□宜素環(huán) 孫 超 單秀麗 房月華

基于學生厭學的高職高等數學教學改革

□宜素環(huán) 孫 超 單秀麗 房月華

導致大學生厭學的原因是多方面的，除了與社會大環(huán)境、學校小環(huán)境、管理體制及學生自身的因素等方面有關外，還與教師存在著密切的聯系。以高等數學課程為案例，從教師自身角度出發(fā)，通過創(chuàng)設鮮活的教學情境，與專業(yè)知識相結合，注重過程考核，加大對學生的人文關懷等四方面的改革措施，在一定程度上可以改善學生的厭學狀況。

高等數學；厭學；教學改革

通過近幾年的調查發(fā)現,導致大學生“厭學癥”的原因是多方面的，除了與社會大環(huán)境、學校小環(huán)境、管理體制及學生自身的因素等方面有關外，還與教師的教學理念、授課方式、自身文化修養(yǎng)等存在著密切的關系。高職學生的數學基礎普遍較差,對高等數學的學習又有恐懼心理,而我們現有的教學模式幾乎一成不變，未能跳出傳統(tǒng)的教學框架。面對新形勢下的高職教育,如何改革以更好地為專業(yè)服務,是我們不能回避而又不得不面對的問題[1]。

一、學生厭學表現及教師存在的問題

高等數學課程是高職院校理工專業(yè)的重要基礎課之一。其教學目的在于培養(yǎng)學生比較熟練的運算能力、抽象思維能力和解決問題的能力,并為后續(xù)課程的學習和今后從事科研活動奠定必要的數學基礎。但是許多學生對它都有一種恐懼心理。高等數數教學中教師經常會發(fā)現課堂氣氛沉悶,老師講得津津有味,學生聽得昏昏欲睡,這樣教學效果當然不能得到保證[2]。

（一）學生厭學表現

厭學表現的程度不盡相同，最嚴重的表現為遲到、早退甚至曠課，即使勉強來上課，也是昏昏欲睡，從不主動聽課、記筆記；最輕微的也會表現為對學習沒有興趣，應付差事。一部分學生厭學是學習動機問題，他們認為學習高數沒有用，不能現學現用。一部分則是學習方法不對頭，很努力了，成績卻上不去，自信心受挫，對學習產生厭煩情緒[3]。還有一部分學生厭學則是因為很多老師習慣于要求學生死記硬背，背的好考試就能得高分，無形中挫傷了他們的學習熱情。

（二）教師在教學中存在的主要問題

1.授課方式枯燥、單一。研究表明，教師的授課方式枯燥、乏味是學生對學習不感興趣的主要原因。在陳舊的教學思想、教學觀念的影響下，一些教師在課堂上照本宣科，滔滔不絕、不厭其煩地教授著空洞的概念和定理，完全脫離了社會實踐，以至于課堂下總是睡倒一片還不知其所以然[4]。

2.對好生、差生的不同態(tài)度。在大學校園里,存在著這樣一種現象：任課教師更傾向于關注成績好的學生,因為他們在很多方面都做得很好，不管課上還是課下。老師自然就給予了更多的關心和表揚。有些學生甚至能參與到教師的科研項目中去,由此形成了一個良性循環(huán)；而對于差生來說,他們怕問老師問題，不敢回答老師問題，被忽略，得不到老師的關心,更不敢在課下和老師交流，不愿學習，由此進入了一個惡性循環(huán)。所以教師的不同態(tài)度在一定程度上會對他們的學習產生影響。

3.師生交流不當。古語有云“親其師,信其道”,足見教師自身的人格魅力對學生的影響程度。而數學學科的抽象性、嚴謹性,使得數學教師的語言遠不其他學科那般豐富多姿,數學課堂也極易變得無趣、單調和乏味,從而讓學生對教師產生情感上的疏遠,對數學學習失去興趣[5]。

學生如果在高數學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題與智商無關，也不是學習能力欠缺，而是未能得到相應的幫助及未找到適合自己的學習方法造成的。如果任課教師能負起責任，適時地點撥，給予合理的幫助，那么大多數學生的學習動機會變得端正，在學習能力方面也會變得十分相似。如何經過努力，使自己成為一名學生喜歡的高校數學教師，從而調動學生學習高數的積極性，隨之將高數知識應用于專業(yè)，更好地為專業(yè)課服務，是我們每位高數任課教師都應該思考并為之付出行動的迫在眉睫的課題

二、改革措施

（一）創(chuàng)設鮮活的教學情境

1.增加學生學習興趣。興趣是最好的老師,興趣對學生的學習態(tài)度和課堂教學的學習效果影響很大。一方面，在講解理論知識時，適當補充名人傳記。例如在講解中值定理相關內容時，可以把羅爾、拉格朗日等杰出數學家潛心鉆研最后走向成功的事例介紹給大家，激勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識。采用這種激勵機制，讓學生知道任何事情都不是一蹴而就的，必須經過持之以恒的努力。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，明確學習目的，端正自己的學習態(tài)度。另一方面,可以多介紹一些數學理論在實踐中的應用，如利用數學模型分析研究經濟問題和在工程中的作用，從而展現出所學高數理論的價值和魅力。

