宋春淑

（唐山師范學(xué)院 中文系，河北 唐山 063000）

對(duì)外漢字教學(xué)略論

宋春淑

（唐山師范學(xué)院 中文系，河北 唐山 063000）

漢字教學(xué)歷來(lái)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，目前通行的教學(xué)模式主要有：“先語(yǔ)后文”、“語(yǔ)文穿插”、“語(yǔ)文并進(jìn)”和單獨(dú)開(kāi)設(shè)漢字課等。四種模式各有利弊，總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果并不理想。因此，有必要從漢字特點(diǎn)和留學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，來(lái)探討漢字教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，即調(diào)整指導(dǎo)思想，明確教學(xué)階段，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

對(duì)外漢語(yǔ)；漢字；教學(xué)

漢字是世界上最古老的文字之一，它記載著中國(guó)文化的發(fā)展歷史。中國(guó)人的生活方式、思維方式在漢字的造字方式、組合方式等方面都有深刻的體現(xiàn)。更為重要的是，漢字是記錄漢語(yǔ)的工具，要學(xué)好漢語(yǔ)，就跳不開(kāi)漢字這個(gè)環(huán)節(jié)。有研究顯示，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字基礎(chǔ)好的學(xué)生，漢語(yǔ)水平可持續(xù)性提高，而漢字基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在初級(jí)階段以后，漢語(yǔ)水平的提高就會(huì)非常緩慢和困難。而漢字同世界上其他的文字，尤其是拼音文字相比，又有非常大的差異，因此，對(duì)外漢字教學(xué)既是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)比較突出的難點(diǎn)，一直以來(lái)，漢字都是留學(xué)生，尤其是非漢字圈國(guó)家留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難關(guān)。

一、對(duì)外漢字教學(xué)的主要模式

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，研究者在對(duì)外漢字教學(xué)上做過(guò)各種試驗(yàn)、設(shè)計(jì)和比較。目前比較通行的對(duì)外漢字教學(xué)模式主要有“先語(yǔ)后文”、“語(yǔ)文穿插”、“語(yǔ)文并進(jìn)”和單獨(dú)開(kāi)設(shè)漢字課。

“先語(yǔ)后文”的教學(xué)模式主要是借鑒母語(yǔ)習(xí)得的心理機(jī)制，首先建立字音和字義之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，再將字音、字義、字形聯(lián)系起來(lái)[1]。簡(jiǎn)單說(shuō)也就是先口語(yǔ)、后書(shū)寫(xiě)，先會(huì)說(shuō)，后認(rèn)字。這種模式可以避免學(xué)生對(duì)漢字的畏難情緒，快速提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但這種模式只是將漢字教學(xué)這一教學(xué)難點(diǎn)后移，并未從根本上解決問(wèn)題。初學(xué)階段，學(xué)生不學(xué)漢字，確實(shí)減輕了壓力，分散了難點(diǎn)，但到了后期，“學(xué)生既要學(xué)習(xí)新詞、新字，還要‘補(bǔ)學(xué)舊的漢字’”[2]，顯然是集中了難點(diǎn)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

“語(yǔ)文穿插”的教學(xué)模式就是對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，超出學(xué)生認(rèn)知能力的漢字，用拼音代替。這種教學(xué)模式可以解決漢字出現(xiàn)的隨機(jī)性和漢字認(rèn)知規(guī)律之間的矛盾。但界定在學(xué)習(xí)的某一階段哪些漢字是超出學(xué)生認(rèn)知能力的，主要靠教師的主觀感覺(jué)，缺乏客觀的依據(jù)，因此這種教學(xué)模式的科學(xué)性和實(shí)踐性都需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。

“語(yǔ)文并進(jìn)”的教學(xué)模式是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的漢字教學(xué)模式，它是在綜合課內(nèi)結(jié)合課文，與生詞、語(yǔ)法一起完成漢字的學(xué)習(xí)。這種模式將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練相結(jié)合，將口語(yǔ)教學(xué)和漢字教學(xué)同步進(jìn)行，可以互相影響，互相促進(jìn)[3]，避免了單一漢字教學(xué)的枯燥和單調(diào)，而且分散識(shí)字也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但這種教學(xué)模式的弊端也非常明顯，首先，在這種模式之下，漢字本身的系統(tǒng)性和相對(duì)獨(dú)立性被忽視了，漢字的出現(xiàn)順序服從課文的需要，難易顛倒，同漢字的認(rèn)知規(guī)律背道而馳，違反了循序漸進(jìn)的原則。其次，綜合課要包含語(yǔ)音、生詞、語(yǔ)法等各語(yǔ)言要素的教學(xué)，漢字教學(xué)處于從屬地位，教學(xué)時(shí)間被大量擠壓。

