馬凱

【摘 要】社會上學術(shù)腐敗的問題已引起社會的廣泛關(guān)注，身負培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才重任的高校，要堅定地樹立學術(shù)本位觀念，反對學術(shù)腐?。磺袑嵅扇∮辛Υ胧?，在努力提高大學生文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的同時，加強大學生學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

【關(guān)鍵詞】大學生；學習觀；學術(shù)素養(yǎng)；學術(shù)本位

1 高校應(yīng)回歸學術(shù)本位

高校是學術(shù)人才的匯聚地，也肩負著培養(yǎng)學術(shù)人才的重任。就目前大家所達成的共識來看，普通高等學校的主要功能應(yīng)該包括相輔相成的三個方面：教書育人、學術(shù)研究和服務(wù)社會。其中，學術(shù)研究是其根本和基礎(chǔ)，因為，只有以科學的世界觀和方法論為指導開展自由的學術(shù)研究，才能做到以科學的精神、先進的文化、高尚的情操教書育人，才能以一流的成果、一流的人才服務(wù)社會。

但是，令人遺憾的是，由于市場經(jīng)濟浪潮的強烈沖擊，高校似乎越來越不以學術(shù)為本了，學術(shù)似乎也越來越功利化了，大學、學術(shù)似乎都越來越偏離或迷失自己的方向了。不僅部分教師不以學術(shù)研究為己任，只把教職作為自己身份的象征，作為自己在社會兼職中可以討價還價的資本；而且，部分學生特別是研究生也不把學術(shù)研究作為自己學業(yè)的目標，他們只把大學生 活看成“鍍金”的過程，作為日后“升官發(fā)財之階梯”。

2 大學生學習觀的現(xiàn)狀與變革

2.1 學習觀概念

學習觀是指學習者對學習現(xiàn)象和經(jīng)驗所持有的直覺、潛在的認識，已有的研究表明，學習觀作為一種內(nèi)隱的元認知知識，對學生的學習產(chǎn)生深遠的影響。歸納起來，學習觀主要影響學習者的認知過程、策略選擇、學習動機、學習行為、學習情感體驗、學業(yè)成績等諸多學習要素。

大學生學習觀指大學生在學習過程中形成的對學習的看法、觀點，它隨著學生認識、經(jīng)驗的增長而發(fā)生變化，它是學生學習的指導思想。

2.2 大學生學習觀傾向與比較

當代大學生學習觀的幾種傾向：1）學習動機存在功利化傾向；2）學習興趣不濃，學習動力不足；3）學習方式較單一，學習效果不佳；4）學習主動性不足，創(chuàng)新性不強；5）知行脫節(jié)，缺乏刻苦耐勞的精神；6）對外部環(huán)境有過多的依賴；7）師生聯(lián)系不夠緊密，缺少互動。

我們以美國為例，兩國大學生在學習觀念上確實存在很大差異，中國學生的獨立意識較差，他們過多地依賴體制、學校、老師和家長。這使得他們失去了個人自由的基礎(chǔ)。也正是由于獨立意識的缺乏，中國學生在學習態(tài)度上表現(xiàn)得比較被動。一位外教曾經(jīng)把中美大學生的差異概括地總結(jié)幾點：對學習的態(tài)度，中國學生是You come to teach，而美國學生是I come to learn；對學習的責任，中國學生是The teacher is responsible，而美國的學生是The student is responsible；在學習方法上，中國學生的學習是Based on facts，而美國學生的學習是Based on findings。這些差異也正是我們此次觀察研究的結(jié)果。

2.3 當前大學生學術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1）大學生學術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。由于受應(yīng)試教育的影響，我國全民閱讀的能力都很低下，《全國國民閱讀與購買傾向抽樣調(diào)查報告2008》就有報道：問及我國國民不讀書的原因時回答“沒有讀書的習慣或不喜歡讀書”的比例高達34.48%。絕大多數(shù)的大學生只是為了完成畢業(yè)論文才選擇看看專業(yè)性較強的學術(shù)文本，而且在閱讀過程中，也不太注意材料的取舍和對自己有利的閱讀方法的選擇。

