編者按：

在瞬息萬變、競爭激烈的21世紀，中等職業(yè)學校教育不僅要培養(yǎng)學生擁有一技之長，更要把學生塑造成有益于社會和諧的人才，以勝任和創(chuàng)新未來的職業(yè)工作和生活。因此，中等職業(yè)學校的教育重點不僅僅在于知識和技能的傳授，德育教育同樣是中等職業(yè)學?？梢园l(fā)掘和大有可為的教育領(lǐng)域。

那么，中等職業(yè)學校德育教育的重要性有哪些，中等職業(yè)學校的德育教育該如何具體開展？本期特推出一組相關(guān)的文章，以饗讀者。

尊重教育規(guī)律，

讓中等職業(yè)學校的德育教育功能最大化

文／吳維煊

就讀中等職業(yè)學校的學生，往往考試成績不理想，學習能力有待提高，其行為習慣、人生觀和價值觀等都或多或少存在一些問題，這就導(dǎo)致了中等職業(yè)學校的學生既難教又難管的現(xiàn)實。文化課，他們不易學好；專業(yè)課，他們也較難學會。相對而言，他們?nèi)狈?yīng)對問題的能力、擔負責任的勇氣和戰(zhàn)勝困難的毅力。在這樣的現(xiàn)實處境下，機械說教、高壓看管皆非良策，其結(jié)果是治標不治本。要想提高中等職業(yè)學校的教學質(zhì)量，要想中等職業(yè)學校的學生成為社會需要的、和諧的人，就要通過德育教育幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀，引導(dǎo)他們從所學專業(yè)出發(fā)，學會生存、努力發(fā)展和奮發(fā)向上。

一、中等職業(yè)學校德育教育存在的問題

雖然大多數(shù)中等職業(yè)學校極其重視德育教育，采用各種方式幫助學生成長，有一些成功經(jīng)驗，但總體而言，中等職業(yè)學校的德育教育水平仍然有待提高，存在問題仍然較為突出。

1.校規(guī)不成體系，臨時校規(guī)層出不窮

目前，很多中等職業(yè)學校缺乏對可能發(fā)生問題的預(yù)測和應(yīng)對突發(fā)事件的能力，往往是發(fā)現(xiàn)一個問題出臺一個規(guī)定，各種臨時校規(guī)你方唱罷我登場般地鋪展開來，雖然動靜很大，但是效果不佳，管理者深感無奈與困惑。更有甚者，在學校接受檢查和評估期間，為了讓檢查者看到最好的面貌，一些學校制定臨時校規(guī)，不僅干擾正常教學秩序，而且對學校的誠信教育造成巨大沖擊。導(dǎo)致這種局面的原因有二：一是各類校規(guī)校紀沒能競相補充、完善出臺；二是德育教育管理上的某種缺失。

2.德育教育體制上重視分工，忽視合作

學校的政教處、教務(wù)處、共青團組織、系部和學生會等組織機構(gòu)，雖然工作的側(cè)重點不同，但都承載著德育教育的任務(wù)。雖然很多學校都采用日碰頭、周例會和月診斷的方式解決學生中存在的問題，但在管理體制上的缺憾是顯而易見的，例如，條塊分割不均、分工不明確、各自為政和合作不足，等等。有些部門的管理者擅長出臺一些奇特的規(guī)定以展示管理上的創(chuàng)新，卻忽視了教育是一個復(fù)雜而綜合的系統(tǒng)。此外，由于各管理部門根據(jù)自己的工作目標各忙各的事，忽視相互間的協(xié)調(diào)與合作，出現(xiàn)工作目標太多、教育活動相互重復(fù)等現(xiàn)象，使教育陷入繁瑣主義的泥潭。