單獨(dú)開(kāi)設(shè)漢字課的教學(xué)模式，可以照顧到漢字的認(rèn)知規(guī)律，按照漢字特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。但單純學(xué)習(xí)漢字，往往讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，而且由于不能馬上用于交際，讓學(xué)生不能即時(shí)感覺(jué)漢字的功用，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

綜觀上述對(duì)外漢字教學(xué)的模式，可以說(shuō)是各有利弊。但總體來(lái)看，相對(duì)于其他語(yǔ)言要素的教學(xué)，對(duì)外漢字教學(xué)是滯后的，教學(xué)效率也比較低下。如何結(jié)合漢字的特點(diǎn)和留學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展?jié)h字教學(xué)，讓留學(xué)生輕松高效地識(shí)寫(xiě)漢字，是我們應(yīng)該著力探討的問(wèn)題。

二、漢字本身的特點(diǎn)

（一）從共時(shí)角度看漢字的總體特征

1. 漢字形、音、義的關(guān)系

總體上看，漢字屬于表意體系的文字，它集音、形、義于一體，完全不同于字母文字。對(duì)于拼音文字來(lái)說(shuō)，只要掌握了詞匯的發(fā)音一般都能正確地拼寫(xiě)出來(lái)，如“big”可以通過(guò)字母“b”、“i”、“g”直接拼讀出來(lái)，因此學(xué)習(xí)拼音文字的要點(diǎn)便簡(jiǎn)化為建立音與義之間的關(guān)聯(lián)。而漢字卻比這復(fù)雜得多，雖然它是音、形、義的結(jié)合體，但是漢字的音并不能通過(guò)拼讀文字得到。漢字所標(biāo)記的是漢語(yǔ)中一個(gè)完整的音節(jié)，如“大”，它所記錄的是“dà”這個(gè)音節(jié)，這個(gè)音節(jié)固定在這個(gè)漢字上，不能拆開(kāi)或分離，只能整個(gè)符號(hào)一起認(rèn)讀。即使某些形聲字的聲符可以準(zhǔn)確地表音，如“清”的聲符“青”，但聲符本身的讀音，依然不能靠簡(jiǎn)單的拼讀獲得，所以總體來(lái)看，漢字的讀音只能靠硬記，不可能做到像拼音文字那樣“見(jiàn)形知音”。而與拼音文字不同，漢字的形與義卻有密切的關(guān)聯(lián)，在一定程度上可以做到“見(jiàn)形知義”。如早期的象形字，本身所描摹的就是事物的形象，多數(shù)形聲字我們可以從形旁推知這個(gè)字的意義類屬。這些都是漢字“觀象取物”、“法象造字”的直接結(jié)果?！跋蟆笔峭囟ǖ目陀^事物或現(xiàn)象聯(lián)系在一起的，既是抽象的概括，又是具體可感的意象，故漢字“因形示義，意寓形中”。

