汪浩寰

【摘 要】現(xiàn)存的大學(xué)體育課程教學(xué)中存在不少問題，進行課程改革是提高普通本科院校大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的主要途經(jīng)之一。在闡述體育課程教學(xué)存在的問題后，提出了改革大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生和教師兩方面入手加強大學(xué)體育課程建設(shè)等措施。從而激發(fā)普通本科院校大學(xué)體育的體育學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)“健康第一”的體育教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】本科生；大學(xué)體育；課程；改革

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。是我國實現(xiàn)素質(zhì)教育和促進學(xué)生適應(yīng)社會、培養(yǎng)學(xué)生完整個性的有效途徑?，F(xiàn)存的大學(xué)體育課程教學(xué)中存在不少問題，大學(xué)體育課程同樣需要改革，可以說進行課程改革是提高普通本科院校大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的主要途經(jīng)之一。2002年8月，國家教育部（教體藝[2002]13號）印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（下簡稱《綱要》）。《綱要》指出，在實現(xiàn)總體目標(biāo)的前提下，各?？筛鶕?jù)本校實際、學(xué)校風(fēng)格和特色自主構(gòu)建大學(xué)體育課程，這為大學(xué)體育教學(xué)模式改革提供了政策支持。

1 大學(xué)體育課程教學(xué)中存在的主要問題

1.1 僵化的課程教學(xué)模式

長期以來，僵化的大學(xué)體育課程教學(xué)模式束縛了大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，具體表現(xiàn)在大學(xué)體育課程太刻板，所有的同學(xué)都用相同的大綱，這在一定程度上束縛了學(xué)生的個性體育發(fā)展。其實，大學(xué)體育課程大綱應(yīng)該主注意靈活性。

1.2 落后的課程教學(xué)觀念直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏大學(xué)體育學(xué)習(xí)動機

以下是對部分缺乏體育學(xué)習(xí)動機學(xué)生的訪談記錄，從中我們可以得出一些啟示。學(xué)生甲：我缺乏體育學(xué)習(xí)動機是因為自己易于緊張憂慮，怕累，自己對體育課程沒有興趣。學(xué)生乙：我不喜歡上體育課因為上課內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，缺乏新鮮感。學(xué)生丙：我上體育課單純是為了應(yīng)付考試。

2 大學(xué)體育課程改革的目標(biāo)

全面貫徹《全國普通高等院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)方案》的精神，堅持健身性與文化性相結(jié)合，把“健康第一”作為體育教育的基本指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生具有健康意識，德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)社會需要的合格人才。使學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力和合作精神，提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式，發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。具體課程發(fā)展目標(biāo)如下：

1）提高學(xué)生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等綜合素質(zhì)；

2）教育學(xué)生樹立“健康第一”和“終身體育”的意識，掌握體育活動能力和科學(xué)健身方法；

3）培養(yǎng)學(xué)生良好的思想作風(fēng)、頑強的意志品質(zhì)、強烈的競爭意識、高尚的團隊精神；

4）營造校園體育文化氛圍，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)。

3 大學(xué)體育課程改革的措施

3.1 進行大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容改革

在教學(xué)內(nèi)容方面，要從教師擅長的運動項目為主，轉(zhuǎn)向大學(xué)生身心發(fā)展需要為主。以往在課程內(nèi)容安排方面，總是根據(jù)教師的自身情況而忽視了廣大學(xué)生的需求；現(xiàn)在強調(diào)體育教師要“因材施教”，要適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要，它體現(xiàn)的是高校體育要“面向全體學(xué)生”的指導(dǎo)思想。此外，注意選擇性與實效性相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的特點以及地域、氣候、場館設(shè)施等不同情況確定課程內(nèi)容，課程應(yīng)力求豐富，為學(xué)生提供較大的選擇空間。要注重課程內(nèi)容對促進學(xué)生健康發(fā)展的實效性，并注重與中學(xué)課程內(nèi)容的銜接。最后，科學(xué)性與可接受性相結(jié)合。課程內(nèi)容要以人為本，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，有利于大學(xué)生終身體育意識與鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2 從學(xué)生和教師兩方面加強大學(xué)體育課程建設(shè)

體育課程建設(shè)分學(xué)生和教師兩大工程體系。學(xué)生體質(zhì)健康工程建設(shè)是以學(xué)生為本，以健康教育為切入點，以身體運動為主要手段，以提高健康水平為目的。體育教師管理工程建設(shè)是以教師為本，以提高服務(wù)質(zhì)量為切入點，以激勵機制為主要手段，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。

3.3 課程教材編寫要發(fā)展個性，區(qū)別對待原則

體育教學(xué)面向全體學(xué)生，教材選編必須要有整體性和全局觀。同時，由于學(xué)生的身體條件、運動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別年齡等各方面客觀存在的差異，因此教材選編必須區(qū)別對待不同類型的學(xué)生，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。

3.4 改革大學(xué)體育考核方式，實現(xiàn)菜單式考核

“菜單式”考核是在身體素質(zhì)或?qū)ｍ椉夹g(shù)的考核中，同一考核內(nèi)容設(shè)置若干不同項目，供學(xué)生自主選擇。這種考核方式主要是為了淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，給學(xué)生以更大的自主與選擇空間，尊重學(xué)生個體差異，避免“一刀切”，更好地體現(xiàn)考核的公正性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5 大學(xué)體育課程體系在課程學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)的改革

課程體系在課程學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)上，應(yīng)該實現(xiàn)四個方面的重要轉(zhuǎn)變：①評價觀念由體現(xiàn)甄別，選拔功能變?yōu)閺娀睢l(fā)展功能；②評價內(nèi)容由單一的“生物學(xué)”領(lǐng)域擴大到“生物學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)”等多領(lǐng)域；③評價標(biāo)準(zhǔn)由定量、絕對性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎?、定性相結(jié)合、絕對性與個體內(nèi)差異性評價相結(jié)合； ④評價方法由教師對學(xué)生進行終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自評、互評相結(jié)合和終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。

4 結(jié)束語

總而言之，體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量的高低與課程改革的進度是密不可分的，在實踐中教師只有不斷探索，對大學(xué)體育課程進行改革，通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機，才能達到體育素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求。

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[責(zé)任編輯：尹雪梅]