□李 敏

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

高職院校經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)教育體系的重要組成部分，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，奠定了我國(guó)成為制造業(yè)大國(guó)的基礎(chǔ)。但目前許多高職院校的發(fā)展遭遇到瓶頸，即高職院校的立校之本——“雙師型”教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，而在理論研究層面上，關(guān)于“雙師型”教師的研究文獻(xiàn)也較少。因此，基于理論和實(shí)際價(jià)值，本文的論點(diǎn)提出有著十分重要的意義[1]。

（一）“雙師型”教師的數(shù)量不足

目前，各大高職院校包括普通高等院校都非常重視“雙師型”教師的作用，也都加大了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，但是由于教師發(fā)展滯后性原因[2]，“雙師型”教師數(shù)量沒(méi)有明顯增加，筆者調(diào)查了幾所學(xué)校，到目前為止，如江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師比例為73.7%，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師比例為25.09%，這些數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部關(guān)于高職院?！半p師型”教師比例的要求，因此，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理

“雙師型”教師是高職院校的中堅(jiān)力量，擔(dān)負(fù)著絕大部分的教學(xué)與實(shí)踐任務(wù)，這就要求“雙師型”教師必須年富力強(qiáng)，有干勁。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查，大多數(shù)的高職院校教師年齡結(jié)構(gòu)層次不合理，中老年“雙師型”教師占比較高，而新引進(jìn)的老師大部分為應(yīng)屆畢業(yè)生，理論知識(shí)較扎實(shí)，實(shí)踐能力不足，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)性。年齡結(jié)構(gòu)不合理必須引起重視，師資力量偏老年化將導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)和實(shí)踐創(chuàng)新新生力量缺乏，若老一代的教師退休后，年輕教師還沒(méi)來(lái)得及成長(zhǎng)起來(lái)，勢(shì)必嚴(yán)重影響高職院校的教育水平。因此，加緊對(duì)年輕的學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，是各個(gè)院校目前最緊延迫任務(wù)。

由于歷史原因，高職院校的大部分教師學(xué)歷偏低，甚至有專(zhuān)科學(xué)歷，根據(jù)筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)及實(shí)地調(diào)查，72%的高職院校教師隊(duì)伍比例呈現(xiàn)出兩頭小，中間大的“紡錘”圖形，高學(xué)歷較少，中間學(xué)歷層較多，這與國(guó)家要求的比例相距甚遠(yuǎn)。學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，將導(dǎo)致課程理論突破基礎(chǔ)不牢、動(dòng)力不足、教育水平停滯不前等一系列問(wèn)題。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)欠佳

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍中的高級(jí)職稱(chēng)、中級(jí)和初級(jí)及以下職稱(chēng)的比例欠佳，呈現(xiàn)出平均分布的情況，這與國(guó)家規(guī)定的“棗核型”結(jié)構(gòu)還有一定距離，教師的整體素質(zhì)還有待提高。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題原因探析

（一）政府及社會(huì)認(rèn)知原因

一直以來(lái)，政府重視發(fā)展精英教育，高職教育作為一種培養(yǎng)技能型人才的教育不幸被政府漠視[3]。在這種輿論和政策導(dǎo)向下，公眾認(rèn)為高職教育是低端的教育，繼而造成優(yōu)秀的教學(xué)人才不愿意從事高職教育，他們認(rèn)為作為高職學(xué)校教師會(huì)很丟臉，沒(méi)有面子。事實(shí)上，在國(guó)外，高職教育和普通高等教育具有同等重要的地位。大學(xué)學(xué)科教育和高職教育相輔相成，都是教育體系不可缺少的組成部分。一個(gè)國(guó)家既需要學(xué)科研究人才，也需要懂各種技術(shù)的技能型人才。加上人們長(zhǎng)期以來(lái)的“學(xué)而優(yōu)則化”的漠視職業(yè)教育的觀念，造成現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)率低。而另一方面，用人單位卻招不到電工，焊工等技能型人才，尤其是具有一定經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技工。政府和社會(huì)對(duì)高職教育的這些看法，直接導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展緩慢。

（二）高職院校自身原因

1.從學(xué)校管理者的觀念角度分析。當(dāng)今社會(huì)處處充斥著浮華和浮躁之氣，就連教書(shū)育人的高等學(xué)府也概莫能外。高職院校也或多或少出現(xiàn)了浮躁的情緒，現(xiàn)在的高職院校都不愿意承認(rèn)自己是職業(yè)院校，都希望把學(xué)校辦成綜合性大學(xué)，追求規(guī)模大，招聘教師一味要求學(xué)歷高，往往忽略其專(zhuān)業(yè)技能。這正是管理者沒(méi)有意識(shí)到高職院校辦校本質(zhì)，高職院校應(yīng)是培養(yǎng)具有豐富專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更是職業(yè)技能水平的學(xué)生。管理者只求規(guī)模，不求專(zhuān)精，盲目擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)數(shù)量，忽視了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，造成了高職院校辦校宗旨不明，定位不清晰，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生如何去社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校聲譽(yù)也下降，惡性循環(huán)，導(dǎo)致生源質(zhì)量更差，也無(wú)法吸引優(yōu)秀教師來(lái)校教學(xué)。