2. 漢字的形體特征

與拼音文字的單一線性排列不同，漢字的字形是在二維平面上縱橫交錯(cuò)組合而成。漢字的筆畫(huà)眾多，達(dá)到二三十種[4]，很多筆形的區(qū)別度很小，如，“橫折斜鉤”(“風(fēng)”的第二筆）、“橫折彎鉤”(“九”的第二筆）與“橫折彎”(“朵”的第二筆），“橫折折撇”(“及”的第二筆）與“橫折折折鉤”(“乃”的第一筆），“豎折撇”(“?！钡牡谌P）、“豎折折”(“鼎”的第六筆）與“豎折折鉤”(“馬”的第二筆）。漢字的筆畫(huà)和筆畫(huà)的構(gòu)成關(guān)系復(fù)雜，基本構(gòu)成關(guān)系可以分為相接（如“人”字的一撇、一捺）、相離（如“八”字的一撇、一捺）和相交（如“十”字的一橫、一豎）三種。筆畫(huà)的構(gòu)成關(guān)系不同就會(huì)形成不同的漢字，如“開(kāi)”與“井”都是四筆，這四筆都是兩橫、一撇、一豎，撇、豎跟第一個(gè)橫相接的字形記錄動(dòng)詞kāi，撇、豎跟第一個(gè)橫相交的字形記錄名詞jǐng。這些差別非常細(xì)微，無(wú)規(guī)律可循，理?yè)?jù)也不明顯。筆畫(huà)只是漢字最小的構(gòu)成單位，對(duì)于漢字來(lái)說(shuō)最基本也最重要的構(gòu)件是部件。在漢字當(dāng)中，由筆畫(huà)組成的部件數(shù)量也不少，前中國(guó)文字改革委員會(huì)和武漢大學(xué)合作用計(jì)算機(jī)對(duì)《辭?！罚?979年版）的11 834字進(jìn)行切分，共得末級(jí)部件648個(gè)之多，其中成字部件327個(gè)（如：口、手、目、寸、小、白），不成字部件321個(gè)（如：扌、艸、勹、宀、辶、饣）。漢字多由這些部件組合而成。據(jù)統(tǒng)計(jì)，由3個(gè)部件構(gòu)成的字最多，大體占40.321%；其次是2個(gè)部件構(gòu)成的字，占34.04%；再次是4個(gè)部件造成的字，占16.391%。三者合計(jì)大體占總字?jǐn)?shù)的90.75%。這些部件在組合時(shí)，搭配關(guān)系也多種多樣，有左右結(jié)構(gòu)（如“語(yǔ)”）、上下結(jié)構(gòu)（如“芬”）、包圍結(jié)構(gòu)（如“廳”、“遠(yuǎn)”、“兇”、“醫(yī)”、“國(guó)”）、框架結(jié)構(gòu)（如“噩”）等。這些就使得漢字字形結(jié)構(gòu)、形體變化要比拼音文字豐富復(fù)雜得多[5]。

（二）從歷時(shí)的角度看漢字的發(fā)展演變特點(diǎn)

漢字是世界上最古老的文字之一，綿延了數(shù)千年，從甲骨文、金文到大篆、小篆，再到隸書(shū)、楷書(shū)，一直發(fā)展到今天的簡(jiǎn)化字。在漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中，漢字的形體結(jié)構(gòu)、形音義關(guān)系和造字理?yè)?jù)都發(fā)生了不同程度的變化。

1. 漢字的記號(hào)性功能不斷增強(qiáng)

漢字在造字之初，具有較強(qiáng)的理?yè)?jù)性，如早期古文字的象形程度一般比較高，形體和意義之間的關(guān)系比較直觀，基本上可以做到“因形知義”，如：（日）、（月）、（人）、（山）等，從字形能夠大體推知字義。而隨著所要表達(dá)的語(yǔ)義內(nèi)容的不斷豐富，漢字又逐漸使用會(huì)意、指事、形聲等方法造字，而且形聲成為了主要的造字方法，這樣漢字逐漸由表意文字發(fā)展為意音文字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《說(shuō)文》有形聲字7 697個(gè)，占《說(shuō)文》全部字?jǐn)?shù)的81%[6]。大部分形聲字字形和字義之間的聯(lián)系不如象形字那樣直觀，需要通過(guò)一定的聯(lián)想才能獲得。隨著文字形體的變化，語(yǔ)音、語(yǔ)義的發(fā)展演變，漢字的字形與字音、字義的直接聯(lián)系不斷降低，漢字的記號(hào)性功能不斷增強(qiáng)。首先，古文字中的象形字、指事字發(fā)展到今天，很多喪失了象形功能，從字形上我們已經(jīng)看不出其和意義的關(guān)聯(lián)，在現(xiàn)代漢字中，它們都成為了獨(dú)體記號(hào)字，如“手、龍、寸、亦、片”等。古文字中的會(huì)意字在發(fā)展中也逐步弱化或消失了造字的理?yè)?jù)，我們今天也很難從字形推知字義，這一部分字在現(xiàn)代漢字中變成了半記號(hào)字（如“步、婦、引”等）和記號(hào)字（如“孔、奪、史”等）。其次，隨著漢字結(jié)構(gòu)形體、社會(huì)生活、語(yǔ)音系統(tǒng)的發(fā)展，有些形聲字逐漸失去或降低了形義或形音方面的聯(lián)系，很多形聲字的形旁不能提示出該漢字意義，聲旁也不能準(zhǔn)確標(biāo)示該字的普通話讀音，這樣部分形聲字也成為了記號(hào)字或半記號(hào)字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，3 500個(gè)常用字中，記號(hào)字和半記號(hào)字占總數(shù)的37.14%[6]。

