng)計如表2所示。社會調(diào)查報告PRACSSR與生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)PRACINR的均值分別為3.021、 3.397，中位數(shù)分別為3、3，因此，總體來講這兩個實踐能力變量處于“良好”及以上水平；成績變量WSCORE的均值與中位數(shù)分別為80.972、81.375，最大值與最小值分別為90.790、33.200；女生啞變量FEMALE的均值為0.617，說明經(jīng)管專業(yè)中超過一半以上的學(xué)生為女生，男女生性別分布不均衡；年級啞變量GRADE07、GRADE08的均值分別為0.334、0.340，說明2006～2008年級的學(xué)生人數(shù)分布變化不大，均占三分之一左右。

表2 主要變量的描述性統(tǒng)計

表3給出了主要變量的相關(guān)系數(shù)矩陣?？梢钥闯?，社會調(diào)查報告PRACSSR與生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)PRACINR的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.154、Spearman相關(guān)系數(shù)為0.142，且均在1%的水平下顯著，因此，這兩個經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生實踐能力的替代變量顯著正相關(guān)，但從相關(guān)系數(shù)的大小來看，二者分別代表了大學(xué)生實踐能力的不同側(cè)面：①社會調(diào)查報告PRACSSR具有主動執(zhí)行性；②生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)PRACINR具有被動執(zhí)行性。實踐能力變量PRACSSR、PRACINR均與成績變量WSCORE顯著正相關(guān)，均與成績變量CLARANK顯著負相關(guān)，這在一定程度上說明“高考試分?jǐn)?shù)高實踐能力”的客觀存在性。另外，性別變量FEMALE與變量PRACSSR、PRACINR、WSCORE顯著正相關(guān)，與CLARANK顯著負相關(guān)，這說明經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與實踐能力均呈現(xiàn)出一定程度上的性別差異。

4 實證結(jié)果分析

4.1 經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生實踐能力的影響因素分析

4.1.1 主動實踐能力PRACSSR的影響因素分析

以經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生暑假社會調(diào)查實踐為研究對象，構(gòu)建主動實踐能力變量PRACSSR。從表4中可以看出，無論控制大學(xué)生所在專業(yè)與否，Panel A與Panel B中大學(xué)生的專業(yè)知識變量加權(quán)平均成績WSCORE的回歸系數(shù)均顯著為正且分別為0.016、0.026；Panel C與Panel D中大學(xué)生的專業(yè)知識變量所在班級排名CLARANK的回歸系數(shù)前者為-0.012且在1%的水平下顯著，后者為-0.005且在10.7%的水平下顯著。上述回歸結(jié)果在一定程度上說明：專業(yè)知識掌握較好的大學(xué)生其主動實踐能力也較高，“高分高能”現(xiàn)象較為明顯。此外，可以看出，不控制大學(xué)生所在專業(yè)的影響時，Panel B與Panel D中大學(xué)生性別變量FEMALE的回歸系數(shù)均在1%的水平下顯著為正，且分別為0.187、0.250，這在一定程度上說明經(jīng)管專業(yè)中女生的主動實踐能力要強于男生；Panel A與Panel C中大學(xué)生性別變量FEMALE的回歸系數(shù)分別為0.088、0.055但均不顯著，主要原因是FEMALE與專業(yè)因素之間的多重共線性影響。年級變量GRADE07、GRADE08均在1%的水平下顯著為正，并且回歸系數(shù)均呈現(xiàn)出一定的遞增趨勢，素質(zhì)教育水平的逐年提高是一個潛在的影響因素。

表3 主要變量的相關(guān)系數(shù)矩陣

4.1.2 被動實踐能力PRACINR的影響因素分析

以經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)實踐活動為研究對象，構(gòu)建被動實踐能力變量PRACINR。從表5中可以看出，無論控制大學(xué)生所在專業(yè)與否，Panel A與Panel B中大學(xué)生的專業(yè)知識變量加權(quán)平均成績WSCORE的回歸系數(shù)均顯著為正且分別為0.067、0.070；Panel C與Panel D中大學(xué)生的專業(yè)知識變量所在班級排名CLARANK的回歸系數(shù)分別為-0.041、-0.029且均在1%的水平下顯著。與表4的研究發(fā)現(xiàn)類似，上述回歸結(jié)果在一定程度上說明：專業(yè)知識掌握較好的大學(xué)生其被動實踐能力也較高，“高分高能”現(xiàn)象較為明顯。此外，無論控制大學(xué)生所在專業(yè)與否，大學(xué)生性別變量FEMALE的回歸系數(shù)均在1%的水平下顯著為正，且分別為0.285、 0.336、0.227、0.400，這在一定程度上說明經(jīng)管專業(yè)中女生的被動實踐能力同樣要強于男生。

