何志武

去年秋季開學(xué)不久，學(xué)校便對留守學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，同時開展資助留守學(xué)生工作。這本來是件好事，我想應(yīng)該得到同學(xué)們的積極配合。可是事與愿違，有好幾名留守學(xué)生根本沒報上自己的名字，但在周記中透露了自己的心聲：他們不愿讓其他同學(xué)知道自己是留守學(xué)生，有很強(qiáng)的自卑心理。我知曉后，雖然覺得這本來是班主任的事，但學(xué)生既然能向我這個語文老師傾訴心聲，我就有責(zé)任和義務(wù)關(guān)心他們。對部分留守學(xué)生，尤其是家境貧窮、學(xué)習(xí)較差、有性格缺陷、甚至心理障礙的特困留守學(xué)生的關(guān)愛，不僅要講究方式方法，還要尋找合適的切入點。我認(rèn)為，語文教學(xué)中教師合理地利用課程資源，潛移默化地對他們進(jìn)行教育，不失為一種理想的關(guān)愛方式。于是我試著在語文教學(xué)中采取了以下的途徑：

1.克服自卑心理

班上每位同學(xué)的家庭情況、學(xué)習(xí)成績等不完全相同，但是大家都是經(jīng)過頑強(qiáng)拼搏順利通過中考，才邁進(jìn)省示范高中這道門檻的。大家都是勝利者，都是站在同一起跑線上的，沒有必要以為父母不在身邊或家庭狀況不好而陷入自卑的深淵。為了讓這些留守學(xué)生懂得這一道理，在欣賞《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時，我引導(dǎo)學(xué)生們敬重保爾·柯察金頑強(qiáng)拼搏、自我獻(xiàn)身的精神。他雖雙目失明，身有殘疾，但是他完美的精神操守能作為學(xué)生向善向美的標(biāo)桿。他的“人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時候，他不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧；……”人生感言，也可作為學(xué)生的人生精神坐標(biāo)。再如孟子的《生于憂患，死于安樂》，文章先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨難而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例，來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的。欣賞名著《西游記》時，可向?qū)W生講述“玄奘苦學(xué)佛法”的事例。語文教學(xué)中介紹作家經(jīng)歷時，可向?qū)W生列舉范仲淹兩歲喪父，幼時讀書連稠一點的粥都難以吃到；司馬光亦出身寒門；明代大學(xué)士宋濂家中一貧如洗；蘇聯(lián)作家高爾基曾經(jīng)是個流浪兒；荷蘭畫家梵高也曾是一文不名，生活上?？康艿芙訚?jì)的人；丹麥童話作家安徒生出于縫鞋匠家庭，衣不蔽體；居里夫人十歲就去打工，供姐姐讀書……這些典型人物能鼓舞他們樹立遠(yuǎn)大理想，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

2.樹立攻難信心

苦難是一筆財富。蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，面對困難，他并沒有沉淪，而是在豁達(dá)的胸懷下，在祖國雄偉的江山和歷史人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇如 《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》《赤壁賦》等。南宋詞人辛棄疾一生都在為抗金御敵、統(tǒng)一中原而奮斗。雖然他受到朝廷歧視而不被重用，但一點也消弱不了他施展雄才大略為恢復(fù)大業(yè)出力的斗志和激情，仍然“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，以至于他六十五歲還積極北伐。美國著名的心理學(xué)家、社會學(xué)家弗洛姆，旨在修改弗洛伊德的精神分析學(xué)說以切合發(fā)生兩次世界大戰(zhàn)后的西方人精神處境。為了醫(yī)治病態(tài)社會，他提出通過改善人的心理，解決有關(guān)人們的勞動組織與社會的相互關(guān)系的問題，建立一個友愛、互助、沒有孤獨感的理想社會，當(dāng)時曾遭到大眾的排斥與摒棄，甚至遭到人身安全的攻擊，但他沒有被困難所嚇倒，沒有因此放棄研究工作。經(jīng)過弗洛姆畢生的不懈努力和執(zhí)著追求，終于成為“精神分析社會學(xué)”的奠基人之一。語文教學(xué)中還涉及到許多仁人志士與困難搏斗的例子，那些人物事跡一定會給這些留守學(xué)生心靈上的震撼，并讓他們樹立起“與困難作斗爭，其樂無窮”的信心。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的留守學(xué)生，面對高一九門課的緊張學(xué)習(xí)，一點兒也不適應(yīng)，往往漸失學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)中可結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《傷仲永》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《小時了了 大未必佳》等文章后組織學(xué)生討論：小未必佳，大時了了。同學(xué)們紛紛列舉了愛迪生、愛因斯坦、蘇洵等事例。愛迪生小時候因成績太差被學(xué)校開除，老師還對他的母親說：“你兒子太笨了，不值得一教?！睈鄣仙哪赣H并不氣餒，自己在家里教兒子念書，終于造就了一個偉大的發(fā)明家。愛因斯坦在孩童時語言發(fā)達(dá)遲緩，不喜歡上學(xué)，討厭數(shù)學(xué)，尤其討厭代數(shù)和幾何。但是在叔叔的啟發(fā)、引導(dǎo)下，他的功課有了很大的變化。此外還有蘇洵大器晚成、呂蒙的“士別三日，當(dāng)刮目相堪”等故事都能激勵基礎(chǔ)差的學(xué)生奮起直追。通過這些事例讓他們明白：一個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)固然重要，但不是成功的決定性和唯一性條件。只要將學(xué)習(xí)當(dāng)做一件快樂的事情來做，再加上持之以恒，不斷刻苦鉆研，你就會立于不敗之地。

