□何 琳 張良軍

關(guān)于高職生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的調(diào)查分析

□何 琳 張良軍

運(yùn)用SPSS軟件對高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，探索了高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的問題，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

高職學(xué)生；學(xué)業(yè)成績；學(xué)習(xí)策略；SPSS軟件

一、引言

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用的特殊方法和手段，是自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的法寶[1]。邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略區(qū)分為三種：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理利用策略[2]。大學(xué)生可以自行使用學(xué)習(xí)策略，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以更高效地掌握它們。幫助學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)已在我國少數(shù)本科院校開展，而將策略培訓(xùn)融入到教學(xué)中去的還比較少見；研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的幾乎沒有。本研究旨在探討：通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)能否提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果有何差異性。

二、研究方法

（一）工具

采用自編的《高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》。采用李克特五級量表，所有題項(xiàng)采用5級評分方式，每題項(xiàng)根據(jù)學(xué)生使用頻率從低到高分為5個等級，分別給予 1-5 分，如 1=“做不到”或“不能”，2=“偶爾做”或“偶爾能”，3=“做得一般”或“一般能”，4=“做得較好”或“經(jīng)常能夠”。5=“做得非常好”或“完全能夠”。 分三個量表，其中，分量表1:認(rèn)知策略量表，包含：S1選擇信息策略，指學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕重主次的分辨。S2深加工儲存策略，指學(xué)過的知識的歸納、整理、系統(tǒng)化。S3信息編碼策略，指對學(xué)過的知識及時地復(fù)述和組織。S4檢索應(yīng)用策略，指正確地提取和靈活應(yīng)用學(xué)過的知識解決問題。分量表2:元認(rèn)知策略量表，包含：S5計劃和目標(biāo)策略，自己能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)安排和籌劃學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與順序。S6自我監(jiān)督策略，自己能監(jiān)督和檢查學(xué)習(xí)活動的執(zhí)行情況。S7反饋調(diào)節(jié)策略，自己能根據(jù)獲得的反饋信息和結(jié)果，及時調(diào)整和采取補(bǔ)救措施。分量表3:資源管理利用策略量表，包含：S8時間管理策略，能合理安排學(xué)習(xí)時間。如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時間等。S9學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略，能找到合適的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。包括上課與自學(xué)環(huán)境等。S10努力管理策略，能堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化。如平時的努力，考前的強(qiáng)化訓(xùn)練等。S11尋求支持策略，在理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練中，遇到問題時，能找到別人的幫助?！陡呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》11個項(xiàng)目的信度系數(shù)為0.911；以學(xué)生的段考成績?yōu)樾?biāo)，求得三個分量表的效度分別為：0.205*、0.251*和0.361**，都達(dá)到顯著相關(guān)水平；由此可見，《高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》信度和效度均符合要求。

此外，學(xué)生還完成 《高職學(xué)生基本情況統(tǒng)計表》。包含：專業(yè)班級、姓名、性別、生源地、高考類別、民族、同學(xué)關(guān)系、興趣愛好等12個項(xiàng)目的學(xué)生個人情況。

（二）被試

隨機(jī)抽取大學(xué)一年級兩個不同專業(yè)測試。高職學(xué)生200人，其中專業(yè)1共92人，專業(yè)2共108人；文科考生74人，理科考生126人；漢族120人，少數(shù)民族80人；男生146人，女生54人；鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源166人，城市生源34人。

（三）程序

以班級為單位進(jìn)行《電工應(yīng)用技術(shù)》段考和期考，段考、期考試卷信度系數(shù)分別為0.765、0.763，達(dá)到教師自編試卷信度0.6以上水平；段考、期考試卷難度系數(shù)分別為0.4、0.36，達(dá)到教師自編試卷難度系數(shù)0.3-0.8的標(biāo)準(zhǔn)，試卷符合要求。段考前對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略集體課堂測試，教師統(tǒng)一指導(dǎo)完成，統(tǒng)一回收。發(fā)放《高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》200份，《高職學(xué)生基本情況統(tǒng)計表》200份，收回所有表格，對個別填寫不合格的要求馬上修正；回收率與有效率均達(dá)到100%。經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，期考前再對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略集體課堂測試，回收率與有效率均達(dá)到100%。

