毛敬玉

（蘭州職業(yè)技術(shù)學院 甘肅 蘭州 730070）

AutoCAD項目教學初探

毛敬玉

（蘭州職業(yè)技術(shù)學院 甘肅 蘭州 730070）

項目教學是在教學過程中以項目為主線、以學生為主體、以教師為引導的一整套教學模式。在AutoCAD項目教學中，探討具體教學過程以及在項目教學實施過程中的難點，并提出解決方案。

AutoCAD；項目教學；教學過程

AutoCAD是美國Autodesk公司開發(fā)的計算機輔助設計CAD（Computer Aided Design）和繪圖的軟件包，廣泛應用于各個領域，由于其強大的功能、卓越的性能，深受業(yè)內(nèi)人士的青睞，也受到職業(yè)學校學生的喜愛。

AutoCAD的教學在過去都是以教師為主導，學生被動地完成任務，學生缺乏主動性，培訓也只能提高熟練操作軟件的能力，但這并不意味著真正掌握這項技術(shù)。在過去的幾年中，筆者積累了具體的教學經(jīng)驗，結(jié)合項目教學方法，在具體的AutoCAD教學中，深切地感受到項目教學法對培養(yǎng)學生的能力具有深刻的意義和良好的效果。

通過項目教學，可以大大提高學生學習的積極性和主動性，不僅能夠克服傳統(tǒng)教學方法的弊端，而且能大大提高學生解決實際問題的能力，使其具備扎實的理論功底，能靈活地完成項目，同時可使學生了解學習的艱巨性，體驗成功的幸福感，自信心也能得到極大的滿足，促使學生的學習興趣大幅提升。

項目教學法的概念

項目教學法是一種新的教學方法。它改變了過去單一概念式的教學方法，以一個完整的項目為主線引導學生學習。每個項目分為幾個模塊，每個模塊包括需要掌握的隱性知識，通過項目完成過程，使學生不僅可以理解應用繪畫命令的方法，也可以具體了解每個模塊的完成方式。學生可以在模塊任務的完成過程中掌握繪畫命令的綜合應用，對自己有一個全面的了解。該方法可使教師和學生共同實施一個項目，完成教學和學習活動。學生參與分析問題和解決問題的過程不僅體現(xiàn)了教師的主導作用，也反映了學生的主體作用。通過這一教學方法，不僅能使學生掌握一門專業(yè)技能，而且能激發(fā)學生學習和使用軟件的欲望，使學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力大幅提升。

CAD項目教學的具體運作

AutoCAD可用于工程實踐教學項目。首先由教師提出項目需求分析，再具體設計示范，對一個項目任務進行知識解釋，然后讓學生討論，最后完善項目評估，檢測學生是否達到了教學目標。根據(jù)項目教學的需要，實施項目教學的方法如下。

（一）演示引導，激發(fā)興趣

要想使學生學好一門課程，必須在這門課程中激發(fā)他們對知識的渴求和興趣。教師的教學首先要收集與本課程相關的知識信息，通過網(wǎng)絡或課件的形式展現(xiàn)給學生，使學生感覺CAD強勁的魅力和軟件強大的功能，通過CAD軟件的演示，使學生切身體會到CAD設計相比傳統(tǒng)手工繪圖的優(yōu)勢，從而激發(fā)他們對知識的渴求，建立學習信心，激發(fā)學習愿望。

給學生上好第一課是必要的，有經(jīng)驗的教師都是這樣做的。學習該課程的學生需要有強烈的興趣，所以，教師需要做充分的準備，通過各種信息渠道獲得大量的相關信息，使課堂教學內(nèi)容更加充實。同時要讓學生了解軟件的應用，使學生有主動性。理論教學是在多媒體教室中通過教師的演示完成的，筆者會讓學生在課堂上與自己形成互動，這樣有利于把握學生的學習。

（二）項目驅(qū)動，強化動機

通過長期CAD教學實踐，筆者得到了一些具體感受：剛接觸CAD時，由于新鮮感的存在，學生產(chǎn)生了較大的興趣，但是過不了多久，學習內(nèi)容和學習難度的增加，致使學生的學習動機減退。究其原因，是學生不喜歡現(xiàn)有學習材料結(jié)構(gòu)的存在形式。傳統(tǒng)教學材料的結(jié)構(gòu)是提出一個命令，然后實踐操作這個命令，使學生感到在學習中缺乏真實感，學生只是機械地記錄了命令，但在實踐中欠缺使用命令的環(huán)境，不具備相應的應用程序的能力。如果教師能更好地利用任務驅(qū)動式教學方法，就可以促進和維持學生的學習動機。

