吳善波

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，浙江 杭州 310012)＊

高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的轉(zhuǎn)變和競爭壓力催生了職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯課程教學(xué)的出現(xiàn)是我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開始，它對現(xiàn)階段大學(xué)生進行合理的學(xué)業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)有著現(xiàn)實意義。從近年來的實踐看，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效要以發(fā)展性與現(xiàn)實性為主線，處理好教學(xué)與實踐中的三個關(guān)系。

一、處理好職業(yè)生涯課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實目標(biāo)的關(guān)系

關(guān)于職業(yè)生涯課程教學(xué)目標(biāo)，教育部下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》作出了明確的要求，即“通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力”，通過職業(yè)生涯課程教學(xué)，使大學(xué)生“在態(tài)度、知識和技能三個層面”均達到預(yù)定目標(biāo)?？傮w而言，職業(yè)生涯課程的教學(xué)目標(biāo)可以概括為三個部分:一是促進學(xué)生自我認知，提高職業(yè)素養(yǎng);二是拓展學(xué)生素質(zhì)和能力，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu);三是樹立正確的職業(yè)觀，對自己的職業(yè)生涯進行合理有效的規(guī)劃，提高生涯管理能力。

這里涉及到兩個層面:一是職業(yè)指導(dǎo)，主要是解決就業(yè)相關(guān)的問題，以提供職業(yè)信息和咨詢、就業(yè)指導(dǎo)為主，帶有現(xiàn)實性和實用性的特征，是靜態(tài)的輔導(dǎo)。二是生涯發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計，它不是簡單的解決就業(yè)問題，而是關(guān)注個人一生的職業(yè)發(fā)展，是動態(tài)的發(fā)展過程。美國心理學(xué)家舒伯(Super)認為超越職業(yè)指導(dǎo)的生涯輔導(dǎo)是“一個幫助個體發(fā)展并且接受一個整合的、恰當(dāng)?shù)?、關(guān)于其自身及其在工作環(huán)境中所擔(dān)任角色的清晰畫面的過程，并且在實踐中檢驗這一過程，改變這一過程，以求達到對自身以及社會的滿意”。［1］因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要有發(fā)展的視角和理念，兼具發(fā)展性和長效性，這對具體的生涯知識和觀念技能層面的教學(xué)提出了要求。

就現(xiàn)階段情況看，職業(yè)生涯課教學(xué)實踐中存在著明顯的目標(biāo)偏差。當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢和浮躁的社會環(huán)境催生了學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)，主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的往往不是知識性和科學(xué)性，而是工具性和實用性，而且是越簡短越好，最好能夠立竿見影。在功利性學(xué)習(xí)心態(tài)影響下，學(xué)生對職業(yè)生涯課容易產(chǎn)生非理性的看法，概括起來有兩種:第一種是速用論，他們希望職業(yè)生涯課的知識和信息都具有現(xiàn)實操作性，聽過后馬上就可以拿來為我所用。對這種學(xué)生來說，衡量標(biāo)準(zhǔn)就是快速實用，只要能找到合適的工作就行，他們需要現(xiàn)實的就業(yè)指導(dǎo)，而重視全面發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教學(xué)在他們眼里就顯得理論化和教材化，沒多大實際意義。第二種是無用論，無用論的學(xué)生主要受消極心態(tài)影響，認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是理論課，對今后找工作沒有什么實質(zhì)性的幫助。這種現(xiàn)象也彰顯了職業(yè)生涯規(guī)劃教育與現(xiàn)實環(huán)境的矛盾。對速用論和無用論的學(xué)生來說，他們會以一種習(xí)慣性的應(yīng)付和被動學(xué)習(xí)來對待職業(yè)生涯規(guī)劃課的學(xué)習(xí)，這不僅對教學(xué)效果會產(chǎn)生負面影響，而且還直接影響到職業(yè)生涯教育體系的有效建設(shè)。

這種目標(biāo)偏差凸顯了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)與現(xiàn)實的沖突，對這種客觀存在的目標(biāo)偏差現(xiàn)象，教學(xué)實踐中要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能漠視，也不能遷就。漠視會使課程教學(xué)流于形式，遷就則會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，成為就業(yè)指導(dǎo)的簡單重復(fù)。

