鄂冠中

在減負(fù)增效的前提下，教師在課堂上惜時(shí)如金，能優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)都“優(yōu)化”了，其中就包括課堂教學(xué)小結(jié)。教師以為教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，加上教學(xué)小結(jié)也只是畫蛇添足，不如干脆在階段教學(xué)任務(wù)完成后再整體歸納，省時(shí)高效。

但我們研究名師授課實(shí)錄時(shí)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師無不重視課堂教學(xué)小結(jié)，無不注重對(duì)課堂收縮環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和巧妙施教，或凝重，或活潑，或華美，或質(zhì)樸，或親切自然，或哲理幽深，或戛然而止，或回味無窮……

一、給課堂一個(gè)問號(hào)

好的教學(xué)小結(jié)通過有目的、有針對(duì)性的設(shè)疑置問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，為學(xué)生拓展一個(gè)有待探索的求知平臺(tái)，激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，能真正起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。這樣的課堂教學(xué)小結(jié)使得一堂課的結(jié)束變成為學(xué)生游向知識(shí)大海的入?？?、構(gòu)筑知識(shí)大廈的奠基石。

魏書生執(zhí)教《人生的境界》時(shí)的教學(xué)小結(jié)實(shí)況：

師：都說“人生的境界決定了人類的未來”，你是同意“人類未來是黑暗的”，還是同意“人類的未來是光明的”？各抒己見。

……（學(xué)生討論發(fā)言）

師：大家說得很激烈，這個(gè)話題沒有對(duì)錯(cuò)之分，只要大家能夠毫無顧忌地、卸掉所有的壓力地去談就可以。但是我想針對(duì)大家談?wù)摰恼f兩句。大家想想，雖然日本有人參拜靖國神社，但是在日本國內(nèi)，仍然有一大部分的人民以及領(lǐng)導(dǎo)反對(duì)這種事情的。所以應(yīng)該說人類的前途還是光明的，只不過要達(dá)到那個(gè)境界還是需要很長時(shí)間的。

質(zhì)疑精神很重要，愛因斯坦說“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要”，但學(xué)生的質(zhì)疑精神不會(huì)從天而降，需要教師不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練。魏老師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生作了個(gè)質(zhì)疑示范，引導(dǎo)學(xué)生從人生境界角度思考人類未來的發(fā)展前景，明確要“各抒己見”，要“卸掉壓力去談”，鼓勵(lì)打開思維，深入思考。學(xué)生討論后，魏老師也沒有給思考下結(jié)論，這是在以問促思，延展課堂，也是在教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。用存疑激思法收縮課堂可謂一舉多得。

二、給課堂一個(gè)驚嘆號(hào)

教師以飽滿的激情、充滿感染力的語言創(chuàng)設(shè)情境，總結(jié)課堂，可以掀起學(xué)生的情感波瀾，幫助學(xué)生完成一次認(rèn)識(shí)的飛躍，精神的提升。

李鎮(zhèn)西執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》時(shí)的教學(xué)小結(jié)實(shí)況：

師：今天，我很有幸地和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這篇《在馬克思墓前的講話》?！詈?，我想贈(zèng)同學(xué)們一段話。在座的同學(xué)們大概是十六七歲吧，馬克思在你們這個(gè)年齡，曾寫過一篇作文，題目是《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》。讓我給大家背誦幾句，作為我對(duì)你們的勉勵(lì)，也作為我今天這堂課的結(jié)束——

“在選擇職業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。……”

“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，我們就不會(huì)被任何重負(fù)所壓倒，因?yàn)檫@是為全人類所作出的犧牲?！?/p>

煽情應(yīng)該是語文老師的一項(xiàng)基本功。李老師很會(huì)“煽”情，在學(xué)生剛學(xué)完馬克思為人類文明發(fā)展所作的歷史貢獻(xiàn)后，立即再用《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》中“主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”、“為人類福利而勞動(dòng)”等語句創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)偉人，奮發(fā)有為，為歷史發(fā)展和自身成長努力，有水到渠成之效。

三、給課堂一串省略號(hào)

就事論事式的教學(xué)小結(jié)拘囿思維，機(jī)械乏味，不利于學(xué)生獲得求知能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地生發(fā)出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，提升學(xué)生思維品質(zhì)，不失為行之有效的小結(jié)方法。

