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        關(guān)于高職生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的調(diào)查分析

        2012-11-27 08:37:46張良軍
        職教論壇 2012年17期
        關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)成績生源管理策略

        □何 琳 張良軍

        關(guān)于高職生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的調(diào)查分析

        □何 琳 張良軍

        運(yùn)用SPSS軟件對高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析,探索了高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的問題,對高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培養(yǎng),結(jié)果表明,學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

        高職學(xué)生;學(xué)業(yè)成績;學(xué)習(xí)策略;SPSS軟件

        一、引言

        學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用的特殊方法和手段,是自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的法寶[1]。邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略區(qū)分為三種:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理利用策略[2]。大學(xué)生可以自行使用學(xué)習(xí)策略,在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以更高效地掌握它們。幫助學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)已在我國少數(shù)本科院校開展,而將策略培訓(xùn)融入到教學(xué)中去的還比較少見;研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的幾乎沒有。本研究旨在探討:通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)能否提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績;高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果有何差異性。

        二、研究方法

        (一)工具

        采用自編的《高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》。采用李克特五級量表,所有題項(xiàng)采用5級評分方式,每題項(xiàng)根據(jù)學(xué)生使用頻率從低到高分為5個等級,分別給予 1-5 分,如 1=“做不到”或“不能”,2=“偶爾做”或“偶爾能”,3=“做得一般”或“一般能”,4=“做得較好”或“經(jīng)常能夠”。5=“做得非常好”或“完全能夠”。 分三個量表,其中,分量表1:認(rèn)知策略量表,包含:S1選擇信息策略,指學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕重主次的分辨。S2深加工儲存策略,指學(xué)過的知識的歸納、整理、系統(tǒng)化。S3信息編碼策略,指對學(xué)過的知識及時地復(fù)述和組織。S4檢索應(yīng)用策略,指正確地提取和靈活應(yīng)用學(xué)過的知識解決問題。分量表2:元認(rèn)知策略量表,包含:S5計劃和目標(biāo)策略,自己能制定學(xué)習(xí)目標(biāo),為達(dá)到目標(biāo)安排和籌劃學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與順序。S6自我監(jiān)督策略,自己能監(jiān)督和檢查學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行情況。S7反饋調(diào)節(jié)策略,自己能根據(jù)獲得的反饋信息和結(jié)果,及時調(diào)整和采取補(bǔ)救措施。分量表3:資源管理利用策略量表,包含:S8時間管理策略,能合理安排學(xué)習(xí)時間。如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時間等。S9學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略,能找到合適的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。包括上課與自學(xué)環(huán)境等。S10努力管理策略,能堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化。如平時的努力,考前的強(qiáng)化訓(xùn)練等。S11尋求支持策略,在理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練中,遇到問題時,能找到別人的幫助?!陡呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》11個項(xiàng)目的信度系數(shù)為0.911;以學(xué)生的段考成績?yōu)樾?biāo),求得三個分量表的效度分別為:0.205*、0.251*和0.361**,都達(dá)到顯著相關(guān)水平;由此可見,《高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》信度和效度均符合要求。

        此外,學(xué)生還完成 《高職學(xué)生基本情況統(tǒng)計表》。包含:專業(yè)班級、姓名、性別、生源地、高考類別、民族、同學(xué)關(guān)系、興趣愛好等12個項(xiàng)目的學(xué)生個人情況。

        (二)被試

        隨機(jī)抽取大學(xué)一年級兩個不同專業(yè)測試。高職學(xué)生200人,其中專業(yè)1共92人,專業(yè)2共108人;文科考生74人,理科考生126人;漢族120人,少數(shù)民族80人;男生146人,女生54人;鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源166人,城市生源34人。

        (三)程序

        以班級為單位進(jìn)行《電工應(yīng)用技術(shù)》段考和期考,段考、期考試卷信度系數(shù)分別為0.765、0.763,達(dá)到教師自編試卷信度0.6以上水平;段考、期考試卷難度系數(shù)分別為0.4、0.36,達(dá)到教師自編試卷難度系數(shù)0.3-0.8的標(biāo)準(zhǔn),試卷符合要求。段考前對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略集體課堂測試,教師統(tǒng)一指導(dǎo)完成,統(tǒng)一回收。發(fā)放《高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》200份,《高職學(xué)生基本情況統(tǒng)計表》200份,收回所有表格,對個別填寫不合格的要求馬上修正;回收率與有效率均達(dá)到100%。經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng),期考前再對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略集體課堂測試,回收率與有效率均達(dá)到100%。

        三、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與效果分析

        (一)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

        根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)策略描述統(tǒng)計,結(jié)合學(xué)生段考成績與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性統(tǒng)計結(jié)果,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