2.從管理制度方面分析。目前高職院校沒(méi)有一套良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系對(duì) “雙師型”教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，管理制度的缺乏，使得大眾及學(xué)生們對(duì)“雙師型”教師概念模糊，無(wú)法界定普通教師和“雙師型”教師，教師們也無(wú)所適從，不知道該如何朝“雙師型”發(fā)展。學(xué)校應(yīng)從標(biāo)準(zhǔn)、制度、組織機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)等方面入手，建立“雙師型”教師管理組織，制定管理辦法，明確“雙師型”教師評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，對(duì)高職院校的教師參加的各種資格考試、認(rèn)證考試進(jìn)行有效監(jiān)控，逐步提高“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量，確?！半p師型”教師隊(duì)伍朝著既定目標(biāo)健康有序地發(fā)展。

（三）教師自身原因

一些教職員工并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高職教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)我國(guó)建設(shè)新型工業(yè)化國(guó)家有著不可或缺的作用。受傳統(tǒng)思想的影響，從事高職教育的教師工作者自己本身對(duì)職業(yè)教育就存在著偏見(jiàn)，他們認(rèn)為自己從事的體力勞動(dòng)、進(jìn)行的是“剩閑”教育，所以不必那么認(rèn)真，有的教師甚至有著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，工作馬馬虎虎不負(fù)責(zé)任。

由于有一部分教師以前從事的是學(xué)科教育，他們一直認(rèn)為理論知識(shí)才是科學(xué)知識(shí)，因而缺乏主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練和提高技能水平的動(dòng)力。這一傳統(tǒng)思想觀念的表現(xiàn)就是輕視實(shí)踐課程，認(rèn)為只有學(xué)歷不高、水平不行的人才會(huì)從事實(shí)踐教學(xué)，這與我國(guó)普遍存在的“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念有著很大的關(guān)系。普通教師積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師內(nèi)部動(dòng)力不足，導(dǎo)致“雙師型”教師大部分只能從應(yīng)屆畢業(yè)生開(kāi)始培養(yǎng)。

三、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策及建議

（一）政府層面

首先，政府應(yīng)重視職業(yè)教育。高職教育作為高等教育不可或缺的一部分，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，政府應(yīng)加大宣傳力度，肯定高職教育的作用，讓民眾了解高職教育，扭轉(zhuǎn)人們潛意識(shí)中認(rèn)為高職教育低等化的思想，為“雙師型”教師發(fā)展提供成長(zhǎng)的社會(huì)土壤[4]。

其次，政府教育管理層不能再簡(jiǎn)單地認(rèn)為教師學(xué)歷越高越好，甚至將職稱(chēng)評(píng)審、科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定等直接和學(xué)歷掛鉤，忽視了教師的職業(yè)技能。實(shí)際上，現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡填鴨式、照本宣科式教學(xué)，他們較喜歡書(shū)本知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合的教學(xué)方式，這樣更容易理解教師所講的內(nèi)容。政府應(yīng)起示范效應(yīng)，改變學(xué)歷決定一切的局面，對(duì)職業(yè)技能突出的“雙師型”教師要嘉獎(jiǎng)，要進(jìn)行大范圍的宣傳，鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展。

再次，要完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制度?！半p師型”教師是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在高等院校中屬于炙手可熱的資源，但是，由于歷史原因，相比較于普通教師，“雙師型”教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)落后，導(dǎo)致“雙師型”教師評(píng)定混亂，“雙師型”教師人才流失。一直以來(lái)，人們對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定，缺乏可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。雖然教育界各方人士對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也提出了自己的看法，但這些，無(wú)法在實(shí)踐工作中大范圍開(kāi)展。因此，政府可參照國(guó)內(nèi)外的相關(guān)做法，結(jié)合我國(guó)具體情況，盡快建立“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法，依靠法律規(guī)范逐步推廣開(kāi)去，筆者建議應(yīng)向職業(yè)院校的“雙師型”教師專(zhuān)門(mén)頒發(fā)“雙師型”教師資格證，教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、職務(wù)等級(jí)除了科研考核外，可依照技師評(píng)審方法，加入實(shí)踐業(yè)績(jī)考核，應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的不同制定詳細(xì)的實(shí)踐技能評(píng)價(jià)細(xì)則，操作性要強(qiáng)。