針對現(xiàn)實情況，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要把握好職業(yè)指導(dǎo)和生涯發(fā)展規(guī)劃的關(guān)系，對學(xué)生的目標(biāo)認知進行調(diào)適，設(shè)立教育層次和梯度，結(jié)合現(xiàn)階段情況可以設(shè)立基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)就是促進學(xué)生的自我認知，幫助學(xué)生了解工作信息，對學(xué)生的學(xué)業(yè)設(shè)計和專業(yè)發(fā)展進行指導(dǎo)，為學(xué)生的職業(yè)選擇提供幫助，并掌握基本的求職策略與技巧，使學(xué)生在學(xué)業(yè)設(shè)計和就業(yè)時可以減少盲目性，減少被動就業(yè)?；A(chǔ)性目標(biāo)需要職業(yè)生涯課程教學(xué)中體現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，如學(xué)生的職業(yè)興趣探索和職業(yè)測評、在校期間的專業(yè)選擇和發(fā)展路徑、學(xué)生的專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)準(zhǔn)備、生涯人士訪談、就業(yè)市場的需求信息和職場調(diào)研等，這些信息可以幫助學(xué)生進行針對性的準(zhǔn)備，實現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性要求，幫助學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃進行正確的定位和認識，有效提高課程教學(xué)效果?；A(chǔ)性目標(biāo)主要是為職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇和職業(yè)進入做好準(zhǔn)備，這是當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要著力點。

發(fā)展性目標(biāo)是更高層次的目標(biāo)，主要是促進學(xué)生的自我發(fā)展和終身發(fā)展，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)生涯設(shè)計和職業(yè)決策能力。它是建立在職業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)上的生涯規(guī)劃和設(shè)計，著眼于個人的整個生涯，這個生涯不是個人職業(yè)的重復(fù)或疊加，而是一個長期的生涯教育和發(fā)展過程，“是一個人隨時間發(fā)展的工作經(jīng)歷的演進序列”。［2］37

二、處理好職業(yè)生涯教育與思想政治工作等相關(guān)工作的關(guān)系

職業(yè)生涯教育是當(dāng)代大學(xué)教育的組成部分，從根本上說是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，其課程屬性決定了教學(xué)的實踐性特征，而不是一門簡單的理論課，其目的之一是促進學(xué)生全面發(fā)展。它與高校其他教育工作息息相關(guān)，尤其是與學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展工作，更是密不可分。從現(xiàn)實情況看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)聯(lián)工作主要有大學(xué)生思想政治工作、教學(xué)實踐及心理咨詢等。

大學(xué)生思想政治工作與職業(yè)生涯規(guī)劃教育聯(lián)系最為緊密，終極目標(biāo)的一致性決定了兩者在實踐過程中的契合和互補。職業(yè)生涯規(guī)劃教育為高校思想政治工作開辟了新的視角和途徑，思想政治工作則為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實施提供了保障。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是“高校思想政治教育理論的深化和延伸，也是增強高校思想政治教育實效性的又一有益探討，對當(dāng)前加強和改進思想政治教育有積極的現(xiàn)實意義”。［3］從目標(biāo)設(shè)置來看，職業(yè)生涯教育的一些基礎(chǔ)性目標(biāo)完全可以借助思想政治工作的平臺來加以補充和完善，新生教育中的大學(xué)適應(yīng)性教育、心理測試、團隊輔導(dǎo)和咨詢、專業(yè)教育和主題活動等，可以有效促進學(xué)生的自我認知，幫助學(xué)生進行學(xué)業(yè)設(shè)計和專業(yè)選擇，日常開展的各種主題教育、素質(zhì)拓展和技能訓(xùn)練活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。發(fā)展性目標(biāo)更是思想政治工作追求的終極目標(biāo)，高校思想政治工作開展的各種教育活動，其最終目的就是促進學(xué)生的自我發(fā)展，“實現(xiàn)個人主觀目標(biāo)與社會客觀目標(biāo)的有機結(jié)合，實現(xiàn)理想目標(biāo)和現(xiàn)實目標(biāo)的高度融合，從而幫助大學(xué)生順利實現(xiàn)從職業(yè)生涯探索期向確立期的過渡”。［4］

