王方清

（金壇市第一中學，江蘇 金壇 213200）

閱讀是學習語言知識、提高語言運用技能的重要途徑之一。高中英語教學的關鍵是教師如何幫助學生提高閱讀理解能力。而提高閱讀能力的關鍵在于正確認識閱讀過程的本質。筆者將通過圖式理論揭示閱讀理解的實質，并論述該理論在高中英語閱讀課教學各環(huán)節(jié)的具體應用。

一、圖式理論閱讀模式概述

20世紀70年代，隨著認知心理學和心理語言學的發(fā)展，出現(xiàn)了一系列的閱讀模式。高夫（Gough，1972）提出了“自下而上”（Bottom-up）的閱讀模式。他認為閱讀是讀者首先從下層最小語言單位字母開始逐步識別單詞、短語，然后按語法規(guī)則理解分句、句子，最后把每個句子的意思聯(lián)系起來構成在語篇層次上的理解。這個傳統(tǒng)的閱讀模式深深地影響了英語閱讀教學，人們認為，只要學生掌握了足夠的詞匯，記住了語法規(guī)則，其閱讀能力就會相應地提高。這種認識導致了許多教師把重點放在詞匯教學和句法分析上。但是，在實際的閱讀中，“從下至上”模式也遇到了挑戰(zhàn)：一種是有些學生在閱讀沒有生詞和難句的文章時，不能理解或錯誤地理解作者的意思；另一種是有些文章雖然有生詞，句子結構復雜，但很容易理解。古德曼（Goodman，1971）和斯密斯（Smith，1979）提出了“自上而下”（Top-down）的閱讀模式，他們認為，閱讀者不是逐字逐句地去理解，而是在文本中選取某些信息，結合自己的經(jīng)驗或有關知識作出預測，然后在下文中找到相關信息來驗證自己的預測。但是，讀者的預測有時候并不符合文本，在這種情況下，讀者的閱讀就毫無意義。

魯姆哈特（Rumelhart）把以上兩種模式結合起來，提出了“相互作用”模式，也稱為“圖式理論”模式。所謂“圖式”，是指每個人過去活動的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或者積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。

圖式理論的主要論點是：人們在認識和處理新事物時，總是以圖式為認知基礎，依據(jù)圖式來預測、解釋和吸收外界的信息，然后在頭腦中構建新圖式，并通過同化和順應導致內部圖式——認知結構的變化，達到功能性平衡。

圖式理論表明閱讀是讀物與讀者的背景知識之間相互作用的過程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識對讀物所進行的一種積極思維過程。簡言之，就是用已知推測未知再形成新的已知的過程。因此，英語閱讀教學應考慮到文本和讀者的背景知識這兩個方面的因素。讀者的背景知識，即圖式，主要包括三種：語言圖式（linguisticschemata）、內容圖式（contentschemata）和修辭圖式（rhetoricalschemata）。語言圖式是指讀者的詞匯、短語、句法等語言方面的知識，內容圖式是指讀者對閱讀材料所涉及的主題或領域的相關知識的熟悉程度，修辭圖式（rhetoricalschemata）是指讀者對文章體裁（genre）的了解程度，主要指不同類型的文章的總體結構及段落的修辭組織結構，這三種圖式在閱讀理解的過程中相互作用、相互聯(lián)系。

二、基于圖式理論的高中英語閱讀教學活動

閱讀的過程是各種信息同步互動的過程，因此，閱讀教學必須讓學生體驗其大腦中的圖式在閱讀過程中如何幫助他們理解文章，讓他們在這個過程中體驗閱讀，掌握閱讀的技巧和方法（王海皎2010）。下面論述當前我國英語閱讀教學中廣為采用的PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）模式下的高中英語閱讀教學三階段的具體活動。

（一）讀前活動（pre－readingactivities）

Wilson和Anderson（1986）通過實驗證明，提高閱讀質量可靠的方法之一是提供閱讀前的指導，為讀者提供圖式框架（轉引自李力，2011）。根據(jù)圖式理論，圖式?jīng)Q定讀者對文本的理解。但是有的文章的話題和提供的信息不足以激活學生大腦中的相應圖式。高中學生的知識儲備和生活經(jīng)驗有限，不具備完備的圖式，這時教師應通過讀前活動幫助學生激活已有的圖式或者構建相關的圖式。這里介紹幾種簡單有效的讀前活動。