3.缺少切合學校實際的校訓，口號型、標簽型校訓較多

校訓，對學校而言不是一個精神符號，而是德育支撐體系的脊柱。不少學校青睞那些雷同的或政治口號型校訓。例如，“做全面發(fā)展的人”“全面發(fā)展內(nèi)涵遠大”等。中等職業(yè)學校對學生的定位應(yīng)是：做和諧的人、做最好的自己。再如，“培養(yǎng)高技能人才”等。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是合格的產(chǎn)業(yè)工人，并非高技能人才。類似這些被許多學校使用的校訓，背離中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標。甚至有些學校的校訓名不符實，有悖于學校的文化內(nèi)涵?？傊?，校訓不是一個口號或標簽，而是學校培養(yǎng)目標的經(jīng)典概括，能讓師生們在校訓中找到精神支撐，形成前進動力。據(jù)筆者所知，江蘇北部某職業(yè)學校的校訓是“習慣良好”。這個校訓非常符合中等職業(yè)學校學生的實際，具有很好的引領(lǐng)作用。問題是，使用合乎實際并具有良好引導(dǎo)作用的校訓的學校較少，而使用目標太大、內(nèi)涵過大的校訓的學校較多。

4.把學生看得太緊，學生沒有自我空間

很多中等職業(yè)學校由于怕學生出事，就竭盡全力把所有學生都看在眼皮底下，連吃飯睡覺都不例外，給學生自我安排的時間和空間非常少，學生整天處于“被教育”“被活動”的圈養(yǎng)狀態(tài)。這種治理思維，即希望學生的一切都在掌控之中，讓學生循著自己希望的方向前行。在這樣的高壓狀態(tài)下，中等職業(yè)學校的德育教育沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。抓得太死、管得太多、看得太嚴，不僅讓學生喪失了主動性，也喪失了活力，容易造成秩序的失范、掌控的失效和前行的暫時停頓。缺少自我時間和空間的管理模式，如同畫畫失去留白一樣（留白是一幅畫的重要組成部分），沒有留白的畫就是一幅失敗的作品。因此，讓學生在屬于自己的時間和空間之內(nèi)，按照自己的個性特征茁壯成長，是德育教育的必須。

5.德育課程內(nèi)容與學生成長需求相距較遠

中等職業(yè)學校德育教材的征訂有兩種模式：一是按照上級主管部門的統(tǒng)一規(guī)劃征訂，二是征訂學校自己選擇教材。無論哪種征訂模式，均缺乏對教材的深入了解，加之中等職業(yè)學校整體教學質(zhì)量不高，大多數(shù)學校不具備開發(fā)本校德育教材的能力，因此，教師只能照本宣科。要么講一些遠離學生實際的大道理，讓學生云里霧里；要么講一些與學生需要的德育教育聯(lián)系不大的東西，讓德育課形同虛設(shè)。另外，有的學校使用10多年前的教材，有的學校占用德育課時段講解經(jīng)濟學原理，有的學校在德育課堂上傳授心理健康知識。當?shù)掠n的內(nèi)容對學生成長沒有實質(zhì)性幫助的時候，學生便體會不到德育課的快樂，感受不到德育課的教育作用，甚至對德育課缺乏興趣。教師面對學生沒有表情的面孔，教學熱情自然一落千丈。

二、中等職業(yè)學校需要什么樣的德育教育？

中等職業(yè)學校的學生往往在升學考試中不能取得理想的成績，就升學而言，他們的價值無法體現(xiàn)，但是“天生我材必有用”，每個孩子都有自己的亮點和長處，只是我們的教育沒有將其挖掘出來，只是片面地認為他們學習成績差，只能學點簡單技能，做產(chǎn)業(yè)低端的勞動者，這樣的教育理念不可能有高質(zhì)量的德育教育。

1.幫助學生做最好的自己

中等職業(yè)學校的德育教育首先應(yīng)該讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助每個學生找出自己的特長和發(fā)展方向，養(yǎng)成良好的行為習慣，幫助他們做最好的自己。應(yīng)該注重細節(jié)教育、案例教育，減少和淡化理論型、口號型的德育教育，讓德育教育成為學生的人生必修課。

