張建娣

（浙江交通技師學(xué)院浙江金華321015）

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對(duì)策研究

張建娣

（浙江交通技師學(xué)院浙江金華321015）

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性。以中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在許多缺陷與不足，急需改進(jìn)與完善，并提出有建設(shè)性的對(duì)策。

中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀；對(duì)策

21世紀(jì)的今天，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，在就業(yè)任職前才開(kāi)始接觸職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)不足以應(yīng)付競(jìng)爭(zhēng)激烈、要求嚴(yán)格、瞬息萬(wàn)變的職業(yè)市場(chǎng)。為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)生涯規(guī)劃往往應(yīng)始于臨近就業(yè)的高等教育或職業(yè)教育階段。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。”但從全國(guó)范圍來(lái)看，中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育剛起步，尚未得到政府的足夠重視，未曾在全國(guó)鋪開(kāi)，僅僅是一些學(xué)校自發(fā)地、無(wú)政府規(guī)劃地在進(jìn)行，與廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求相差甚遠(yuǎn)，根本無(wú)法滿足需要。以浙江交通技師學(xué)院為例，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校通過(guò)校企合作、專業(yè)推介會(huì)等多種形式為學(xué)生就業(yè)提供了很大的幫助，有81.3%的在校生認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育很有必要，但與需要相比，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，筆者擬從以下幾個(gè)方面加以分析。

中職生對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊

選擇專業(yè)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是確定自我職業(yè)方向與領(lǐng)域的過(guò)程。選擇的專業(yè)只有適合自身、適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的有效對(duì)接，才能有助于學(xué)生職業(yè)生涯快速、健康地發(fā)展；反之，則會(huì)制約學(xué)生職業(yè)生涯的成功，導(dǎo)致學(xué)校、社會(huì)教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。

首先，在實(shí)際生活中，中職生對(duì)專業(yè)選擇的盲目性很大。有將近40%的學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)不是自己自主選擇的，對(duì)專業(yè)的了解也比較缺乏，基本上都是由教師、親戚推薦，家長(zhǎng)決定，學(xué)生的自主選擇性很缺乏。當(dāng)然，不可否認(rèn)教師、學(xué)校、親戚、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，但最終應(yīng)該由學(xué)生自我定奪。

其次，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的期望值過(guò)高。很大一部分學(xué)生把收入、職位、職稱、家庭背景看作是職業(yè)生涯成功的標(biāo)志，考慮個(gè)人收入和利益的較多，較少考慮社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與需要，忽視主觀努力的重要價(jià)值，無(wú)法正確估計(jì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性。

再次，學(xué)生對(duì)自身也缺乏足夠的了解。有超過(guò)90%的學(xué)生從沒(méi)測(cè)試過(guò)自我的職業(yè)興趣、職業(yè)能力等。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)展和深入，許多學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己不適應(yīng)現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度降低。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中會(huì)出現(xiàn)消極、被動(dòng)、僥幸的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也喪失了對(duì)職業(yè)生涯加以設(shè)計(jì)的信心。

最后，學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)識(shí)不足。超過(guò)75%的學(xué)生不能清楚地說(shuō)出自己最喜歡的職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的具體要求，50%以上的學(xué)生不知道自己在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面與職業(yè)崗位之間存在的差距，這將會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯發(fā)展。

中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱

很多國(guó)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育從初中就開(kāi)始了，而且被以法律的形式列入課程計(jì)劃。與之相比，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步很晚，初中教學(xué)中基本不涉及這方面的知識(shí)。學(xué)生在就讀中等職業(yè)學(xué)校期間，正處于從學(xué)校向社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期，此時(shí)，他們對(duì)職業(yè)生活備感好奇與興奮，但卻缺少理性的思考和設(shè)計(jì)，這將影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。只有40%左右的學(xué)生經(jīng)常思考自己未來(lái)的職業(yè)；有近60%的學(xué)生偶爾或從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)自己未來(lái)的職業(yè)；只有不足20%的學(xué)生有詳細(xì)的或比較詳細(xì)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，且根據(jù)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由此可見(jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不夠，自我開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的能力較弱。

學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在偏頗

很多學(xué)校近年來(lái)也開(kāi)始意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的師資隊(duì)伍。大部分中等職業(yè)學(xué)校由班主任肩負(fù)這個(gè)重任，其中相當(dāng)一部分人沒(méi)有接受過(guò)相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，也缺乏相應(yīng)的教材和配套的教學(xué)參考書，教育教學(xué)的內(nèi)容寬泛、零碎，且缺少針對(duì)性、計(jì)劃性與科學(xué)性，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，因此，很多教師參與的積極性不高，沒(méi)有將職業(yè)生涯規(guī)劃教育提到應(yīng)有的高度。

2004年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中，明確將“樹(shù)立正確的職業(yè)理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，形成符合社會(huì)和個(gè)人實(shí)際情況的就業(yè)觀，提高自我就業(yè)能力，做好適應(yīng)社會(huì)的準(zhǔn)備”列為中職學(xué)校的德育目標(biāo)之一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為中職學(xué)校德育的“抓手”和有效途徑。很多學(xué)校都在開(kāi)展這方面的工作，但是絕大多數(shù)德育教師的活動(dòng)范圍狹窄，與企業(yè)行業(yè)聯(lián)系不緊密，幾乎沒(méi)有到企業(yè)行業(yè)調(diào)查實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)時(shí)，雖理論性很強(qiáng)，但缺少說(shuō)服力，學(xué)生對(duì)此興趣不大。