寧鴻彬執(zhí)教《變色龍》時(shí)的教學(xué)小結(jié)實(shí)況：

師：這篇課文結(jié)尾寫道：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代，留給讀者去思考?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力，把后來的事情說出來，以“廣場事件之后”為題，做口頭作文。這篇口頭作文的要求：第一、內(nèi)容要和原文銜接，不是另編故事；第二、人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng)必須和原文一致；第三、口頭作文的中心思想，要和原文中心思想吻合；第四、在符合上述三點(diǎn)要求的條件下，充分發(fā)揮想像力，添出生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來。

寧老師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系，將讀和說兩種能力要求合理整合，將課堂知識(shí)積極向課外拓展延伸，此舉起到了一石三鳥的作用。寧老師反復(fù)提到 “和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，意在提醒學(xué)生不要忘了發(fā)散遷移的基點(diǎn)，他的高明之處就在于他通過教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開來，既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

四、給課堂一個(gè)破折號(hào)

課堂教學(xué)小結(jié)可以“引而不發(fā)”，為下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作些銜接上的準(zhǔn)備。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，課文與課文之間、課與課之間總有些相通性可供利用。教學(xué)小結(jié)就可以通過這些“相通性”來牽線搭橋，相互引述，勾連教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架體系。

程少堂執(zhí)教《荷花淀》時(shí)的教學(xué)小結(jié)實(shí)況：

師：今天我們從文化學(xué)的角度來讀小說：從孫犁的小說看中國文化的基本的精神。最后，給大家留一道題，研究性的，今天不是提到研究性學(xué)習(xí)嗎？什么題目呢？請(qǐng)大家記一下。（字幕：《老人與?！放c西方文化精神）《老人與海》里頭有一句話，我提供給大家。（字幕：人不是生來要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他?！Ｃ魍ǔ錆M激情地朗誦）“人不是生來要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他?！币环N硬骨頭精神！剛才題目記下來沒有？《〈老人與?！蹬c西方文化精神》，一個(gè)小論文。研究性學(xué)習(xí)的?！瑢W(xué)們，一起站起來，跟我讀讀這幾句話 （充滿激情地領(lǐng)讀）：“人不是生來要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他！”（學(xué)生跟讀）

下節(jié)課將“發(fā)”什么呢？程老師沒說，但我們認(rèn)為，他可以從《荷花淀》轉(zhuǎn)而解讀《老人與海》，可以和學(xué)生討論“硬骨頭”精神，可以與學(xué)生探討如何從文本中挖掘文化精神，甚至可以與學(xué)生講解文化精神與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等。教師啟發(fā)引導(dǎo)在先，學(xué)生有備而來，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)必將因?yàn)榍肮?jié)課的教學(xué)小結(jié)而精彩。

五、給課堂一個(gè)句號(hào)

“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！睔w納是語文課堂教學(xué)小結(jié)最基本的功能之一。教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語言，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)加以梳理點(diǎn)化，幫助學(xué)生記憶、理解或運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上提出明晰的學(xué)法，完善知識(shí)框架。歸納可以是言語表達(dá)，也可以是板書呈現(xiàn)。用文字或圖示對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以點(diǎn)化，既有助于揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)立體化化，又有利于訓(xùn)練學(xué)生思維能力，進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)興趣。

佚名執(zhí)教《琵琶行》時(shí)的教學(xué)小結(jié)實(shí)況：

執(zhí)教者將《琵琶行》教學(xué)內(nèi)容（對(duì)比分析詩人和歌女遭遇，研讀描寫琵琶曲的語段，體會(huì)琵琶女情感的變化，深入探討文本主題）以板書形式進(jìn)行總結(jié)，將主題句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”置頂，用“前奏曲”“歡樂曲”“悲憤曲”“沉思曲”概括教學(xué)重點(diǎn)琵琶曲，用曲線勾連，顯示人物情感的變化，再用“傷人”“傷己”“傷時(shí)”逐步揭示課文的深刻主旨。教學(xué)小結(jié)對(duì)整節(jié)課作了條理性的梳理，收放自如。

編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛?！笆湛凇焙汀包c(diǎn)睛”便是結(jié)尾的神圣使命。一堂課的結(jié)尾也要有卒節(jié)顯志、畫龍點(diǎn)睛、總結(jié)升華、誘發(fā)興趣等諸多功效。優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)尾，是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)，是銜接新舊知識(shí)、貫通前后內(nèi)容的紐帶，是從課內(nèi)到課外、由知識(shí)向能力過渡的金橋，是啟迪思考、開發(fā)智力的良機(jī)，能收到余音繞梁、回味無窮之效。