2.切忌副作用的產(chǎn)生

學生需要適合他們成長需求的、潤物細無聲的德育教育。如果學校出于某種需要，讓學生參與弄虛作假，這對學生人生觀造成的影響是多少節(jié)德育課都挽救不了的。例如，原本學生生活和學習的校園不夠整潔，但為了接受檢查和進行評估，學校傾全體學生之力打掃衛(wèi)生、規(guī)范環(huán)境，這樣做確實無可厚非，畢竟誰都想把最好的面貌展現(xiàn)出來，但是，在檢查過后，學校又回到臟、亂、差的狀態(tài)且無人問津，這就太不應(yīng)該了。總之，教育的目的再崇高、再偉大，其手段都不能違背教育情理，基于此，實施德育教育時不要用力過猛，不要讓教育產(chǎn)生副作用，在關(guān)注教育感染力的同時，切忌讓教育對學生產(chǎn)生負面影響。

3.“教育”必須與“訓練”區(qū)別開來

“教育”必須與“訓練”區(qū)別開來?！坝柧殹笨梢葬槍θ?，也可以針對動物，而接受“教育”是人所獨有的能力。如果學校德育教育只是對學生進行機械說教和訓練，缺乏解釋與引導(dǎo)，學生即使記住了教師的說教，但也很可能失去自己的判斷力。其實，中等職業(yè)學校學生需要的德育教育應(yīng)是無時無處不在的、巧妙滲透在一切細節(jié)之中的。例如，德育教育應(yīng)滲透在學校每個教育活動的實施、教師的言行和校園文化建設(shè)等方面。又如，學校規(guī)范學生著裝時，往往以紙質(zhì)文件的形式發(fā)布校規(guī)，明確規(guī)定學生不允許穿什么樣的服飾，在要求學生的時候，如果女性教職工或女教師著裝不嚴肅，穿無領(lǐng)、無袖或低胸服飾，那么學校對學生的種種規(guī)定又有何意義？即使學生按照校規(guī)要求著裝，但他們是否知道如何在不同場合有品位地著裝？總之，德育教育不是說教性的訓練，而是滲透在一切細節(jié)中的潤物細無聲的教育，只有這樣的德育教育才具有感召力和扎實效果。

4.注意學生的禁果心理

上帝讓亞當和夏娃不要吃禁果，他們卻偏要吃。天神讓潘多拉不要打開魔盒，他偏偏忍不住。導(dǎo)致這些行為的，就是禁果心理。其實，禁果心理差不多人人都有。相對于普通高中的學生而言，中等職業(yè)學校學生的禁果心理更加嚴重。校規(guī)校紀明令規(guī)定不可以如何如何，他就非要去闖這個紅燈。出現(xiàn)這個狀況，教育工作者不必大驚小怪，漫漫人生路，誰不錯幾步。如果學校教育把錯誤拒在門外，真理也就被關(guān)在了門外。通過苛刻的管理剝奪學生犯錯的機會，學生便沒有犯錯、知錯、認錯和改錯的經(jīng)歷，這樣的德育教育是不切實際的。要允許學生犯錯，珍惜學生的知錯和改錯過程，肯定學生對錯誤的認識。學生需要的德育教育不是讓學生記住什么該做、什么不該做，而是通過對具體的犯錯案例的分析，讓學生明辨是非，讓學生通過知錯和改錯的過程提升自我修養(yǎng)、培養(yǎng)良好品德，把犯錯誤的經(jīng)歷當成一次人生的契機。

三、如何讓中等職業(yè)學校德育教育功能最大化

不是中等職業(yè)學校學生難教，只是我們尚在探索適當?shù)慕逃椒?。在中等職業(yè)學校教育發(fā)展的初級階段，太過理想化的愿景難以實現(xiàn)，相反各種新問題會層出不窮，因此，很多教育行為值得我們研究，很多學生中存在的問題需要我們解決。為了實現(xiàn)德育教育功能的最大化，有這樣一些方法不妨采用。

1.以“活動德育”替代“課本德育”