1.視聽說

為了幫助學生更好理解閱讀文本，激發(fā)對英語課堂內容的興趣，教師可以播放一些學生熟悉的、與閱讀文本話題相關的歌曲或影片，展示一些圖片，就這些歌曲、影片、圖片與學生進行自由的討論，創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學生原有圖式，同時提出相關的思考問題，以生成新的圖式，提高閱讀的效果。例如：《牛津高中英語》（譯林版）模塊八的話題是文化藝術，其中包括文學、戲劇、繪畫和電影藝術。學生對這類話題比較感興趣，但由于沒有足夠的語言基礎和相關話題的背景知識支撐，理解這類文章難度比較大。所以，筆者根據(jù)話題的特點，在閱讀前采用視、聽、說的方式幫助學生在大腦里建立新舊圖式的鏈接。在學習第一單元的課文App reciating literature時，我展示了一些狄更斯的圖片，播放了一段《遠大前程》的視頻，利用視頻與學生討論小說作品中人物、背景、意象、主題和情節(jié)的含義。這部電影一開始呈現(xiàn)薄霧籠罩的情景畫面，然后我告訴學生影片中的薄霧就是英語小說中的symbol，它象征著危險和不確定性。通過這些活動，學生能更精確地理解閱讀文本。在學習第二單元的一篇文章From Jazz to Pop時，我分別播放了爵士樂、搖擺樂、布魯斯樂、搖滾樂和披頭士樂的片段，讓學生在聽的過程中感受、比較、辨別不同風格音樂的特點，然后閱讀文章并對比文章對這些音樂特點的描述。

2.激活背景知識

讀者的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習俗和風土人情等方面知識的多寡，都直接影響他們的閱讀理解水平。約翰遜（P.Johnson）認為，熟悉話題并擁有關于文章主題的背景知識比掌握詞匯知識更重要。當前，高中生所能接觸到的閱讀材料在選材上非常注重蘊含時代氣息和具有可讀性，這就要求學生具有豐富的背景知識，否則就難以達到理想的閱讀效果。在教學中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：有些文章存在部分生僻的詞句，但學生根據(jù)他們對文章背景知識的了解，很容易就能夠猜出文章的大意；也有些文章，學生即便能夠讀懂當中的每個詞句，卻無法理解文章的意思。圖式理論對這一現(xiàn)象的解釋是：學生或者并不具備相關的內容圖式，或者缺乏調動內容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦的知識聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。因此，教師要不斷地激活、充實學生的背景知識，以便學生更好地理解課文，為學生對課文的深層理解掃清障礙?！杜＝蚋咧杏⒄Z》（譯林版）模塊七的話題是科技、健康、網(wǎng)絡和交通。這些話題和學生的日常生活息息相關。因此，在閱讀前我通過各種途徑充分激活學生的背景知識。例如：在學習第三單元課文The effects of the Internet on our lives時，我引導學生作如下討論：

T:What do you usually do on the Internet?

S1:We can watch movies，en joy music and p lay computer games on it.

S2:It is convenient to search for information on it.

S3:We can communicate with our friends through QQ.

T:We can do many things on the Internet.However，everything has two sides.The Internet brings benefits，but at the same time，it causes p rob lem s.Can you list some of the advantages and disadvantages of the Internet?

學生自由討論，并列出互聯(lián)網(wǎng)給我們生活帶來的便利和弊端，然后再閱讀課文。

3.預測課文內容

對文章內容進行預測和證實是圖式理論應用于閱讀的核心，預測能力更多地強調在信息有限的情況下去推測某種即將出現(xiàn)的信息。預測是一種十分重要的閱讀技巧，學生的預測在閱讀后會得到確認或排除。

在教學實踐中，我們可以通過文本的標題、副標題、文中的插圖、文章的第一句話或第一段等來預測文章的大意和主題。教師可以這樣問學生并收集答案：What do you think the article will tell us through the title and subtitles？/W hat can you guess the passage w ill talk about from the pictures？/Please read the first sentence of the article and guess what the article will discuss./Please read the first paragraph and guess what the w riter will tell us and list you reasons.然后在黑板上列出學生的預測內容，帶著這些預測要點去閱讀文章，在文中標出預測到的內容以便檢驗預測結果。

（二）讀中活動（while－reading activities）

在讀前活動中，學生的圖式得到了激活或者擴展，那么在閱讀的過程中教師如何利用圖式來幫助學生閱讀文章并提高閱讀能力呢？筆者認為，教師應開展推斷涵義活動、生詞猜測活動和邏輯分析活動來實現(xiàn)上述目標。

1.推斷涵義

任何文章都不可能提供全部的細節(jié)。通常情況下，作者會認為讀者具備某些知識，因此有許多細節(jié)就未寫入文章，留給讀者去處理。Carroll多次強調，句子之間的連貫性是在理解過程中獲得的，而不是在印刷的文字中。這說明讀者要充分理解文章就要學會利用大腦中的圖式進行推斷，理解文章的言外之意。教師要注意啟發(fā)學生，讓他們推斷文字中的隱含之意。例如：《牛津高中英語》（譯林版）模塊七第四單元的課文The first underground in the world里有一句話：Passengers were transported in carriages without windows，which were pulled through the comparatively narrow tunnels by steam engines.學生都能從字面上理解這句話的意思，但是現(xiàn)在學生乘坐的都是寬敞明亮的地鐵，也沒有見過蒸汽機車，所以無法想象當時的地鐵是怎樣的情景。因此，學生在閱讀這段文字時，我提出了這樣一個跳躍性的問題：W hich means of transportation wou ld peop le p refer?Why?很顯然，從舒適的角度考慮，人們肯定會選擇乘坐公交車。因為，當時的地鐵車廂封閉，而且蒸汽機噪音大，沒有任何舒適可言。