2. 漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律性和類推性不斷增強(qiáng)

現(xiàn)代漢字中，形聲字的比重較大，通過(guò)對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》的7 000個(gè)通用字的考察，發(fā)現(xiàn)形聲字?jǐn)?shù)量占總數(shù)的78.51%。從字形來(lái)看，形聲字都由形旁和聲旁兩部分組成，規(guī)律性較強(qiáng)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》中的5 631個(gè)形聲結(jié)構(gòu)，共有1 325個(gè)聲符，其中成字聲符1 119個(gè)，不成字聲符206個(gè)。聲韻調(diào)完全相同的僅占37.51%；聲韻同，調(diào)不同占18.17%；完全不同的占12.70%，總體表音度為66.04%[7]。同聲符對(duì)語(yǔ)音的提示作用相比，形聲字的形符對(duì)意義的提示作用更大一些。通過(guò)對(duì)3 500個(gè)常用字中的2 522個(gè)形聲字的考察，統(tǒng)計(jì)出形聲字共使用形符167個(gè)，其中直接表義1 979個(gè)，間接表義103個(gè)，不表義440個(gè)，形聲字的有效表義率共為83%，不表義的僅占17%[8]。由此可見(jiàn)，絕大部分漢字“形——義”聯(lián)系的理?yè)?jù)性優(yōu)于“形——音”聯(lián)系的理?yè)?jù)性。另一方面，漢字常用的構(gòu)字部件是有限的，7 000個(gè)通用字中總共有246個(gè)形符，3 500個(gè)常用字中共有167個(gè)形符。形聲字形符的位置也有一定的規(guī)律可循，左形右聲的字占了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。有些字的形符本身就是一個(gè)獨(dú)體字，而且“能產(chǎn)性”很高，如“又、蟲(chóng)、王、手、土、木、門、廣、廠、女、水、人、大”等，這些字的早期的形體帶有明顯的象形性特征，現(xiàn)在已經(jīng)無(wú)跡可尋，變成記號(hào)字了，但當(dāng)其作為形符出現(xiàn)在形聲字中時(shí)，能對(duì)漢字的意義有一定的提示作用。還有很多形符在現(xiàn)代漢字中是不成字的部件，其表現(xiàn)出很強(qiáng)的類推性，如以“忄（心）”為意符的字一般都與“思維或心理活動(dòng)”有關(guān)；以“艸（草）”為意符的字一般都與“花草”有關(guān)；以“衤（衣）”為意符的字多與“衣物”有關(guān)；以“礻（示）”為意符的字多與“祭祀、祝?！庇嘘P(guān)；以“灬（火）”為意符的字大多與“火”有關(guān)；意符“阝（阜）”在左時(shí)表示“山或高”，“阝（邑）”在右時(shí)則表示“地名或聚居地”；意符“彳”、“辶”大多與“行走”有關(guān)；意符“斤”大多與“斧鉞等工具”有關(guān)，等等。

三、留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)

（一）缺乏字感，書(shū)寫(xiě)困難

與拼音文字的單一線性排列不同，漢字的字形是二維空間的線條組合，這對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生的，他們對(duì)漢字的構(gòu)形規(guī)律一無(wú)所知，缺乏最基本的感性認(rèn)識(shí)，因此漢字在他們眼里只是一堆長(zhǎng)短不一、雜亂無(wú)章的線條，至于這些線條該如何組合，組合時(shí)有何規(guī)律可循，他們并不清楚，因此留學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，往往覺(jué)得無(wú)從著手，經(jīng)常像畫(huà)圖一樣臨摹，速度又慢，錯(cuò)誤又多。