“項目驅(qū)動”教學方法的依據(jù)是建構(gòu)主義教學理論，其知識要點不是通過教師傳授掌握的，而是學習者在某些情況下，與他人（包括教師和學習伙伴）通過完成項目的方式獲得的。項目的啟動最重要的一步是分析項目的需求，它直接影響項目的成敗。要讓學生花一段時間對項目進行詳細研究，根據(jù)個人所需，掌握自己的項目目標。研究方法是多種多樣的：可以模擬客戶的需要，或通過網(wǎng)絡查詢相關的信息，或根據(jù)項目需求尋求教師的指導和幫助。根據(jù)有關知識進一步了解項目的具體要求，詳細分析必要的步驟，確定完成各個子項目所需的時間和計劃，從而確保項目計劃順利完成。

（三）加強訓練，重視反饋

要選擇適當數(shù)量的同類型題目鞏固理論知識和技能訓練，根據(jù)學生的具體掌握情況選擇讓學生去做什么。重點培養(yǎng)學生分析問題的能力及靈活運用知識和技能的能力，更快更好地學會使用繪圖方法完成任務。

AutoCAD制圖是一門集知識和技能于一體的實踐性課程。學生除了課內(nèi)的練習外，還應重視課堂以外的操作培訓。因為CAD課程的獨特性，學生的操作訓練必須基于硬件（計算機）和軟件（AutoCAD軟件）的工作基礎，在學習中需要觸類旁通，掌握一題多解的竅門，一步一步地進行學習和培訓，根據(jù)學習能力的不同，制定不同的學習方法。最終掌握學習方法，學會分析問題，掌握解決問題的主動權(quán)，真正掌握技能的應用，并在各方面激發(fā)出好奇心和興趣，調(diào)動自己學習的主動性。項目完成的過程應是學生學習、探索、研究、實際操作的過程，最后需要對學習思路和技巧進行總結(jié)，完成項目任務可以幫助學生理清學習的最佳途徑。

教師不僅要重視研究計算機輔助設計（CAD）課內(nèi)實踐，也要加強學生的課外練習。首先，教師必須有明確的作業(yè)要求，教師可以通過網(wǎng)絡發(fā)送和接收學生的作業(yè)，對于不能完成作業(yè)的學生，教師必須給予充分的重視，對他們進行個別輔導。其次，學校必須創(chuàng)造條件，讓學生在課外時間進行練習，因為大多數(shù)學生沒有自己的電腦和相應的軟件。學?？梢栽谥形缁蛲砩蠈W生開放機房。再次，可以讓學生將作品通過電子郵件上傳至教師的E-mail，確保學生能夠跟上教學進度，開展有針對性的教學。

CAD項目教學中教師的作用

職業(yè)學校的學生組織知識的水平、能力和學習興趣以及接受性水平參差不齊，如果仍然使用相同的教學目標、統(tǒng)一的內(nèi)容安排、一貫的檢測標準，將會導致一些學生“不消化”而一些學生“吃不飽”的現(xiàn)象。AutoCAD是對動手能力要求較高的課程，即使學生具有一定的理論基礎，但在實際操作過程中仍然還是存在很大的差別，這勢必影響教學效果和秩序，需要教師在課堂上進行以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：

統(tǒng)一教學，但對練習進行分層 課堂練習準備兩個一般的做法，必須要求所有學生完成，其他作為備份，給進步更好更快的學生完成。這樣可以有效地控制教學秩序，也可使不同程度的學生在實踐過程中得到不同層次的練習，使他們能夠“吃飽、吃好”。

同樣的作業(yè)，分級的要求 根據(jù)學生的學習程度，可將學生分成A、B、C三組，A組學生為成績高于平均水平的學生，B組C組為學習較困難的學生。教師在統(tǒng)一講授以后，讓A組學生自己實踐，如有困難先思考，努力從書中尋找答案，培養(yǎng)他們的學習方法和能力。對于B組、C組的學生，教師需要利用電子教室，一步一步地在機器上給學生演示，使他們能夠具體地實踐。最后，教師側(cè)重對C組學習有困難的學生進行個別輔導。

