□聶 華

以技能研究為導(dǎo)向的高職綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)模式

□聶 華

通過研究性教學(xué)思想的挖掘與滲入，探索高職院校用什么方式來培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的有創(chuàng)新能力的高端技能型人才，同時(shí)對(duì)技能研究型教學(xué)的實(shí)施載體—綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施提出了具體方案。

技能研究；綜合實(shí)踐；教學(xué)模式

作為具備職業(yè)教育和高等教育雙重屬性的教育，我國(guó)的高等職業(yè)教育近年來得到了史無(wú)前例的快速發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)規(guī)格上來說，高職院校要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)?？茖哟蔚母叨思寄苄腿瞬?。這就要求高職所培養(yǎng)的人才不僅要能夠在工作第一線從事技術(shù)性工作，還要具有工作或勞動(dòng)過程中的生產(chǎn)設(shè)備改進(jìn)、工藝流程優(yōu)化等方面的反思、研究等智力性能力。

一、開展以技能研究為導(dǎo)向的高職綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

（一）有助于對(duì)當(dāng)前高職教育過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)培訓(xùn)功能的糾偏。當(dāng)前高職教學(xué)模式提倡基于工作過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，提倡按典型工作過程重構(gòu)高職課程體系，使校企合作走入了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施層面，突出了高職應(yīng)有的職業(yè)性特征。對(duì)比國(guó)際職教課程發(fā)展的歷史，這種著眼于滿足企業(yè)上崗需求的教學(xué)范式在德國(guó)模式的職教體系中曾廣為使用，其基礎(chǔ)是政府主導(dǎo)的“雙元制”模式，支柱是目標(biāo)企業(yè)的“新學(xué)徒制”，側(cè)重的是職業(yè)教育的訓(xùn)練功能。

據(jù)此，我國(guó)眾多高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都是圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)動(dòng)，將教育適應(yīng)職業(yè)崗位要求的理念片面化、極端化的傾向忽視了用人單位對(duì)員工的潛能要求，混淆了教育與培訓(xùn)（訓(xùn)練）的關(guān)系，漠視了學(xué)生自我發(fā)展與自我完善的訴求。學(xué)校逐漸變成了“職業(yè)培訓(xùn)”的場(chǎng)所，導(dǎo)致“半個(gè)人”、“工具人”的出現(xiàn)。這種“工具人”傾向必然會(huì)影響學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的不全面，與中職教育的區(qū)分也不明顯。高職教育的這種純“工具意識(shí)”傾向值得深思，重新審視過分強(qiáng)調(diào)單純技能訓(xùn)練的教學(xué)模式是否適合顯得尤為重要。近年來，這樣的模式在德國(guó)國(guó)內(nèi)產(chǎn)生過一定的爭(zhēng)議，在國(guó)際職教界，隨著面向可持續(xù)發(fā)展的概念引入，一種突出特色但不貶低教育共性規(guī)律的見識(shí)日趨普遍，職業(yè)教育如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人成為現(xiàn)階段各國(guó)職教界討論的熱門話題。

（二）技能研究型教學(xué)模式符合我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。職業(yè)教育模式或職教觀的建立都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)的，20世紀(jì)70年代產(chǎn)生“能力本位”職教思想的加拿大，當(dāng)初人均GDP約4000多美元；產(chǎn)生“人格本位”觀念的20世紀(jì)80年代中期的日本，當(dāng)初的人均GDP已超過20000美元。而據(jù)世界銀行公布的資料，2010年中國(guó)人均GDP為4382美元，排名第95位，預(yù)計(jì)2011年末我國(guó)人均將超過5千美元大關(guān)。當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我們不能只依GDP論事，但無(wú)論如何，我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，還是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，國(guó)家還不富裕，絕大多數(shù)老百姓還在為溫飽而忙碌。我們可以也必須超前思考，但行動(dòng)卻一定要腳踏實(shí)地、聯(lián)系實(shí)際。我們必須用先進(jìn)的理念來指導(dǎo)實(shí)踐，但決不能超越發(fā)展階段去行事。因此，我國(guó)現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育指導(dǎo)思想仍然也必須借鑒和發(fā)揚(yáng)“能力本位”原則。