1. 筆畫(huà)錯(cuò)誤

在漢字教學(xué)的初級(jí)階段，多數(shù)留學(xué)生不知道漢字筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的方向，仍按拼音文字單向書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，將連接在一起的筆畫(huà)一次完成，如把“口”一筆寫(xiě)成了“O”，把“官”的下半部寫(xiě)成B。而漢字的書(shū)寫(xiě)是多向的，既有從左至右，又有從上到下、由外到內(nèi)等等。除此之外，如前所述，漢字筆畫(huà)之間的構(gòu)成關(guān)系也非常復(fù)雜，相同的筆畫(huà)，相接、相交或相離就會(huì)構(gòu)成不同的漢字，留學(xué)生由于缺乏字感，他們不知道什么時(shí)候該連，什么時(shí)候該分，什么時(shí)候該交叉，因此出現(xiàn)錯(cuò)字，如把“田”寫(xiě)成“由”，把“天”寫(xiě)成“夫”。此外，漢字的筆畫(huà)之間差別非常細(xì)微，留學(xué)生往往不能分辨這些細(xì)微差別，從而造成書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤，“扌”中的提經(jīng)常寫(xiě)成撇，而把“犭”中的撇寫(xiě)成提，把“忄”中的點(diǎn)寫(xiě)成橫。由于缺乏字感，留學(xué)生覺(jué)得漢字就是筆畫(huà)的堆砌，什么時(shí)候多一筆，什么時(shí)候少一筆，無(wú)章可循，因此添筆、漏筆的現(xiàn)象很多，如“住——隹”“王——主”“大——太——犬”等似乎很難弄清楚。

2. 結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

多數(shù)漢字由兩個(gè)以上的部件構(gòu)成，部件之間的搭配關(guān)系是多種多樣的，留學(xué)生由于缺乏字感，常常把上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)的部件左右排列，如把“多”寫(xiě)成線性排列的“夕夕”，把半包圍結(jié)構(gòu)的“起”寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)的“走己”,“題”寫(xiě)成“是頁(yè)”；或者把部件的位置顛倒，如把“亻”寫(xiě)在右邊，把“刂”寫(xiě)在左邊；或者結(jié)構(gòu)松散，一個(gè)字看起來(lái)像兩個(gè)字，如把“項(xiàng)”寫(xiě)成“工頁(yè)”，把“好”寫(xiě)成“女子”等。

（二）缺乏漢字知識(shí)，識(shí)記困難

漢字筆畫(huà)、部件眾多，筆畫(huà)和部件的構(gòu)成、搭配關(guān)系復(fù)雜，漢字?jǐn)?shù)量多，直接通過(guò)整字記憶漢字顯然難度較大，通過(guò)筆畫(huà)記憶，記憶單位太多，記憶負(fù)擔(dān)太重。因此，如何識(shí)記漢字，成為了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的又一個(gè)難點(diǎn)。

1. 缺乏漢字演變知識(shí)，最基本的獨(dú)體字識(shí)記困難

獨(dú)體字筆畫(huà)較少，又往往具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字之初首先接觸到的漢字，我們會(huì)覺(jué)得這一部分漢字對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易，其實(shí)不然。這一部分漢字大部分是早期的象形字、會(huì)意字、指事字，在古文字中，它們形義聯(lián)系非常密切，應(yīng)該是比較容易辨識(shí)的，但是經(jīng)過(guò)幾千年的形體演變，這些字早已失去了象形表意的功能，多數(shù)成為了既不表意也不表音的記號(hào)字，因此在留學(xué)生眼里，它們只是一堆筆畫(huà)毫無(wú)規(guī)律組合起來(lái)的符號(hào)，無(wú)任何理念可言，留學(xué)生找不到記憶的“把手”，只能死記硬背這些線條的組合，容易遺忘不說(shuō)，還經(jīng)常出現(xiàn)記憶的錯(cuò)誤，缺筆、添筆等情況經(jīng)常發(fā)生。