第四，提高“雙師型”教師待遇?！半p師型”教師是高職院校教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們的考核標(biāo)準(zhǔn)不同于普通教師，其資格、職稱(chēng)的取得也相對(duì)較困難，因此，他們的待遇也應(yīng)高于普通文化課教師。政府可制定傾斜政策提高其待遇，包括工資收入，福利待遇，科研經(jīng)費(fèi)，外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)等，在經(jīng)濟(jì)上保證其有充足的發(fā)展空間。這樣既可以起到示范作用，也利于“雙師型”教師自身發(fā)展需要。

（二）學(xué)校層面

現(xiàn)在的高職院校已經(jīng)意識(shí)到“雙師型”教師的重要性，但是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍難見(jiàn)成效，究其原因，大多數(shù)學(xué)校的管理體制已不適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)。高職院校在教師管理制度上應(yīng)突破常規(guī)，不拘一格，才能取得發(fā)展。

1.解決教師來(lái)源單一、能力片面的問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)校的教師大多數(shù)是直接從高校畢業(yè)過(guò)來(lái)的學(xué)生，他們理論知識(shí)較強(qiáng)，但實(shí)踐能力差，不能勝任高職院校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，而社會(huì)上實(shí)踐能力強(qiáng)的人其理論知識(shí)不足，因此，“雙師型”教師難找。筆者建議學(xué)校可有意識(shí)地培養(yǎng)本?；蚱渌呗氃盒５膶W(xué)生作為“雙師型”教師的人才儲(chǔ)備，待其畢業(yè)后到事業(yè)單位工作若干年，再反聘用其為學(xué)校教師?；蛘叻e極從企事業(yè)單位直接聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師，實(shí)行專(zhuān)兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)變化的要求，淡化基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專(zhuān)多能。

2.加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育工作，提高在職教師的雙能力?！半p師型”教師的優(yōu)勢(shì)在于理論和實(shí)踐能力都非常突出。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教師進(jìn)行雙能力的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師走出校門(mén)，繼續(xù)深造或者到企業(yè)兼職鍛煉，并且建立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，做到獎(jiǎng)罰分明，這樣也有利于其發(fā)展。

3.建立“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)制度、培養(yǎng)“雙師型”教師，要耗費(fèi)大量的人力物力，而且還需要一個(gè)過(guò)程，不能操之過(guò)急。要調(diào)動(dòng)教師自身的積極性，這離不開(kāi)學(xué)校的政策引導(dǎo)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況，從學(xué)校的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，出臺(tái)相關(guān)政策，以便促使向“雙師型”教師發(fā)展。一是薪酬激勵(lì)，通過(guò)提高基本工資，實(shí)行與普通文化課教師有差別的績(jī)效工資，績(jī)效工資應(yīng)含課時(shí)工資和實(shí)踐工資兩部分，使教師充分發(fā)揮雙能力；二是榮譽(yù)激勵(lì)，頒發(fā)“雙師型”教師資格證，應(yīng)確保此證含金量高，并且在職稱(chēng)評(píng)選中，“雙師型”教師應(yīng)有優(yōu)先權(quán)，對(duì)特別優(yōu)秀的“雙師型”教師應(yīng)在全校大力宣傳，激發(fā)其他教師轉(zhuǎn)變的動(dòng)力；三是制定其他多種類(lèi)的激勵(lì)機(jī)制，如增加其外出進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，給予更多的科研經(jīng)費(fèi)等。學(xué)校加大政策扶持，才能建立一支高效的、穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。[5]

4.深化校企合作辦學(xué)。高職院校要加強(qiáng)和企業(yè)的合作，有助于教師和學(xué)生拓展視野，提高動(dòng)手能力，并能夠把握用人單位的招聘理念[6]，使得教學(xué)不與社會(huì)脫節(jié)。企業(yè)可以利用學(xué)校的科研和師資力量，為其發(fā)展出謀劃策，研究新產(chǎn)品、開(kāi)發(fā)新技術(shù)，提高企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。校企合作辦學(xué)具有互補(bǔ)性、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高速發(fā)展，應(yīng)大力倡導(dǎo)。

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，這不僅需要政府、學(xué)校的協(xié)調(diào)、支持，還需要高職院校教師自身的配合。高職教師應(yīng)借政府、學(xué)校逐漸重視“雙師型”教師發(fā)展的契機(jī)，切實(shí)提高個(gè)人綜合素質(zhì)，通過(guò)進(jìn)修或在企事業(yè)單位兼職來(lái)深化理論知識(shí)和提升動(dòng)手實(shí)踐能力，努力使自己成為一名合格的“雙師型”教師。

[1]王前新.陳麗華.提升學(xué)校效能是高職院校發(fā)展的突破口[J].教育與職業(yè)，2007(15).

[2]黃立志.劉慶華.我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與思考[J].職教通訊，2002(04).

[3]樓世洲.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003(07).

[4]韓永清.高職教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(04).

[5]唐林偉.董桂玲.周明星.“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)與重構(gòu)[J]職業(yè)技術(shù)教育，2005(10).

[6]姜振鵬.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)淺談[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002(06).