2.提高課堂靈活性。講課中隨時可以周圍可見物為實體,將知識直觀地傳授給學生。如在講解空間解析幾何一章時，完全可以把教室當做空間直角坐標系中的一個卦限，相應的面面、線線、面線之間的關系就迎刃而解。進行直觀教學既可以使學生容易接受概念、定理,又有激發(fā)學生學習的主動性、積極性,使課堂氣氛活躍,學生所學知識扎實,運用靈活,達到提高應用能力的目的。

3.強化高數教師教學的語言藝術,提高課堂教學效果。語言是教師向學生傳道授業(yè)解惑的重要工具。平淡的語言和平鋪直敘的敘述則會讓學生覺得乏味，對本來就枯燥的數學理論產生厭煩，敬而遠之。采用合理的、豐富的語言藝術可以使課堂變得活躍，激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高課堂教學效果[6]。

（二）與專業(yè)知識相結合

不同的專業(yè)對高等數學的要求是不同的，有的專業(yè)偏重于一部分知識,而有的專業(yè)卻又偏重于另外一部分知識,教師應該知道高數教育是為其他專業(yè)課教育服務的。所以教師在教授不同專業(yè)學生的時侯,其側重點就應該不同,方法也應有所區(qū)別。

在組織教學過程中，高數教師需主動與專業(yè)教師進行溝通，了解各專業(yè)的課程設置情況，了解各個專業(yè)課程所用到的數學知識，哪些數學知識應當加強，哪些知識可以弱化，有針對性地教授。如對電氣自動化專業(yè)的學生進行導數定義的講解時,可以從重點分析電流強度問題入手，而耐火材料專業(yè)的專業(yè)課《物理化學》中偏摩爾量就是通過偏微分來定義的，故講解時可以側重講解，為專業(yè)課的更好理解打下基礎。這樣既可以提高學生的學習興趣,又可以加深他們對高數這門課程的認識。

當然,多媒體教學并不是說可以取代傳統(tǒng)的教學手段。在教學過程中,應根據講授內容,將課件、粉筆相結合才會起到良好的教學效果。

（三）注重過程考核

以往對學生的考核重在期末考試，對于平時不學習的學生來說，期末只能臨時抱佛腳，背題背答案。這種一錘定音的終結式考核方式很難起到督促學生學習的作用。導致學生平時學與不學一個樣，學多學少一個樣，學好學壞一個樣，因此應加大過程考核，注重平時考核。對學生的出勤率、課堂表現、作業(yè)情況、平時測驗等作為期末考試平時成績一項的重點考核項目，用此來約束學生，鞭策學生，幫助他們克服不良的學習習慣，增強他們的學習動力。

各任課教師在每學期的教學過程中，在按照《高等數學》課程教學大綱的要求授課的同時，至少安排2次單元或階段性的筆試測試（具體考試內容及試題題型由任課教師自定）；另外1次任課教師可根據教學內容采取較靈活的考核形式，如：綜合報告、讀書筆記、課程論文、口試（面試）、課堂提問等，也可仍采用閉卷筆試的方式。

（四）加大對學生的人文關懷

教師自身的人格魅力對學生的影響程度是相當大的。為了消除學生因對數學教師情感上的疏遠而不喜歡甚至厭惡高數學習這一原因造成的厭學現象,就要努力使自己成為一名學生喜歡的高校數學教師。

大學生正處于青春期，面臨適應社會、處理人際關系和生長發(fā)育等問題，這些問題都會直接影響學生的學習興趣和學習成績，這就要求任課教師經常深入班級，關心學生，并針對這些心理問題，給予一定的指導。另外，在作業(yè)批改寫批語時運用激勵語言，增強學習數學的自信心，和學生情感互動，鼓勵每一個愿意上進的學生。這樣不僅做到了教書育人，而且拉近了師生間的距離，使學生在喜歡老師的同時喜歡上了老師所教的課程。

三、結束語

高等數學是一門內容豐富、應用非常廣泛的學科，作為高等數學教師,積極探索適合自己的而又有效的教學方法,向學生全面展示高等數學的內容和魅力,是每一位任課教師義不容辭的責任。以上是筆者以提高學生的學習興趣為契入點,結合五年來講授高數課程的經驗得到的一些心得體會。這些不成熟的做法還有待于進一步完善和提高,歡迎廣大同行尤其是前輩批評指正，筆者也會在將來的教學中做進一步的探索和努力。

[1]張濱燕，李大衛(wèi).高職院校高等數學課程教學的現狀及改革對策[J].遼寧教育研究,2005(9).

[2]葉超.高等數學教學方法探索[J].高等教育研究，2009(9).

[3]王宜杰.對大學生厭學與數學文化的思考[J].海峽科學，2008(2).

[4]李靜，何琦.淺析大學生厭學現象中的教師因素[J].社科縱橫，2004(6).

[5]陳燕.高等數學教學之我見[J].科技信息（學術研究），2007（12）.

[6]劉榮英.高等數學課程教學之我見[J].鄖陽師范高等?？茖W院學報，2002(12).

宜素環(huán)（1981-），女，遼寧科技大學高職學院講師，碩士，研究方向為高等數學教法、智能優(yōu)化算法；孫超（1982-），男，遼寧科技大學理學院講師，碩士，研究方向為高等數學教法、模糊控制；單秀麗（1977-），女，遼寧科技大學高職學院講師，碩士，研究方向為高等數學教法；房月華（1983-），女，河北衡水人，衡水學院助教，碩士,研究方向為最優(yōu)化計算方法與應用。

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1001－7518（2012）17－0065-02

責任編輯 顏小兵