因此，職業(yè)生涯教育應(yīng)主動結(jié)合思想政治教育資源，形成職業(yè)生涯教育與思想政治工作的有效互動，以提高課程教學(xué)的針對性和實效性。實踐中應(yīng)注意防止兩種傾向:一是走進課程化的胡同，割斷與相關(guān)工作的聯(lián)系，孤軍作戰(zhàn)，最終導(dǎo)致出現(xiàn)職業(yè)生涯教育和思想政治工作兩張皮的情況;二是把職業(yè)生涯教育等同于思想政治教育，忽視了職業(yè)生涯教育的相對獨立性和課程體系特點。職業(yè)生涯教育雖然是學(xué)生培養(yǎng)工作的重要組成部分，有育人目標(biāo)的一致性，但它有自己的角色和職責(zé)，并不是思想政治工作的重復(fù)。從現(xiàn)階段高校開展的職業(yè)生涯教育實踐看，更多的是后一種傾向。

職業(yè)生涯規(guī)劃涉及到學(xué)生個人的學(xué)習(xí)、生活和家庭因素，在個體的實踐中，環(huán)境適應(yīng)、人際沖突、心理和生理的變化等都會成為影響因素，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，心理學(xué)知識就成為一種共同要素，學(xué)校心理健康教育可以為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供支持和幫助，同樣，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也為心理健康教育提供了有效資源，開辟了新的視野，兩者相輔相成。職業(yè)心理學(xué)就是典型的融合成果。但要注意的是，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育也是有界限的，包括生涯咨詢和心理咨詢，兩者的職責(zé)和角色都是有區(qū)別的，尤其是涉及到心理、生活等方面的問題，不是職業(yè)生涯規(guī)劃教育所能解決的。

此外，職業(yè)生涯教育還要注重與教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)實踐可以促進學(xué)生對就業(yè)市場的了解，并關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景，把握職場動態(tài)，這對學(xué)生進行合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃有很大的幫助。

職業(yè)生涯教育是一門實踐性和體驗性都非常強的課程，本身也內(nèi)含著發(fā)展的要求和特性，在教學(xué)實踐中要加強與相關(guān)學(xué)科和相關(guān)工作的互動，不能純課程化，否則會走入技術(shù)教學(xué)的尷尬境地。

三、做好職業(yè)生涯課程的教學(xué)設(shè)計

職業(yè)生涯課的性質(zhì)彰顯了該課程既有普通課程的共性，也有其自身的特殊性，因此，在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮課程性質(zhì)、學(xué)生特點和階段性因素。

首先，職業(yè)生涯課程的教學(xué)要做到課程化設(shè)計和社會化教學(xué)相結(jié)合。作為課程，職業(yè)生涯教學(xué)設(shè)計需要體現(xiàn)課程化特征，這也符合課程教學(xué)規(guī)律。但作為實踐性極強的課程教學(xué)，職業(yè)生涯又需要走出課堂，采取社會化和開放式教學(xué)。作為教師，應(yīng)該多加強跟社會的聯(lián)系，加強就業(yè)調(diào)研，尤其是對用人單位和相關(guān)行業(yè)的調(diào)查研究，這樣教學(xué)才會緊密聯(lián)系社會實際，課堂教學(xué)才會有針對性。同時，對學(xué)生而言，也需要社會化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以利用假期和社會實踐的機會走進社會，讓他們帶著明確的任務(wù)而去，如對行業(yè)和就業(yè)市場的調(diào)研或調(diào)查、對職場人士的訪談、搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息等，學(xué)生的個人體驗可以收獲很多經(jīng)驗，使他們“在現(xiàn)實中理解社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，懂得作為勞動者的責(zé)任和義務(wù)等知識”。［5］這種實踐對學(xué)生來說是作業(yè)，對教師而言就是教學(xué)任務(wù)和要求，回到課堂上需要進行討論和分析，否則實踐就會流于形式。只有這樣的職業(yè)生涯課才會更具現(xiàn)實性，尤其是對基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成有現(xiàn)實意義。