2. 缺乏漢字形體結(jié)構(gòu)知識(shí)，合體字識(shí)記困難

相對(duì)于獨(dú)體字，合體字的筆畫(huà)更多，如果對(duì)漢字的形體結(jié)構(gòu)沒(méi)有認(rèn)識(shí)，單憑筆畫(huà)來(lái)記憶，幾乎是不可能的。例如“贏”，17筆，如果沒(méi)有關(guān)于漢字部件構(gòu)成的知識(shí)，這就是一堆雜亂的線條，而實(shí)際上，它由“亡”、“口”、“月”、“貝”、“凡”5個(gè)部件構(gòu)成，如果按照部件的構(gòu)成記憶，顯然容易多了。留學(xué)生受拼音文字線性排列的影響，對(duì)漢字的左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)等顯然缺乏認(rèn)識(shí)，因此，也就造成他們識(shí)記漢字非常困難。除此之外，現(xiàn)代漢字中，形聲字占了很大比重，如果能夠?qū)π闻浴⒙暸杂幸欢ǖ牧私?，可以為記憶提供很多“把手”，而缺乏這些知識(shí)，獨(dú)立地去記憶一個(gè)一個(gè)的漢字，顯然事倍功半。

四、對(duì)外漢字教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

我們分析了目前對(duì)外漢字教學(xué)的現(xiàn)狀、漢字的特點(diǎn)和留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難點(diǎn)，基于上述分析，要改變對(duì)外漢字教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，有必要從以下幾個(gè)方面對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

（一）指導(dǎo)思想的調(diào)整——確立對(duì)外漢字教學(xué)的獨(dú)立地位

目前廣泛使用的對(duì)外漢字教學(xué)模式，無(wú)論是“先語(yǔ)后文”還是“語(yǔ)文并進(jìn)”都是基于這樣一種指導(dǎo)思想，即，以“語(yǔ)”（漢語(yǔ)）為中心，把“字”（漢字）作為“語(yǔ)”的附屬品來(lái)處理，漢字教學(xué)完全處于漢語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)和從屬地位。由于沒(méi)有把“字”作為獨(dú)立的教學(xué)單位，因而也就不能夠按照漢字的習(xí)得規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，造成長(zhǎng)期以來(lái)漢字教學(xué)滯后。而實(shí)際上，漢字教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)是相互配合的，漢字教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)具有一定的能動(dòng)作用。正如周健所說(shuō)：“漢語(yǔ)是一種目治的語(yǔ)言，有時(shí)單靠朗讀和聽(tīng)覺(jué)是很難分辨的?！盵9]因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該確立漢字教學(xué)的獨(dú)立地位，使其與漢語(yǔ)教學(xué)相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充。當(dāng)然，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)的系統(tǒng)性而將其獨(dú)立于漢語(yǔ)教學(xué)之外。

（二）從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施分階段教學(xué)

從漢字教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，立足于漢語(yǔ)和漢字的辯證關(guān)系，有必要確立漢字教學(xué)的不同階段，并明確每一階段的教學(xué)目標(biāo)。漢字教學(xué)可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。初級(jí)階段教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)留學(xué)生的“字感”，提高學(xué)生的“漢字能力”，即漢字的基本知識(shí)、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)（筆畫(huà)的形狀、筆畫(huà)的組合關(guān)系），部件知識(shí)、結(jié)構(gòu)知識(shí)，筆順知識(shí)（筆畫(huà)的走向，筆畫(huà)的先后順序），基本造字方法等。這一階段所學(xué)的漢字應(yīng)以獨(dú)體字，尤其是構(gòu)字能力強(qiáng)的獨(dú)體字為主。在教學(xué)模式上，宜單獨(dú)開(kāi)設(shè)漢字課。中級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為擴(kuò)大識(shí)字量，掌握基本的字理知識(shí)，明確字義和詞義的關(guān)聯(lián)。這一階段在教學(xué)模式上可采用“語(yǔ)文并進(jìn)”的模式，在閱讀課、綜合課中設(shè)立單獨(dú)的漢字教學(xué)環(huán)節(jié)。高級(jí)階段應(yīng)以基礎(chǔ)漢字學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，包括漢字文化知識(shí)、漢字形聲字復(fù)雜的表音系統(tǒng)等，可深化字理知識(shí)，進(jìn)行一定程度的部件策略訓(xùn)練。這一階段在教學(xué)模式上，應(yīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)漢字課。

（三）結(jié)合學(xué)習(xí)難點(diǎn)，充分利用漢字特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

