□潘 虹

關(guān)于游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

□潘 虹

如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。使用英語游戲，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生輕松容易接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于親身的參與，感情的投入與思維的活動，其心理素質(zhì)得到更多的訓(xùn)練與提高。

小學(xué)英語；游戲教學(xué)；原則分類

一、游戲教學(xué)法

所謂游戲教學(xué)法，就是在課堂中，盡可能地將枯燥的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造出豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂的目的。在小學(xué)英語教學(xué)中，游戲更是得到廣泛的運用。小學(xué)英語教學(xué)游戲有著特有的基本性質(zhì)，它首先應(yīng)該是游戲，然后應(yīng)該是教學(xué)游戲，之后才應(yīng)該是外語語言游戲。

二、游戲教學(xué)法應(yīng)遵循的幾個原則

（一）目的性

小學(xué)英語課堂不是游戲活動的堆砌，應(yīng)具有明確的目的性。教師在設(shè)計課堂游戲活動時首先心中要裝著小學(xué)英語教學(xué)的大目標(biāo)，即培養(yǎng)興趣、形成良好語音語調(diào)，形成一定的以聽說能力為主的語言運用能力；然后教師要把每節(jié)課當(dāng)作總體目標(biāo)的分解目標(biāo)，思考要落實什么，培養(yǎng)什么，怎么落實和培養(yǎng)。所以每一項教學(xué)活動都應(yīng)該是從“為何而做”到“如何做”的思考結(jié)果。

（二）啟發(fā)性

開展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識、活躍課堂氣氛，但在游戲中應(yīng)注意學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設(shè)計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如在幻燈機(jī)上顯示幾個抽象的圖形讓學(xué)生猜，學(xué)生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一扇窗子等。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學(xué)的詞語來表達(dá)。這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩，而且可以常玩常新。

（三）多樣化

要求教師能不斷設(shè)計新游戲，不斷翻新游戲的做法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，多開發(fā)設(shè)計符合學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需要的游戲，即便是同一項活動教師也可以根據(jù)年級不同，內(nèi)容不同，通過不同側(cè)面進(jìn)行深層次挖掘，使活動隨年級升高和內(nèi)容加深，對學(xué)生有不同的能力要求和培養(yǎng)。

（四）靈活性

靈活性就是指在教學(xué)中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系，要靈活處理和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)。

（五）評價性

課堂上教師的語言、眼神、動作都可以起到對學(xué)生的評價作用，教師的評價應(yīng)該具有激勵性、客觀性和引導(dǎo)性（富于啟發(fā)和引導(dǎo)）。課堂教學(xué)評價形式應(yīng)力求和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使評價成為教學(xué)活動的有機(jī)部分。

三、英語游戲教學(xué)法的分類

（一）按教學(xué)游戲的發(fā)展功能分為：記憶游戲，如“叫鄰居”的字母游戲（教師出示字母卡片如A、C，學(xué)生呼叫 B、D），又如“Memory Test”（學(xué)生比賽記憶同一堆物品的名稱、數(shù)量、大小、顏色等）；語言游戲如 “單詞接龍”、擴(kuò)展句子等，運動游戲如“Buddy-Buddy Relation”、“Head and shoulder”等；還有推想游戲、想象游戲、運算游戲等。

（二）按游戲的形式分為：表演游戲，如扮演某一職業(yè)角色，表演對話和課本劇、作小記者等；競賽游戲，如全班進(jìn)行的個人競賽 “I SPY”（I spy something with the beginning letter/What's it? ），又如“Pass a message”等；藝術(shù)游戲，主要指用音樂、美術(shù)知識幫助學(xué)習(xí)英語，如看曲填詞、聽話繪圖（或拼圖）等。

（三）按游戲的組織方式分為：班級合作游戲，如一個人說出一個單詞，后一個人說出詞組，隨著參與人的增多，單詞或句子有最初的一個逐步增加數(shù)量，就像滾雪球那樣，越到后面，參與者要表達(dá)的內(nèi)容就越多；小組合作游戲，如小組集體設(shè)計、表演對話、課本劇，小組單位進(jìn)行拼單詞、串講故事比賽等；個體單獨游戲，全班同學(xué)圍繞共同的游戲主題開展游戲活動，不發(fā)生合作關(guān)系，角色相同，位置對等。

（四）按交際功能分類分為：問候類、介紹類、道歉類、喜愛類、問路類、請求類等等。

（五）按游戲的內(nèi)容分為：知識性游戲、技能性游戲和智力性游戲。其中知識性游戲包括字母游戲、單詞游戲、語法游戲等；技能性游戲包括聽說技能游戲、讀寫技能游戲等。

四、英語游戲教學(xué)法的方法

（一）連鎖反應(yīng)。一個讓學(xué)生單獨操練句型的方法。 如老師問一名學(xué)生：“What’s the time?”學(xué)生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學(xué)，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復(fù)操練不同的句型，既可使所有的學(xué)生都集中注意力，熟悉所學(xué)句型的用法，又可以聽出學(xué)生對語音的掌握情況。

（二）包中猜物。教師在課前準(zhǔn)備一書包，在書包中放一樣?xùn)|西，然后問學(xué)生：”what’s in the bag?”，學(xué)生一起回答：“It’s…”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學(xué)生面前一閃即過，然后問:”What can you see in my hand?”

（三）腦筋急轉(zhuǎn)彎：教完家庭成員類單詞后，猜這樣的謎語；“My uncle has a brother,but he is not my uncle.Who is he?”學(xué)生抓耳撓腮，思考了很久，就是猜不出謎底。這時，教師稍稍提示一下，他們略加思考后就猜出了“My father”。這個活動，有效地誘發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析、聯(lián)系、推理等思維能力，同時讓學(xué)生試著理解整個句子意思，有助于培養(yǎng)他們聽說英語的能力。

（四）找找看。在教完五官單詞后，讓學(xué)生找自己的五官如；“Touch your nose.Touch your head”.學(xué)生根據(jù)老師的口令用手去摸自己的五官。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性。

（五）釣魚游戲。老師制作有磁鐵的魚竿，并用一些回形針夾著單詞卡片。單詞卡片放在地上，學(xué)生自己釣單詞，釣到的單詞，要讀給其他同學(xué)聽?；蛘呃蠋煱褑卧~放在不同的位置，老師讀一個單詞，學(xué)生去釣單詞。

（六）鈴鼓游戲。老師把單詞卡片分發(fā)給學(xué)生，手持鈴鼓，并拍起節(jié)奏。鈴鼓按節(jié)奏響起，學(xué)生就互相傳遞單詞卡片。鈴鼓一停，得到單詞卡片的學(xué)生就要站起來，讀出卡片單詞。或者老師讀出某個單詞，對應(yīng)單詞的學(xué)生就站起來，還可以把我們的孩子平時玩的游戲進(jìn)行改編或自己創(chuàng)造。

實踐證明，使用英語游戲，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生輕松容易接受教學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲，愛上英語。

[1]徐國平.小學(xué)英語課堂游戲100例[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2]賀杰.小學(xué)英語課堂游戲集中營[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

潘虹（1968-），女，江西安義人，奉新縣馮川第二小學(xué)教師，中教一級，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。

G712

A

1001-7518（2012）17-0058-02

責(zé)任編輯 何穎萍