其次是實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化。職業(yè)生涯課不同于普通的理論課教學(xué)，為了提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，除了一般的大班集中授課模式外，還應(yīng)采取小班化教學(xué)、團體咨詢和個人咨詢等多元化模式。單一的大班集中教學(xué)模式不但影響教學(xué)效果，而且還容易走進傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)膶擂尉车兀箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動力。大班集中模式可以針對理論教學(xué)、講座和報告來進行，小班化模式可以開展體驗式教學(xué)。跟個人咨詢相比，團體咨詢雖然有其不足，但福特(Ford，1962)指出，在團體環(huán)境下通過某些程序得到的個體反應(yīng)，在后來的個體環(huán)境中可能會有某種程度的改變，這是團體環(huán)境獨一無二的特點，使其在修改反應(yīng)方面較個體咨詢效率更高。［2］204－205更主要的是，團體咨詢可以有效地緩解當(dāng)前高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)力量不足和不到位的窘境。

第三是教學(xué)內(nèi)容的層次化和階段性設(shè)計。按照生涯發(fā)展理論，生涯教育是從兒童時期就開始進行的，而職業(yè)生涯教學(xué)主要是針對大學(xué)四年而設(shè)計的，因此，要把生涯教育內(nèi)容壓縮在大學(xué)階段執(zhí)行。從高?，F(xiàn)實看，可以劃分為三個階段，即新生教育階段、學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備階段、畢業(yè)和就業(yè)階段。這三個階段有明顯的特征，其中新生教育階段是基礎(chǔ)階段，該階段的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，突出指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生更好地了解學(xué)校和專業(yè)，了解自我，解決適應(yīng)性問題。這個階段可以結(jié)合新生教育進行一些自我探索活動，如霍蘭德(Holland，1985)的職業(yè)興趣測評、舒伯的生涯彩虹圖和生命線練習(xí)、職業(yè)價值觀測評、性格和能力評估等。第二階段是知識積累和儲備階段，這個階段非常重要，時間也最長，它直接影響到整個生涯規(guī)劃的實效性和可行性，影響到下一階段的方向選擇。職業(yè)生涯教育的大部分內(nèi)容都在這一階段來進行，包括一些基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，都可以交叉進行。這一階段的教育可以涵蓋自我發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)、各種技能的訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)的提高、個人職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)市場的關(guān)注和調(diào)研、知識的積累和信息的搜集等。這一階段中的一個重要環(huán)節(jié)就是結(jié)合生涯課程教學(xué)對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，并結(jié)合社會實踐和調(diào)研，對個人的規(guī)劃進行效果跟蹤、檢驗和修正。在這一階段，可以讓學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)分類和行業(yè)發(fā)展情況，如霍蘭德的RIASEC系統(tǒng)、明尼蘇達職業(yè)分類系統(tǒng)、美國勞工部的《職業(yè)名稱詞典》和我國的《職業(yè)分類大典》等，指導(dǎo)學(xué)生運用職業(yè)規(guī)劃技能如決策平衡單等作出職業(yè)決策。第三階段是就業(yè)階段，內(nèi)容上以就業(yè)和求職準(zhǔn)備為主，涵蓋畢業(yè)和就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)等，這個階段的準(zhǔn)備可以安排面試訓(xùn)練、生涯人物訪談等。

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育既不能漠視學(xué)生實際，也不能背離生涯發(fā)展目標(biāo)，因此，要結(jié)合學(xué)生的階段性特點設(shè)立具體的行動目標(biāo)，處理好現(xiàn)實和發(fā)展的關(guān)系，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果，為學(xué)生生涯規(guī)劃和發(fā)展提供良好的服務(wù)。

［1］GCDF中國培訓(xùn)中心.全球職業(yè)規(guī)劃師資格培訓(xùn)教程［M］.北京:中國財政經(jīng)濟出版社，2006:6-7.

［2］塞繆爾·H·奧西普，路易斯·F·菲茨杰拉德.生涯發(fā)展理論［M］.顧雪英，姜飛月，譯.上海:上海教育出版社，2010.

［3］張宏，王忠橋.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是高校思想政治教育的深化和延伸［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009(5):80-82.

［4］戴樹根，齊佳.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育的有效契合［J］.湖南科技大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2009(4):118-121.

［5］李英，史景軒，宋曉平.日本職業(yè)生涯教育及其啟示［J］.成人教育，2007(12):93-94.