        1.學(xué)習(xí)策略意識培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生段考成績與學(xué)習(xí)策略正相關(guān)性的統(tǒng)計結(jié)果,以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略意識培訓(xùn),讓學(xué)生了解利用好的學(xué)習(xí)策略可以幫助他們更高效地學(xué)習(xí)大學(xué)課程。要求學(xué)生重點(diǎn)利用好極其顯著相關(guān)的學(xué)習(xí)策略,也就是利用好學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、選擇信息策略、深加工儲存策略,即找到合適的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕重主次的分辨,知識的歸納、整理、系統(tǒng)化。利用好顯著相關(guān)的學(xué)習(xí)策略,即利用好計劃和目標(biāo)策略、自我監(jiān)督策略、反饋調(diào)節(jié)策略、時間管理策略、努力管理策略。

        2.要求學(xué)生上交學(xué)習(xí)計劃。要求每位學(xué)生制定并上交下半學(xué)期的學(xué)習(xí)大計劃,還要定好本課程的期考目標(biāo)。另外,要求學(xué)生每天晚上制定第二天的學(xué)習(xí)小計劃,晚上檢查當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況,對做不好的要找到原因,并馬上調(diào)整和采取補(bǔ)救措施。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以隨時通過QQ找培養(yǎng)教師溝通,請求幫助解決相關(guān)問題。

        3.把學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)融入教學(xué)中。教師把學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中,使學(xué)生從知道什么是學(xué)習(xí)策略過渡到了解如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。訓(xùn)練方法為:在課堂教學(xué)中,隨時指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略,以幫助學(xué)生真正掌握它們。本研究考慮到學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績相關(guān)程度,只把選擇信息策略、深加工儲存策略、檢索應(yīng)用策略、自我監(jiān)督策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求支持策略融入到正常課堂教學(xué)中;例如,在講授變壓器之前,要求學(xué)生查找有關(guān)變壓器的資料,融入了時間管理策略,學(xué)生得安排好時間去完成;后讓學(xué)生對變壓器進(jìn)行檢測,分清高壓低壓側(cè),融入檢索應(yīng)用策略,學(xué)生得很好利用以前學(xué)過的電阻定律來解決;在檢測過程中,遇到困難時,就要請求老師或同學(xué)的幫助,融入了尋求支持策略。在期考復(fù)習(xí)時把選擇信息策略、深加工儲存策略和努力管理策略融入教學(xué)中,要求學(xué)生分清學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕重主次,并對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納整理和系統(tǒng)化,還要求學(xué)生進(jìn)行考前自我強(qiáng)化訓(xùn)練。

        (二)培養(yǎng)效果分析

        1.學(xué)生學(xué)習(xí)策略比較分析。經(jīng)過半個學(xué)期學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),再對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)查,用SPSS軟件對培訓(xùn)前后學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略總體情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理利用策略均有提高;再利用兩獨(dú)立樣板T檢驗(yàn),結(jié)果表明,培訓(xùn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有顯著提高,具有統(tǒng)計意義。

        表1 培訓(xùn)前后學(xué)習(xí)策略使用情況對比

        2.總體段考成績與期考成績對比分析??傮w平均分從段考成績59.98升到期考成績71.09,凈增加值11.11;加權(quán)試題難度系數(shù)后增加值為1.6004(即期考與段考成績分別乘以難度系數(shù)再相減);統(tǒng)計結(jié)果表明,通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng),總體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有提高。另外,對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行兩配對樣本非參數(shù)檢驗(yàn),達(dá)到顯著水平。

        表2 總體段考成績與期考成績對比

        3.不同專業(yè)兩次成績對比分析。表3列出不同專業(yè)學(xué)生成績變化狀況。由統(tǒng)計結(jié)果表明,通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng),兩個專業(yè)學(xué)生的成績都有提高,但是通信班比電子班學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果要好很多。另外,通過兩配對樣本非參數(shù)檢驗(yàn),兩個專業(yè)學(xué)生兩次考試比較均達(dá)到顯著水平。統(tǒng)計結(jié)果還表明,通信專業(yè)比電子專業(yè)的兩次考試成績較趨于正態(tài)分布。

        表3 不同專業(yè)學(xué)生成績變化狀況

        4.不同性別兩次成績對比分析。表4列出男女學(xué)生成績變化狀況。由統(tǒng)計結(jié)果表明,通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng),男女學(xué)生的成績都有提高,但是女學(xué)生比男學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果要好。另外,通過兩配對樣本非參數(shù)檢驗(yàn),男女學(xué)生兩次考試比較均達(dá)到極其顯著水平。

        表4 不同性別學(xué)生成績變化狀況

        5.文理科考生兩次成績對比分析。表5列出不同高考類型學(xué)生成績變化狀況。由統(tǒng)計結(jié)果表明,通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng),高考文理科學(xué)生的成績都有提高,但是文科學(xué)生比理科學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果要好得多。另外,通過兩配對樣本非參數(shù)檢驗(yàn),高考文理科學(xué)生兩次考試比較均達(dá)到極其顯著水平。