三、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與效果分析

（一）學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)策略描述統(tǒng)計,結(jié)合學(xué)生段考成績與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性統(tǒng)計結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.學(xué)習(xí)策略意識培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生段考成績與學(xué)習(xí)策略正相關(guān)性的統(tǒng)計結(jié)果，以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略意識培訓(xùn)，讓學(xué)生了解利用好的學(xué)習(xí)策略可以幫助他們更高效地學(xué)習(xí)大學(xué)課程。要求學(xué)生重點(diǎn)利用好極其顯著相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，也就是利用好學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、選擇信息策略、深加工儲存策略，即找到合適的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕重主次的分辨，知識的歸納、整理、系統(tǒng)化。利用好顯著相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，即利用好計劃和目標(biāo)策略、自我監(jiān)督策略、反饋調(diào)節(jié)策略、時間管理策略、努力管理策略。

2.要求學(xué)生上交學(xué)習(xí)計劃。要求每位學(xué)生制定并上交下半學(xué)期的學(xué)習(xí)大計劃，還要定好本課程的期考目標(biāo)。另外，要求學(xué)生每天晚上制定第二天的學(xué)習(xí)小計劃，晚上檢查當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，對做不好的要找到原因，并馬上調(diào)整和采取補(bǔ)救措施。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以隨時通過QQ找培養(yǎng)教師溝通，請求幫助解決相關(guān)問題。

3.把學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)融入教學(xué)中。教師把學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生從知道什么是學(xué)習(xí)策略過渡到了解如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。訓(xùn)練方法為：在課堂教學(xué)中，隨時指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生真正掌握它們。本研究考慮到學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績相關(guān)程度，只把選擇信息策略、深加工儲存策略、檢索應(yīng)用策略、自我監(jiān)督策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求支持策略融入到正常課堂教學(xué)中；例如，在講授變壓器之前，要求學(xué)生查找有關(guān)變壓器的資料，融入了時間管理策略，學(xué)生得安排好時間去完成；后讓學(xué)生對變壓器進(jìn)行檢測，分清高壓低壓側(cè)，融入檢索應(yīng)用策略，學(xué)生得很好利用以前學(xué)過的電阻定律來解決；在檢測過程中，遇到困難時，就要請求老師或同學(xué)的幫助，融入了尋求支持策略。在期考復(fù)習(xí)時把選擇信息策略、深加工儲存策略和努力管理策略融入教學(xué)中，要求學(xué)生分清學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕重主次，并對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納整理和系統(tǒng)化，還要求學(xué)生進(jìn)行考前自我強(qiáng)化訓(xùn)練。

（二）培養(yǎng)效果分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)策略比較分析。經(jīng)過半個學(xué)期學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，再對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)查，用SPSS軟件對培訓(xùn)前后學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略總體情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理利用策略均有提高；再利用兩獨(dú)立樣板T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，培訓(xùn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有顯著提高，具有統(tǒng)計意義。

表1 培訓(xùn)前后學(xué)習(xí)策略使用情況對比

2.總體段考成績與期考成績對比分析?？傮w平均分從段考成績59.98升到期考成績71.09，凈增加值11.11；加權(quán)試題難度系數(shù)后增加值為1.6004（即期考與段考成績分別乘以難度系數(shù)再相減）；統(tǒng)計結(jié)果表明，通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，總體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有提高。另外，對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行兩配對樣本非參數(shù)檢驗(yàn)，達(dá)到顯著水平。

表2 總體段考成績與期考成績對比

3.不同專業(yè)兩次成績對比分析。表3列出不同專業(yè)學(xué)生成績變化狀況。由統(tǒng)計結(jié)果表明，通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，兩個專業(yè)學(xué)生的成績都有提高，但是通信班比電子班學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果要好很多。另外，通過兩配對樣本非參數(shù)檢驗(yàn)，兩個專業(yè)學(xué)生兩次考試比較均達(dá)到顯著水平。統(tǒng)計結(jié)果還表明，通信專業(yè)比電子專業(yè)的兩次考試成績較趨于正態(tài)分布。

表3 不同專業(yè)學(xué)生成績變化狀況

4.不同性別兩次成績對比分析。表4列出男女學(xué)生成績變化狀況。由統(tǒng)計結(jié)果表明，通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，男女學(xué)生的成績都有提高，但是女學(xué)生比男學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果要好。另外，通過兩配對樣本非參數(shù)檢驗(yàn)，男女學(xué)生兩次考試比較均達(dá)到極其顯著水平。

表4 不同性別學(xué)生成績變化狀況

5.文理科考生兩次成績對比分析。表5列出不同高考類型學(xué)生成績變化狀況。由統(tǒng)計結(jié)果表明，通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，高考文理科學(xué)生的成績都有提高，但是文科學(xué)生比理科學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果要好得多。另外，通過兩配對樣本非參數(shù)檢驗(yàn)，高考文理科學(xué)生兩次考試比較均達(dá)到極其顯著水平。