1. 從還原理?yè)?jù)入手，將獨(dú)體字教學(xué)和基本筆畫(huà)教學(xué)相結(jié)合

在初級(jí)階段的教學(xué)中，獨(dú)體字教學(xué)無(wú)疑是重點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兇蟛糠质浅Ｓ米只驑?gòu)字能力很強(qiáng)的部件。而且相對(duì)來(lái)說(shuō)獨(dú)體字筆畫(huà)較少，比較清晰，容易展示，因此筆畫(huà)教學(xué)必然要依托于獨(dú)體字。但就現(xiàn)代漢字來(lái)看，大部分獨(dú)體字都已經(jīng)演變?yōu)橛浱?hào)字，它們的字形跟它們記錄的語(yǔ)詞的讀音、意義均失去了聯(lián)系，留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏一個(gè)可以依托的“把手”，單靠死記硬背，非?？菰铮也灰子洃?，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。但如果我們從漢字發(fā)展的角度來(lái)考察這些漢字，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們大多是早期的象形字、會(huì)意字、指事字，因此我們可以恰如其分地利用現(xiàn)行漢字跟古代漢字在形體上的歷史聯(lián)系，還原這些字的造字理?yè)?jù)，幫助留學(xué)生建立現(xiàn)代字形與所記錄的音義之間的聯(lián)系，如“人、手、刀、水”等這類理?yè)?jù)很容易說(shuō)解清楚的象形字、會(huì)意字。這樣比死記一筆一畫(huà)要容易得多，而且可以提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上豐富他們的漢字知識(shí)。

2. 從分析部件入手，把合體字教學(xué)和漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)相結(jié)合

如前所述，漢字的理?yè)?jù)性有所降低，但漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律性和類推性不斷增強(qiáng)，因此，我們?cè)谶M(jìn)行合體字教學(xué)時(shí)，可以從構(gòu)形單位、構(gòu)形方式入手，側(cè)重漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和形體組合教學(xué)，尤其是對(duì)于現(xiàn)代漢字中比重較大的形聲字，我們可以通過(guò)部件分析，有效地利用形旁和聲旁進(jìn)行教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的實(shí)踐也表明，利用形符策略對(duì)漢字意義的識(shí)別是很有幫助的。另一方面，漢字常用的構(gòu)字部件是有限的，7 000個(gè)通用字中總共有246個(gè)形符，3 500個(gè)常用字中共有167個(gè)形符，掌握了這些構(gòu)件，再利用漢字類推性的特點(diǎn)，可以迅速掌握一批漢字，這顯然比一個(gè)一個(gè)地記憶速度要快得多。而且這些構(gòu)件給我們提供了一些掌握漢字的“把手”，有這些為依托，遺忘的比例可以大大降低。因此，通過(guò)分析現(xiàn)代漢字的外部構(gòu)形特征，掌握重要的構(gòu)字部件，在漢字學(xué)習(xí)中會(huì)帶來(lái)事半功倍的效果。

[1] 吳英姿.初級(jí)階段“語(yǔ)文并進(jìn):模式下的漢字教學(xué)[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010(3).

[2] 萬(wàn)業(yè)馨.略論漢字教學(xué)的總體設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究, 2009(5).

[3] 厲芹.對(duì)外漢字教學(xué)的分析和方法[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008(S1).

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[7] 李燕,康加深.現(xiàn)代漢語(yǔ)形聲字聲符研究[A].現(xiàn)代漢語(yǔ)用字信息分析[C].上海:上海教育出版社,1993.

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（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

The Study of Teaching Chinese Characters

SONG Chun-shu

(Department of Chinese, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

Chinese character teaching is a difficult part in the lecture of teaching Chinese as a foreign language. Now there are three main current teaching models: teaching spoken language before character teaching, teaching character in the teaching of spoken language and solely teaching Chinese characters. Four models have their advantages and disadvantages. Generally speaking, the four different models’ teaching effects are not so good. So it is necessary to study the features of Chinese characters and the learning difficulties of the oversea students in order to discuss the strategies of Chinese character learning.

Chinese as a foreign language; Chinese character; teaching

H193

A

1009-9115(2012)04-0045-04

河北省教育廳規(guī)劃項(xiàng)目（sz090408）

2012-04-12

宋春淑（1972-），女，河北秦皇島人，碩士，講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)。