重視教材，但不局限于教材 教師要講授書本上每一個重要知識點，但不能讓教學局限于書本。任何教材都有其優(yōu)點，但也有其缺點，如書上講述測直線的時候，坐標的形式得到使用，就造成了很多麻煩，事實上該法是可以改進的，即指定出發(fā)點，然后直接進入段的長度或相對坐標，繪制一個矩形的方法也是如此，教材在講畫矩形的時候，先是形成域直線，然后偏移、修剪、改善，直接連接成矩形。另一個例子，圖紙的標題欄，根據(jù)教材講解也是很復雜的，尤其是當輸入文本時。實際上可以在Excel上寫好，然后使用復制、粘貼就可以了。諸如此類的例子不勝枚舉，對于一些教學例子，我讓學生用至少兩個或兩個以上的方法做，學生受益匪淺，在理論方面的書籍是有限的，要給學生“一碗水”，教師必須有“一桶水”，作為一名教師，就應該繼續(xù)“充電”，挖掘深鉆其他材料，或到網(wǎng)上訪問更前沿的知識，并且向機械廠教師和專業(yè)工作人員學習實際中繪制圖形的方法和技巧，為學生配備最新的軟件和應用新領域的最新知識，也可讓學生學會自主學習。

計算機課是一門實踐性非常強的課程，我經(jīng)常告誡自己的學生：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，增強能力應是研究的重點。筆者安排了每周一次的理論課和一次上機課，通過“極域軟件”控制學生機，再次展示給學生。每堂課上都要檢查學生的工作。要在檢查學生上機完成的任務之后，通過上機情況確定學生的平時成績。

CAD項目教學中的注意事項

要充分發(fā)展學生的個性，使學生提高學習能力，接受完成更多的任務。對學生成績的兩極分化應給予足夠重視，尤其是對于個別后進生，他們的學習能力和自我控制能力薄弱，容易產(chǎn)生依賴性。因此，可以采取“一幫一”的方法，讓學習好的學生對后進生的學習進行幫助。好學生可以再此過程中深化對知識的熟悉程度，也可鍛煉實際操作能力，同時提高分析和解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作精神和能力，為他們走向社會奠定良好的基礎。

根據(jù)現(xiàn)有的AutoCAD系統(tǒng)學科知識的準備，教學中教師要實施的項目不完全是教科書中的基本材料。要求教師在教學設計中，根據(jù)具體的專業(yè)和具體的課程，適當選擇題材，使項目任務在課堂教學中得到更好的貫徹。對于AutoCAD的專業(yè)教學，教學重點應在機械制圖培訓方面，項目任務應緊緊圍繞教材，在學習中可以將教材當成“字典”。

AutoCAD中的項目教學法能夠強化學生的實踐環(huán)節(jié)。應結(jié)合職業(yè)技能培訓，使學生通過培訓提高技能，通過評估考試，取得相應的職業(yè)資格證書?；炯寄芘嘤?、職業(yè)技能培訓、綜合能力培訓要一步一步從簡單到復雜，使學生通過崗前培訓獲得技能證書，畢業(yè)后可以獨立操作CAD，做到“零距離”上崗。項目教學有其獨特的優(yōu)勢，可以反映技工教育的特點。項目教學在AutoCAD課程中的具體應用，可在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習、訓練過程中充滿激情，收到良好的教學效果，對實踐教學改革具有深遠的意義。

AutoCAD是一門實踐性很強的應用程序軟件課程，以項目教學的方法進行，教師和學生都集中在如何完成具體項目上，能夠使教學的重點和難點突出，整個教學過程具有良好的組織，層次分明，邏輯性強，很容易讓教師教好，讓學生學好，更為重要的是符合學生的認識規(guī)律。在我所教的班級，學生對項目教學過程給予一致的好評。通過這種教學方法，可使學生熟練地掌握CAD制圖技術(shù)，同時可激發(fā)學生應用知識的熱情，能夠使學生較好地適應社會工作。

[1]由路.項目教學法在AutoCAD教學中的應用及使用技巧[J].煙臺職業(yè)學院學報，2007（4）.

[2]徐愛春.項目案例教學法在程序設計語言教學中的研究與思考[J].科技信息，2007（35）.

[3]張晶，孫勁光，崔彩峰.基于任務驅(qū)動的編譯原理教學研究[J].中國科技信息，2008（10）.

[4]石皋蓮.高職AutoCAD“探究式學習”的教學探索[J].蘇州工職院學報，2006（3）.

毛敬玉（1981—），女，碩士，蘭州職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為計算機應用與計算機網(wǎng)絡。

（本欄責任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2012）09-0093-02