        表5 不同高考類型學(xué)生成績變化狀況

        6.不同民族學(xué)生兩次成績對比分析。表6列出漢族與少數(shù)民族學(xué)生成績變化狀況。由統(tǒng)計結(jié)果表明,通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng),漢族與少數(shù)民族學(xué)生的成績都有提高,但是漢族學(xué)生比少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果要好。另外,通過兩配對樣本非參數(shù)檢驗(yàn),漢族學(xué)生兩次考試比較達(dá)到極其顯著水平,而少數(shù)民族學(xué)生兩次考試比較達(dá)到顯著水平。

        表6 不同民族學(xué)生成績變化狀況

        7.不同生源學(xué)生兩次成績對比分析。表7列出不同生源地學(xué)生成績變化狀況。由統(tǒng)計結(jié)果表明,通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng),鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源與城市生源學(xué)生的成績都有提高,但是城市生源學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果要好很多。另外,通過兩配對樣本非參數(shù)檢驗(yàn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源和城市生源學(xué)生的兩次考試比較達(dá)到極其顯著水平。

        表7 不同生源地學(xué)生成績變化狀況

        四、結(jié)論與啟示

        結(jié)論一:高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前使用頻率較低,S11的為極大值3.65,S2的為極小值2.52,平均值2.89。通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng),學(xué)習(xí)策略的利用率提高了,學(xué)業(yè)成績也提高了,并且達(dá)到顯著水平。

        結(jié)論二:高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果具有專業(yè)、文理科、性別、民族、生源地等差異性。通信專業(yè)比電子專業(yè)效果好很多;女生比男生效果好;文科考生比理科考生的效果好很多;漢族學(xué)生比少數(shù)民族學(xué)生效果好;城市生源學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源學(xué)生效果明顯得多。

        啟示一:學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績有明顯效果。所以,高職教師不單要教知識給學(xué)生,更重要的是要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí),如何使用學(xué)習(xí)策略去有效地學(xué)習(xí)。對學(xué)生給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn),是擺在高職教師面前的艱巨任務(wù),這就需要廣大教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué),還要研究職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

        啟示二:今后要根據(jù)學(xué)生的個體差異性進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng),特別關(guān)照弱勢群體,以便達(dá)到更好的培養(yǎng)效果。在學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)過程中還應(yīng)該及時分析學(xué)生的策略使用情況,對那些學(xué)生不常使用的策略進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在這樣的策略培養(yǎng)中,培訓(xùn)教師的工作量非常大。因此,筆者建議在今后的實(shí)踐中可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。例如,研究者致力于研究不同特點(diǎn)的學(xué)生適用的學(xué)習(xí)策略。然后讓學(xué)生上網(wǎng)找出合適自己的學(xué)習(xí)策略[1]。 在學(xué)習(xí)策略網(wǎng)站開設(shè)交流平臺,可以進(jìn)行師生互動或生生互動。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)找培養(yǎng)教師溝通,讓教師幫忙解決相關(guān)學(xué)習(xí)問題。

        啟示三:特別要加強(qiáng)深加工儲存策略的培養(yǎng),即教會學(xué)生對學(xué)過的知識歸納整理、系統(tǒng)化;還要加強(qiáng)信息編碼策略的培養(yǎng),教會學(xué)生對學(xué)過知識及時復(fù)習(xí)和組織。值得強(qiáng)調(diào)的是,在另外的因子分析中,S4、S2是公因子,累計方差貢獻(xiàn)率76.919%,說明:“正確地提取和靈活應(yīng)用學(xué)過的知識解決問題和對學(xué)過的知識的歸納整理、系統(tǒng)化”是提高學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵。由此可見,對高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)很有必要。

        啟示四:進(jìn)一步的研究工作將圍繞學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)展開。本文工作研究了高職院校一年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系,并取得較滿意的效果。但還沒有研究到高職院校其它年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系,后續(xù)工作將探索不同年級的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方法??傊?,高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)很重要,有待廣大高職教師正確指導(dǎo)與培養(yǎng)。

        [1]程冰.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)踐與效果分析[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報,2006(3):48-50.

        [2]陳琦,等.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010:365-403.

        何琳(1964-),女,廣西玉林人,廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,高級技師,廣西師范學(xué)院在讀研究生,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論;張良軍(1964-),女,遼寧錦州人,廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,碩士,研究方向?yàn)榛瘜W(xué)化工教學(xué)及職業(yè)技術(shù)教育。

        本文系廣西新世紀(jì)教改工程重點(diǎn)項(xiàng)目“基于多元學(xué)業(yè)評價理論的高職教育考核模式研究與實(shí)踐”(編號:2011JGZ096;主持人:張良軍)成果之一。

        G712

        B

        1001-7518(2012)17-0119-03

        責(zé)任編輯何穎萍

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