但同時(shí)，我們必須看到，2011年已經(jīng)有6個(gè)省人均GDP超過了8000美元，城市超過這一標(biāo)準(zhǔn)的就更多，按照世界銀行劃分標(biāo)準(zhǔn)，人均GDP8000美元以上即邁入“上中等”發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)水平，沿海許多城市正向富裕國(guó)家和地區(qū)水平跨越。在全面建設(shè)小康社會(huì)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)成為必須逾越的一道門檻，具有先導(dǎo)功能的高職教育同樣肩負(fù)著不可推卸的歷史使命。通過教學(xué)改革，倡導(dǎo)并實(shí)踐以技能研究為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐教學(xué)模式，使高職院校成為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的助推器，是一種有益的探索。

二、技能研究型教學(xué)模式構(gòu)建的思路

（一）核心概念的界定

1.技能研究：職業(yè)興趣的一種類型，是指把大部分工作和生活精力、心理能力投入于以物質(zhì)材料和觀念為對(duì)象的活動(dòng)中，特別關(guān)注和喜歡那些諸如操作、維修、工藝制作等工作，樂于了解科學(xué)常識(shí)或從事發(fā)明，肯于鉆研，愛動(dòng)手、動(dòng)腦。在管理活動(dòng)中，講究實(shí)際，注重行動(dòng)，腳踏實(shí)地，獨(dú)立自信，好奇心旺盛，富于鉆研精神，分析能力很強(qiáng)，認(rèn)真細(xì)致，扮演積極的行動(dòng)者，自律而不愿意有受約束感，喜歡與事物和觀念而不是人打交道，能動(dòng)手解決問題。源于著名的心理學(xué)家Holland認(rèn)為職業(yè)愛好是一種生活方式的選擇。1973年，他提出職業(yè)興趣六邊形學(xué)說，把職業(yè)興趣分為技能、研究、藝術(shù)、社會(huì)、企業(yè)、事務(wù)六種興趣傾向。

2.教學(xué)模式：有多種觀點(diǎn)，本文之教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！敖Y(jié)構(gòu)框架”凸現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，“活動(dòng)程序”突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

3.創(chuàng)新能力：創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語(yǔ)，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新能力的概念是由Burns&Stalker(1961)首次提出，最初用來表示“組織成功采納或?qū)嵤┬滤枷搿⑿鹿に囈约靶庐a(chǎn)品的能力”。本文創(chuàng)新能力定義為：在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)優(yōu)化新方案的能力。

（二）構(gòu)建技能研究型教學(xué)模式的思路

依據(jù)《畢業(yè)綜合實(shí)踐導(dǎo)引—高職高專適用》（陳麗能，2011版）所提出的現(xiàn)代高技能崗位工作能力需求由“開發(fā)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施與實(shí)施操作”3大核心專業(yè)能力系統(tǒng)構(gòu)成的理論，針對(duì)專業(yè)和科目課程兩個(gè)層面建構(gòu)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，通過以工作項(xiàng)目為核心重組專業(yè)技能課程，故又稱“項(xiàng)目課程”，它是在以崗位為中心的課程設(shè)置和技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的 “技能觀”驅(qū)使下，通過“職業(yè)分析—目標(biāo)分析—課程組織—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)”一系列過程加以實(shí)施，構(gòu)建基于校企合作的“系統(tǒng)能力目標(biāo)→綜合任務(wù)配置→綜合實(shí)踐與全程導(dǎo)入教學(xué)→質(zhì)量評(píng)價(jià)考核”的教學(xué)系統(tǒng)框架。這類課程明顯帶有技能研究的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

1.教學(xué)的整個(gè)過程和所有內(nèi)容以實(shí)際的工作項(xiàng)目來貫穿，工作項(xiàng)目來源于對(duì)職業(yè)和目標(biāo)的分析。學(xué)生通過完成項(xiàng)目來達(dá)到對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)技能的掌握。

2.項(xiàng)目成果包括：設(shè)計(jì)說明書 （包括各種方案）；實(shí)踐操作（方案實(shí)施）成果；技術(shù)應(yīng)用性論文或總結(jié)。