基于上述狀況，筆者擬有針對(duì)性地提出以下對(duì)策。

注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的連貫性，幫助中職生明確職業(yè)生涯目標(biāo)我們可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，從初中開(kāi)始，在德育課程中就可以涉及職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，即認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)、價(jià)值觀、知識(shí)、技能等；還可以幫助學(xué)生了解職業(yè)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使他們知道社會(huì)需要什么樣的人才，知道自身處于什么位置，明確自己將來(lái)可以成為哪一方面的人才，這樣，學(xué)生的自主意識(shí)才能得到發(fā)展，才能進(jìn)行獨(dú)立的判斷，并最終成功地走向社會(huì)。進(jìn)入職校，是中職生將職業(yè)理想逐步系統(tǒng)化、科學(xué)化，并開(kāi)始為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想努力奮斗的階段。美國(guó)的戴維·坎貝爾說(shuō)過(guò)：目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗軒椭覀儚默F(xiàn)在走向未來(lái)。一個(gè)人有了職業(yè)理想，才能有明確的人生奮斗目標(biāo)。有了職業(yè)理想，中職生才能主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于自身的成長(zhǎng)成才。

培養(yǎng)中職生的社會(huì)適應(yīng)能力，提高中職生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力很多中職生在職業(yè)選擇時(shí)缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的了解，對(duì)自己缺乏合理的定位，個(gè)人的擇業(yè)期望又太高，既想追求壓力小、薪酬高的企業(yè)，謀求理想職業(yè)，又缺乏足夠的信心，沒(méi)有勇氣面對(duì)用人單位，處于困惑、彷徨的狀態(tài)。開(kāi)展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的就是要使中職生形成科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，不僅是為自己設(shè)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展方向，更為重要的是幫助自己樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，要將個(gè)人意愿與社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，既要滿足自我的需求，又要滿足社會(huì)的需求，要理性地審視自己面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)腳踏實(shí)地的精神，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，找到適合自己的職業(yè)崗位。要提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力，中職生需加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。中職生可以按照“一年學(xué)做人，二年學(xué)專業(yè)技能，三年學(xué)適應(yīng)社會(huì)”的思路重點(diǎn)落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃。一年級(jí)的中職生應(yīng)注重學(xué)校對(duì)專業(yè)選擇進(jìn)行的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)校提供的全面而詳細(xì)的專業(yè)信息，盡可能促進(jìn)專業(yè)與自我的適配，全面把握專業(yè)決策，樹(shù)立正確的職業(yè)理想。同時(shí)，應(yīng)能積極融入學(xué)校文化中，認(rèn)識(shí)自我，展示自我，增強(qiáng)自信，形成健康向上的態(tài)勢(shì)。二年級(jí)的中職生不僅要提升自我的專業(yè)理論與專業(yè)技能水平以及專業(yè)實(shí)踐能力，了解社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求情況及行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，還要培養(yǎng)意志力、忍耐力、吃苦耐勞、獨(dú)立工作的精神。三年級(jí)的中職生即將走向工作崗位，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中要努力尋找自身素質(zhì)與職業(yè)對(duì)從業(yè)者要求之間的差距，及時(shí)發(fā)展，及時(shí)改進(jìn)，以便更好更快地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)由“校園人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

加強(qiáng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平百年大計(jì)，教育為本；搞好教育，師資先行。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重任基本落在德育教師肩上，但他們自己對(duì)這部分知識(shí)了解甚少，很多教師在本科、研究生教育期間也很少接觸相關(guān)知識(shí)。因此，各學(xué)校應(yīng)加大學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，組織相關(guān)專業(yè)的德育課教師進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，多給他們機(jī)會(huì)到省內(nèi)外參加各種講座、會(huì)議和培訓(xùn)，要求他們按時(shí)間、按規(guī)定完成職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)國(guó)家組織的職業(yè)指導(dǎo)師的考試，取得職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，成為學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的第一支中堅(jiān)力量，以此帶動(dòng)其他教師學(xué)習(xí)，推動(dòng)此項(xiàng)工作的開(kāi)展。

學(xué)校應(yīng)從節(jié)約教育培訓(xùn)成本的角度，進(jìn)行立足本校的全員培訓(xùn)。依靠第一支中堅(jiān)力量對(duì)全校教職工進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓所有教師特別是班主任熟悉各專業(yè)的培養(yǎng)方案、職業(yè)能力要求、實(shí)施方法等等，提高全體教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的意識(shí)和能力。全體教師應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生日常管理工作、德育實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在主題班會(huì)和各學(xué)科的教育教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并能講解、引導(dǎo)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，最大限度地增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校德育的針對(duì)性和實(shí)效性。

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1672-5727（2012）06-0063-02

張建娣（1982—），女，浙江紹興人，浙江交通技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃虒W(xué)。