2）高校對學生學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。在美國，對本科生進行學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為許多大學通識教育的重要內(nèi)容他們在大一學開設(shè)術(shù)研討課程，并己成為美國大學核心課程的重要組成部分，在新生向大學學術(shù)角色的過渡中發(fā)揮了重要作用。而我國許多高校都沒有對大學生學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程，只是在高校圖書館開設(shè)的信息檢索課中涉及到學術(shù)著作和學術(shù)論文的基本特點，但并沒有更近一步的學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的內(nèi)容，而且很多高校的信息檢索課程都是選修課，而選修這門課程的學生是少之又少 ，這樣就大大影響了學生學術(shù)能力的培養(yǎng)。

2.4 當前大學生學術(shù)素養(yǎng)主要影響因素

1）社會因素的影響。2002年，學術(shù)界鬧得沸沸揚揚的“王銘銘教授抄襲事件”之后，中國學術(shù)界人士痛定思痛，開始了理性而深刻地思索。可是，時間已過去10年了，我國的學術(shù)之風沒有變得純凈證明了反而出現(xiàn)了更令人擔憂的現(xiàn)象，即這場學術(shù)歪風竟以迅雷不及掩耳之勢，席卷了我國的整個學術(shù)界乃至高等院校，甚至國內(nèi)首屈一指的著名學府也被牽扯其中。

2）當前高校教育的問題。在今天發(fā)達的科學技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通訊之下，大學生學術(shù)素養(yǎng)如此欠缺的原因，筆者認為除了受一些學術(shù)歪風的不良影響之外，還在于當代的大學教育體制和教學內(nèi)容的嚴重滯后，遠離了社會生活，與如今高速發(fā)展的經(jīng)濟社會沒有很好地實質(zhì)性的對接。大學教育不同于基礎(chǔ)教育，有其自身的學術(shù)性和職業(yè)特征，大學本科教學就其本質(zhì)來說應(yīng)該也是一種學術(shù)活動。

3）學生個人的問題。由于高校連年擴招，大部分大學生的整體水平明顯下降，各方面素質(zhì)比較低，有些本科生的學術(shù)素養(yǎng)并不足以獨立完成一片像樣的畢業(yè)論文，甚至連平時的學術(shù)小論文作業(yè)都很難合格，這已經(jīng)是不爭的事實。

3 培養(yǎng)大學生學術(shù)素養(yǎng)的具體措施

3.1 確立學術(shù)本位，認同學術(shù)道德。在中國目前的形勢下， 要強化學術(shù)本位確 實是很難做到的 ，即便是學術(shù)單位也同樣如此。權(quán)力本位和金錢本位影響至大，學術(shù)邊緣化，泡沫化，浮躁、浮夸、浮腫已成為了一種時代疾病。但我們不能因為難做就放棄追求學術(shù)本位，對于高校來說，學術(shù)是天職，我們的高校一定要認識到學術(shù)的重要性，學術(shù)本位的重要性。

3.2 加強文化建設(shè)，營造學術(shù)氛圍。優(yōu)良學風是高校的治學之本，是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教育教學質(zhì)量的重要體現(xiàn)，此外，優(yōu)良的學風還對人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用 ，它是培養(yǎng)學生良好品德的重要途徑之一，是完成教學任務(wù)的根本保證， 更是學生將來得以成長成才的基礎(chǔ)性保證。

3.3 建設(shè)學術(shù)隊伍 ，指導學術(shù)追求。強化學術(shù)本位，最關(guān)鍵的是要建設(shè)好學術(shù)隊伍，事業(yè)之爭歸根到底是人才之爭。溫家寶總理就多次提出一個民族需要一些仰望星空的人。那么筆者認為 ，一所高校也需要一些學術(shù)界的“北極星”。在科學研究方面，學校應(yīng)將教師們個人的研究方向整合成比較突顯的幾個大的研究群落，進行引導和扶植，培養(yǎng)學術(shù)帶頭人，以在全國學界形成學校自己的研究領(lǐng)域、研究特色，獲得學術(shù)話語權(quán)。

4 結(jié)束語

總之，人才培養(yǎng)和教育教學理念的先進性越來越為現(xiàn)代大學所看重，近年來就“大學應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)”的問題也一直是眾多高校工作者深刻 的思考和深切關(guān)注的。但筆者認為，在當前權(quán)利本位、金錢本位的形勢下，我們的高校作為世人眼中純潔的“象牙塔”，身負培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才的重任，要堅定地樹立學術(shù)本位觀念，堅決抵制抄襲之風，反對學術(shù)腐敗。在關(guān)注提高大學生文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的同時，加強大學生學術(shù)素 養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

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[責任編輯：王靜]