3.學(xué)生實(shí)訓(xùn)的方式一般以小組為單位，采用協(xié)作實(shí)訓(xùn)的方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)以完成工作項(xiàng)目的過程為主要依據(jù)，有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上，技能研究型教學(xué)模式以系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目為主，與普通實(shí)踐相比，是帶著項(xiàng)目研究與創(chuàng)新的任務(wù)完成技能訓(xùn)練，具有明顯的技能提升性與綜合性要求。

三、技能研究型教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）改革人才培養(yǎng)方案

將課程和專業(yè)綜合實(shí)踐內(nèi)容納入培養(yǎng)計(jì)劃，整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐分三類：課程專項(xiàng)實(shí)踐、課程綜合實(shí)踐和專業(yè)（畢業(yè)）綜合實(shí)踐，其中專項(xiàng)實(shí)踐主要在校內(nèi)完成，本文所提的綜合實(shí)踐主要指后兩種類別。在教學(xué)進(jìn)程上，第1-3學(xué)期安排1-2周、第4學(xué)期安排2-4周課程綜合實(shí)踐。畢業(yè)綜合實(shí)踐（含頂崗實(shí)習(xí)）安排最后一學(xué)年內(nèi)進(jìn)行，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置采用“2+0.5+0.5”的模式。即第五學(xué)期安排學(xué)生開展畢業(yè)綜合實(shí)踐，時(shí)間4-6周左右，第六學(xué)期12-16周左右，其余教學(xué)周數(shù)可以彌補(bǔ)前期課程不足與配套畢業(yè)綜合實(shí)踐的輔助教學(xué)。具體安排如下圖：

圖 能力遞進(jìn)的系統(tǒng)化綜合實(shí)踐實(shí)施模式

課程綜合實(shí)踐從內(nèi)容看，一年級(jí)主要是專業(yè)的認(rèn)知教育，二年級(jí)側(cè)重專業(yè)實(shí)踐，從完成項(xiàng)目的要求看，可以是針對(duì)某門課程，也可以是多門課程的綜合。課程綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)所處學(xué)期前各課程的協(xié)同綜合實(shí)踐，須明確指導(dǎo)教師，形式上可安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，少數(shù)專業(yè)也可采取在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成課程設(shè)計(jì)或其它課題任務(wù)的形式。

三年級(jí)的畢業(yè)綜合實(shí)踐應(yīng)該結(jié)合實(shí)際工作崗位開展，要求教師全程跟蹤。根據(jù)各專業(yè)校外緊密型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)度的不同，部分專業(yè)可對(duì)平行班級(jí)實(shí)行輪流實(shí)訓(xùn)，特殊情況下，可安排學(xué)生經(jīng)過一定社會(huì)調(diào)查，帶回企業(yè)全息化案例材料后，部分時(shí)間在校內(nèi)完成畢業(yè)綜合實(shí)踐過程。

（二）按專業(yè)建立課程綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

課程和專業(yè)綜合實(shí)踐是綜合所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)、技能的實(shí)際應(yīng)用，是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力而設(shè)立。在教學(xué)形式的要求上，從以下幾個(gè)方面提升學(xué)生綜合能力：

1.通過完成項(xiàng)目最終成果（項(xiàng)目研發(fā)或設(shè)計(jì)方案）提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力；

2.通過與企業(yè)技術(shù)人員交流提高與人溝通能力，通過PPT，交流、匯報(bào)等活動(dòng)提高書面與口頭表達(dá)能力；

3.通過小組活動(dòng)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；通過自主制訂計(jì)劃并實(shí)施，提高自我學(xué)習(xí)能力、自主解決問題能力。

教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)要對(duì)指導(dǎo)教師的配備、實(shí)施細(xì)則和考核評(píng)價(jià)提出具體的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）根據(jù)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)建立項(xiàng)目指南和項(xiàng)目庫(kù)