中等職業(yè)學校的德育教育模式應(yīng)從呆板的課本德育中走出來，用“活動德育”替代“課本德育”。

活動的德育也是行動的德育，知行合一，以行為主，是中等職業(yè)學校德育教育的基本理念。在學校教育場域內(nèi)，應(yīng)樹立正確的道德觀，把道德觀教育與學生成長聯(lián)系起來，關(guān)注學生成長的每個階段，關(guān)注每個焦點、熱點問題，抓住每個教育契機，摒棄口號式、標語式的德育教育，以活動德育、過程德育為主要的德育教育方式，堅持落實為學生的終身發(fā)展負責的、符合學校特色和學生個性特征的德育教育。

2.實施讓學生有“感覺”的德育教育

德育教育形同虛設(shè)、效果不佳的重要原因是內(nèi)容空洞、教育形式僵化，雖然德育教育被各個學校高高掛起，但卻嚴重缺位，言者諄諄，聽者藐藐，學生沒有受教育的感覺。德育教育一定要脫離形式主義和機械照搬，開展身邊的德育教育、動態(tài)的德育教育、過程的德育教育和開放的德育教育，尊重學生，以高站位思考、低角度切入的方式，不苛求、不熱烈和不醉人，在平淡中注重實效。讓學生產(chǎn)生感覺，產(chǎn)生指導(dǎo)人生的穿透力，并將這種感覺與穿透力融入到人生旅途中。

3.勿從功利角度量化德育教育

從功利角度對德育教育進行量化，以期提高德育教育水平，這是行政化的教育思維，是美好而愚蠢的愿望，是不靠譜的希望，最終導(dǎo)致德育教育的消極、被動和虛設(shè)，甚至走上包裝與作秀的歧途。勿從功利角度量化德育教育，不去打擾德育教育，不去擅自出臺違背教育規(guī)律的離奇的德育教育實施與考核方案。讓德育教育慢慢地滲透進學生的心里，引導(dǎo)學生確立正確的人生觀，幫助他們實現(xiàn)生活中的每一個小目標、每一個大目標，從而實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

4.取消作秀式的德育教育

作秀式的德育教育，是一種教育泡沫，吹得越大，越容易破裂。通過展示實施德育教育，這個愿景不僅過于理想化，而且有悖于教育發(fā)展的規(guī)律。真正好的教育是不露痕跡、默默進行的。要堅決取消形式化的作秀式的德育教育，不故弄玄虛，不標新立異，不做無用功。要心懷對教育的敬畏，按教育規(guī)律辦事；要心懷對社會的責任感，扎實提高教育質(zhì)量；要心懷對學生的愛心，通過德育教育提升學生的素質(zhì)。

5.讓德育教育緩慢而自然地進行

學生成長，有自己的客觀規(guī)律。在實施德育教育的過程中，要多些理性的思考，要多些耐心的等待，既要規(guī)劃森林，又要讓每一棵樹自由生長。面對各類棘手的教育問題，德育教育要有自己獨特的視角，要有對教育規(guī)律的堅守，不受非教育因素的干擾，不急躁、不功利，讓德育教育緩慢而自然地進行，讓德育教育滲透到學生的心里，成就學生健全的人格，鼓舞學生奮發(fā)向上，挖掘?qū)W生的獨特能力。

6.開展增強學生自我意識的德育教育

一個人缺失自我意識，就會缺失責任意識；沒有責任意識，就沒有前進的動力。要通過德育教育，增強學生的自我意識、主體意識，培養(yǎng)學生的責任意識，讓學生有良好的行為習慣和精神追求，讓學生有個性、有特色，有在社會上立足和發(fā)展的基礎(chǔ)和能力。

一個“教育場”應(yīng)該是一個社會性的生命體。將職業(yè)教育的目的簡單理解為讓學生學到將來在社會上謀生的一技之長，不但違背了職業(yè)教育的本意，也忽略了人的社會性。每個人都有對自己的渴望，都有對約束的自覺，都需要借助外力把自己的天賦挖掘出來?？傊掠逃某蓴?，不僅考驗著學校管理者的教育智慧，也決定著學生的未來。要讓中等職業(yè)學校的德育教育功能最大化，讓從這里走出去的學生，不僅獲得生存的技能，也提升境界、豐富精神，成為一個和諧的人、一個對社會有用的人。

（作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校）

（責任編輯：梁金）