表4 主動實踐能力(社會調(diào)查)PRACSSR的影響因素Ordered Probit回歸結(jié)果

4.2 經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生的實踐經(jīng)驗對實踐能力的影響分析

大學(xué)生的早期實踐經(jīng)驗對后期實踐能力具有一定的影響，由于中南大學(xué)商學(xué)院暑期社會調(diào)查的實踐安排在大學(xué)二年級，而生產(chǎn)實習(xí)的實踐安排在大學(xué)三年級，因此表6報告了社會調(diào)查實踐經(jīng)驗對后期生產(chǎn)實習(xí)實踐能力的潛在影響。不難看出，當(dāng)成績變量為加權(quán)平均成績WSCORE時，暑期社會調(diào)查實踐經(jīng)驗PRACSSR的Panel A中回歸系數(shù)在5%的水平下顯著為正、Panel B中回歸系數(shù)在1%的水平下顯著為正；當(dāng)成績變量為班級排名CLARANK時，暑期社會調(diào)查實踐經(jīng)驗PRACSSR的Panel C中回歸系數(shù)在10%的水平下顯著為正、Panel D中回歸系數(shù)在1%的水平下顯著為正。上述回歸結(jié)果均說明大學(xué)生的前期實踐經(jīng)驗對后期實踐能力的提升具有一定的貢獻。

表5 被動實踐能力(生產(chǎn)實習(xí))PRACINR的影響因素Ordered Probit回歸結(jié)果

4.3 經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生成績與性別的交互效應(yīng)對實踐能力的影響分析

從表7可以看出，在因變量為主動實踐能力PRACSSR時，Panel A與 Panel B中 交乘 項WSCORE*FEMALE的回歸系數(shù)均不顯著，但因變量為被動實踐能力PRACINR時，Panel C與Panel D中交乘項WSCORE*FEMALE的回歸系數(shù)均在10%的水平下顯著為負且分別為-0.027、-0.025，這說明與專業(yè)知識水平較低的大學(xué)女生相比，專業(yè)知識水平較高的大學(xué)女生的實踐能力則相對較低，即在專業(yè)知識水平較高的大學(xué)女生中存在“高分低能”現(xiàn)象。這些研究發(fā)現(xiàn)在一定程度上表明，當(dāng)大學(xué)女生所處的社會環(huán)境較為“封閉”時(被動實踐能力PRACINR意味著生產(chǎn)實習(xí)單位固定)，擁有較好專業(yè)知識女生其實踐能力并沒有得到較好地提升。

表6 實踐經(jīng)驗(社會調(diào)查)對實踐能力(生產(chǎn)實習(xí))的影響結(jié)果：因變量

從表8可以看出，在因變量為主動實踐能力PRACSSR時 ，Panel A與 Panel B中 交 乘 項WSCORE*MALE的回歸系數(shù)均不顯著，但因變量為被動實踐能力PRACINR時，Panel C與Panel D中交乘項WSCORE*MALE的回歸系數(shù)均在10%的水平下顯著為正且分別為0.027、0.025，這在一定程度上說明與專業(yè)知識水平較低的大學(xué)男生相比，專業(yè)知識水平較高的大學(xué)男生的實踐能力則相對較高，即在專業(yè)知識水平較高的大學(xué)男生中存在“高分高能”現(xiàn)象。這意味著當(dāng)大學(xué)男生所處的社會環(huán)境較為“封閉”時(被動實踐能力PRACINR意味著生產(chǎn)實習(xí)單位固定)，擁有較好專業(yè)知識男生其實踐能力卻得到較好地提升。

表7 成績與大學(xué)女生的交互效應(yīng)對實踐能力影響的回歸結(jié)果

5 研究結(jié)論與啟示

基于Ordered Probit模型得到的大學(xué)生實踐能力回歸模型，在一定程度上驗證了大學(xué)生專業(yè)知識水平、性別以及實踐經(jīng)驗對大學(xué)生實踐能力的潛在影響，同時，在一定程度上表明了Ordered Probit模型在研究大學(xué)生實踐能力方面的優(yōu)越性，為今后關(guān)于大學(xué)生實踐能力方面的經(jīng)驗研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

根據(jù)本文的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高校在進一步強化大學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，應(yīng)充分重視實踐環(huán)節(jié)對大學(xué)生實踐經(jīng)驗積累和實踐能力培養(yǎng)的影響。實踐環(huán)節(jié)要在教學(xué)大綱中得以體現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及學(xué)時上給予保證，這對于解決社會需求更多熟練管理人才以及學(xué)生就業(yè)難等問題都是有益的嘗試。另外，產(chǎn)學(xué)研合作有利于同時提高大學(xué)生的專業(yè)知識素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。最后，考慮到大學(xué)生性別對實踐能力的潛在影響，在研究大學(xué)生實踐能力的相關(guān)問題時，學(xué)者們或許應(yīng)適時靈活地將心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容與教育學(xué)相結(jié)合，從而探索出一條適合我國國情的大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)之路。

表8 成績與大學(xué)男生的交互效應(yīng)對實踐能力影響的回歸結(jié)果

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