依據(jù)能力遞進(jìn)的原則，項(xiàng)目指南對(duì)達(dá)到專業(yè)崗位工作任務(wù)要求所需要完成的實(shí)際或準(zhǔn)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行描述。包括：項(xiàng)目的分類，如綜合認(rèn)知類項(xiàng)目、綜合調(diào)研類項(xiàng)目、綜合體驗(yàn)類項(xiàng)目、優(yōu)化設(shè)計(jì)類項(xiàng)目、基于頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化綜合技術(shù)應(yīng)用類項(xiàng)目等，并對(duì)其逐漸遞增的順序及考核標(biāo)準(zhǔn)及方式進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。從實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)看，每專業(yè)三年累計(jì)安排7-12類 （專業(yè)內(nèi)涵的分類）左右的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目與課程并非一一映射關(guān)系，可一對(duì)多或多對(duì)一。依據(jù)項(xiàng)目指南，各專業(yè)按類建立項(xiàng)目庫(kù)，如：綜合調(diào)查研究類 （建立汽車快修店的可行性調(diào)研、某某地區(qū)物流企業(yè)托盤使用情況與標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)研等）；綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)類（汽車巡航系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)臺(tái)的改造與優(yōu)化、汽車電路多媒體分析診斷系統(tǒng)的開發(fā)等）；綜合探討研究類（國(guó)際貨運(yùn)企業(yè)［空運(yùn)］的運(yùn)作流程分析、汽車營(yíng)銷策劃能力的培養(yǎng)與實(shí)施等）。

（四）完善相關(guān)保障條件建設(shè)

為保障項(xiàng)目開展，加強(qiáng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施保障條件是關(guān)鍵，大體包括以下幾個(gè)方面：

1.完善相關(guān)硬件設(shè)施。要建立符合綜合實(shí)踐研究項(xiàng)目要求的校外實(shí)踐基地，采購(gòu)校內(nèi)項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)設(shè)備，構(gòu)建資料查詢平臺(tái)，有效保障課程綜合實(shí)踐順利進(jìn)行。

2.組織實(shí)施的計(jì)劃和時(shí)間安排采取更加彈性、靈活的方法。根據(jù)學(xué)生、企業(yè)的具體情況，開始實(shí)施時(shí)間應(yīng)盡量提早安排，保證學(xué)生、教師、企業(yè)兼職教師有更加充分的研究、指導(dǎo)時(shí)間，保證課程綜合實(shí)踐高質(zhì)量完成。

3.動(dòng)態(tài)優(yōu)化項(xiàng)目庫(kù)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化與交流。項(xiàng)目的選擇和確定要采取動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的原則，學(xué)生原則上在已經(jīng)建立的項(xiàng)目指南和項(xiàng)目庫(kù)中選取項(xiàng)目進(jìn)行研究，指導(dǎo)教師可以根據(jù)自己的研究課題或企業(yè)、技術(shù)的最新發(fā)展重新建立項(xiàng)目，經(jīng)討論論證后，把該項(xiàng)歸類到項(xiàng)目庫(kù)中，保證項(xiàng)目指南和項(xiàng)目庫(kù)全方位滿足要求。每年或每學(xué)期開展一次評(píng)比，展示實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目取得的階段性成果，并組織編印《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目成果集》，用于對(duì)后續(xù)開展實(shí)踐的案例指導(dǎo)，同時(shí)，通過培育與孵化，將優(yōu)秀項(xiàng)目申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)看，筆者所在單位自2007年起在全校推廣以技能研究為導(dǎo)向的系統(tǒng)化綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成效明顯，學(xué)生在技能競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等方面碩果累累，證明這一模式是成功可行的。

[1]陳麗能.高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)理論與實(shí)踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[2]陳效蘭.師生互動(dòng)式研究型教學(xué)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索[J].高等教育研究，2008（10）.

[3]孫萊祥.研究型大學(xué)的課程改革與教育創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2005.

聶華（1972-），男，江西南昌人，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

本文系2010年浙江省新世紀(jì)教改一類項(xiàng)目“高等職業(yè)教育素質(zhì)與技能研究型教學(xué)模式探索”（編號(hào)：yb2010128）；浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究課題“以職業(yè)素質(zhì)與技能研究為導(dǎo)向的高職教學(xué)模式探索”（編號(hào)：2010F018）成果之一。

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1001－7518（2012）17－0031－03

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