4.改掉不良習(xí)慣

教師可結(jié)合作品里的人物形象，向留守學(xué)生分析行為習(xí)慣與性格命運(yùn)之間的關(guān)系。如胡適在《我的母親》一文中這樣寫到：在這廣漠人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。由此可見，是胡適母親的言傳身教讓兒子養(yǎng)成了寬容、體諒的品性。相反，魯迅的小說《孔乙己》中的孔乙己是一個貧困潦倒、好吃懶做、自命清高、迂腐不堪、好面子而又天真善良的下層知識分子，封建科舉制度無情地摧殘了他的肉體和靈魂。然而他麻木不仁，至死不悟，始終不明白自己窮困落魄終生的原因，這正是他性格中最可悲的東西。再如司馬遷的《史記·陳涉世家》，陳勝年輕時有鴻鵠之志，可他稱王后，言而無信，貪圖享樂，居功自傲，淫威驕奢，結(jié)果“陳勝王凡六月”。以上事例足以說明行為習(xí)慣決定性格命運(yùn)。中學(xué)生的身心正處在成長發(fā)育時期，具有較大的可塑性，利用這一時機(jī)，借助作家及人物性格因素造成人生成敗得失的實例，促使學(xué)生提高認(rèn)識，自覺調(diào)整自己，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健全的性格。

5.學(xué)會自我調(diào)整

留守學(xué)生或單親家庭的孩子，缺乏父母一方或雙方的關(guān)愛，這就需要教師與他們進(jìn)行情感上的溝通。其實，在中學(xué)語文課本里有很多作者都是靠父母一方或繼父母撫養(yǎng)成人的，在教學(xué)中教師可適當(dāng)補(bǔ)充這些作者的人生經(jīng)歷。如孟子是我國歷史上的“亞圣”，這要歸功于孟母。有一天孟子逃學(xué)回來，孟母正在織布。她一氣之下，剪破了整片織好的布，然后對孟子說：你讀書就像我織布一樣，要腳踏實地，堅持不懈才能做得好，如今你隨意逃學(xué)，就像我剪斷這塊布一樣，前功盡棄了。從此，孟子便發(fā)憤念書，終于成為中國的大學(xué)問家。歐陽修也主要靠母親一人撫養(yǎng)成才的。歐陽修四歲時父親就去世了，母親為了歐陽修長大后能重振家業(yè)，對他教育很嚴(yán)格。母親為節(jié)儉開支，用蘆葦、木炭做筆，在沙地上寫字，叫歐陽修認(rèn)字。后來母親沒什么可教他的了，他只能借人家的書自學(xué)，在規(guī)定的日期內(nèi)把書抄完還給人家，書抄完后在背誦，10歲就能寫詩，長大后成為大文學(xué)家。在語文教學(xué)中，教師有意識穿插諸如此類的故事，讓學(xué)生正確對待生存環(huán)境，主動增強(qiáng)適應(yīng)能力和心理自我調(diào)節(jié)能力，以便在輕松愉快的心理氛圍中學(xué)習(xí)生活。

6.積極參加活動

開學(xué)后不久，學(xué)校要舉行省示范揭牌儀式暨秋季運(yùn)動會。我深入同學(xué)們中間，積極勸說這些留守學(xué)生參加運(yùn)動會，擔(dān)當(dāng)揭牌儀式的志愿者和大型團(tuán)體操表演者。我讓他們明白：積極參加校內(nèi)外各項活動，不但能鍛煉身體，走出封閉，開闊視野，增長見識，還能磨練意志，陶冶情操，展示自我，有益身心?；顒又?，他們表現(xiàn)尚佳。不久，學(xué)校團(tuán)委成立了校廣播站，我又讓幾名留守學(xué)生擔(dān)當(dāng)播音員；又讓他們寫演講稿，參加每周一早操后舉行的“國旗下講話”。元旦時，學(xué)校又舉辦了演講比賽，我班有四人獲獎，其中《我自強(qiáng) 我是留守學(xué)生》獲得一等獎，當(dāng)時演講者講述自己留守學(xué)生親身經(jīng)歷的演講使在場許多學(xué)生留下了激動的眼淚，尤其是激起了全校留守學(xué)生的感情共鳴，取得了非同凡響的效果。

通過以上幾種方法，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，我所教授語文兩個班中的所有未報名的留守學(xué)生精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績都發(fā)生了根本性的變化，并且主動找到班主任，要求加入留守學(xué)生之列。根據(jù)后來對這些留守學(xué)生跟蹤調(diào)查結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)所有留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績均在上升，有的在全校上升了幾百名次。他們正在以健康的心態(tài)、昂揚(yáng)的斗志、充足的干勁、火熱的激情，投入到學(xué)習(xí)與生活之中，充分展示了青年學(xué)子的風(fēng)采。