表5 不同高考類型學(xué)生成績變化狀況

6.不同民族學(xué)生兩次成績對比分析。表6列出漢族與少數(shù)民族學(xué)生成績變化狀況。由統(tǒng)計結(jié)果表明，通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，漢族與少數(shù)民族學(xué)生的成績都有提高，但是漢族學(xué)生比少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果要好。另外，通過兩配對樣本非參數(shù)檢驗(yàn)，漢族學(xué)生兩次考試比較達(dá)到極其顯著水平，而少數(shù)民族學(xué)生兩次考試比較達(dá)到顯著水平。

表6 不同民族學(xué)生成績變化狀況

7.不同生源學(xué)生兩次成績對比分析。表7列出不同生源地學(xué)生成績變化狀況。由統(tǒng)計結(jié)果表明，通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源與城市生源學(xué)生的成績都有提高，但是城市生源學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果要好很多。另外，通過兩配對樣本非參數(shù)檢驗(yàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源和城市生源學(xué)生的兩次考試比較達(dá)到極其顯著水平。

表7 不同生源地學(xué)生成績變化狀況

四、結(jié)論與啟示

結(jié)論一：高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前使用頻率較低，S11的為極大值3.65，S2的為極小值2.52，平均值2.89。通過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略的利用率提高了，學(xué)業(yè)成績也提高了，并且達(dá)到顯著水平。

結(jié)論二：高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)效果具有專業(yè)、文理科、性別、民族、生源地等差異性。通信專業(yè)比電子專業(yè)效果好很多；女生比男生效果好；文科考生比理科考生的效果好很多；漢族學(xué)生比少數(shù)民族學(xué)生效果好；城市生源學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源學(xué)生效果明顯得多。

啟示一：學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績有明顯效果。所以，高職教師不單要教知識給學(xué)生，更重要的是要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何使用學(xué)習(xí)策略去有效地學(xué)習(xí)。對學(xué)生給予學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，是擺在高職教師面前的艱巨任務(wù)，這就需要廣大教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)，還要研究職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

啟示二：今后要根據(jù)學(xué)生的個體差異性進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，特別關(guān)照弱勢群體，以便達(dá)到更好的培養(yǎng)效果。在學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)過程中還應(yīng)該及時分析學(xué)生的策略使用情況，對那些學(xué)生不常使用的策略進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在這樣的策略培養(yǎng)中,培訓(xùn)教師的工作量非常大。因此，筆者建議在今后的實(shí)踐中可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。例如，研究者致力于研究不同特點(diǎn)的學(xué)生適用的學(xué)習(xí)策略。然后讓學(xué)生上網(wǎng)找出合適自己的學(xué)習(xí)策略[1]。 在學(xué)習(xí)策略網(wǎng)站開設(shè)交流平臺，可以進(jìn)行師生互動或生生互動。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)找培養(yǎng)教師溝通，讓教師幫忙解決相關(guān)學(xué)習(xí)問題。

啟示三：特別要加強(qiáng)深加工儲存策略的培養(yǎng)，即教會學(xué)生對學(xué)過的知識歸納整理、系統(tǒng)化；還要加強(qiáng)信息編碼策略的培養(yǎng)，教會學(xué)生對學(xué)過知識及時復(fù)習(xí)和組織。值得強(qiáng)調(diào)的是，在另外的因子分析中，S4、S2是公因子，累計方差貢獻(xiàn)率76.919%，說明：“正確地提取和靈活應(yīng)用學(xué)過的知識解決問題和對學(xué)過的知識的歸納整理、系統(tǒng)化”是提高學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵。由此可見，對高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)很有必要。

啟示四：進(jìn)一步的研究工作將圍繞學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)展開。本文工作研究了高職院校一年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，并取得較滿意的效果。但還沒有研究到高職院校其它年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，后續(xù)工作將探索不同年級的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方法?？傊?，高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)很重要，有待廣大高職教師正確指導(dǎo)與培養(yǎng)。

[1]程冰.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)踐與效果分析[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2006（3）：48-50.

[2]陳琦，等.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：365－403.

何琳（1964-），女，廣西玉林人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級技師，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論；張良軍（1964-），女，遼寧錦州人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)化工教學(xué)及職業(yè)技術(shù)教育。

本文系廣西新世紀(jì)教改工程重點(diǎn)項(xiàng)目“基于多元學(xué)業(yè)評價理論的高職教育考核模式研究與實(shí)踐”（編號：2011JGZ096；主持人：張良軍）成果之一。

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1001－7518（2012）17－0119-03

責(zé)任編輯何穎萍