2.猜測生詞

有限的詞匯知識是閱讀的一大障礙。碰到生詞幾乎是不可避免的，讀者可以根據(jù)語境（比如該詞前后出現(xiàn)過的同義詞或反義詞、例證、同位語）和構詞法猜測詞義。從圖式理論來講，教師應引導學生運用已知的知識猜測詞義。例如：《牛津高中英語》（譯林版）模塊八第三單元的課文有一句話：I am sure you have seen this picture of a lady with dark hair and a mysterious sm ile.This painting is so valuable that it is difficult to calculate what its price would be if the museum wants to sell it.在這句話中，calcu late是一個新單詞，根據(jù)so valuab le，its price和sell it這些已知的關鍵詞可以判斷calcu late的意思是“計算”。再如：Severalm usicians from the M idd le East have come to America to study jazz.They m ixed traditional jazz sounds with music from their own countries.This kind of jazz is called“fusion”and it is one of the most popular forms of jazz in America today.在這句話中，fusion是一個生詞，學生可以從整個句子的前后邏輯聯(lián)系來推斷生詞的意思。來自中東的幾個音樂家來到美國，他們把傳統(tǒng)的爵士樂和來自他們自己國度的音樂糅合在一起。從句子意思判斷，這里的fusion大致類似于m ixture的意思。因此，可以理解為“混合”、“融合”的意思，再根據(jù)下文中的“and it is one of the most popular forms of jazz”這句話和里面的關鍵詞“jazz”可以推斷“fusion”的意思為“混合音樂”。

3.邏輯分析

英語書面文章的邏輯性非?？b密，無論什么樣的文體，文章各段落之間、一段之內的各句子之間都遵循一定的邏輯聯(lián)系。學生了解并掌握這種邏輯不僅有助于提高閱讀理解的能力，也有助于提高寫作布局能力和思維能力。例如：在閱讀一篇文章時，教師可以把某段中的一句話或者幾句話抽出來，或者把某一個段落從文章中抽出來，讓學生把它們還原到原文中。教師還可以打亂文章段落的順序、打亂一段文章中各句子的順序，讓學生還原正確的順序。這樣的閱讀活動能激發(fā)學生的語言圖式、內容圖式和修飾圖式三者之間的協(xié)調作用。

（三）讀后活動（post－reading activities）

由圖式理論可推知：學生大腦中圖式越豐富，學生作出預測的能力就越強，對文本信息的吸收和同化速度就越快。因此，有必要開展讀后活動來鞏固和擴充學生的圖式。另外，學生在讀前和讀中碰到的一些問題，還需要進一步澄清和詳細闡述，有些概念需要提煉和內化，以加強學生對主題的理解。

1.讀后討論

老師可以引導學生就整個文章的中心話題進行討論，也可以就文中某個細節(jié)展開討論。讀后討論是解決余留問題、加深理解主題的好方法，討論還能激發(fā)學生課后閱讀相關主題文章的興趣，這將進一步擴大他們的內容圖式。例如：讀完《牛津高中英語》（譯林版）模塊一第一單元課文以后，我組織學生討論中國和英國高中學校生活的異同，在討論過程中學生需要鞏固課文中知識，還要通過各種方法去獲取為討論所需信息，從而進一步擴大他們的內容圖式。

2.縮寫

縮寫是一項綜合能力要求很高的學習活動。學生要用自己的語言概括出來一篇文章的大意，縮寫時既要善于區(qū)分重要與次要細節(jié)，還要會分析文章的結構，既要保留作者的觀點，還要保持原文的思想和事件的順序。文章縮寫通常的步驟為：①刪除，即刪去細枝末節(jié)和重復的信息。②概括，比如“d rought，flood，tornado，avalanche，earthquake”可概括為“natural disasters”。③使用主題句，如果有的段落沒有主題句，學生要自己概括。相對漢語來說，英語文章的寫作風格比較機械，一般都遵循一個段落一個中心的模式（one paragraph，one idea），所以學生要善于根據(jù)這一點概括段落的大意。④整合，在前面三步準備的基礎上，學生把這些材料寫成一篇連貫的摘要。⑤潤色，即把它修改得更加緊湊嚴密。縮寫活動有助于學生綜合掌握文章的大意、細節(jié)和語言知識，也有助于鍛煉學生的語言輸出能力。

3.分析文章結構

不同類型的文章具有不同的組織結構，分析文章的總體結構可以讓學生預先知道信息在語篇中將會是怎樣安排的。例如，議論文一般是先提出觀點，然后通過說道理、擺數(shù)據(jù)、呈事實等方式來論證作者的觀點。另外，分析段落內部或段落之間的修辭組織結構也能提高學生的預測能力。常見的修辭組織結構有對比或比較、步驟或程序、歸納或演繹、因果關系、時間順序、下定義、分類、列舉等。總之，通過分析篇章結構，可以豐富學生大腦中的文章形式圖式。如果下次碰到同類型的文章，他們就能激活相應的形式圖式，從而提高閱讀的速度和質量。

三、結語

綜上所述，圖式理論把“從下至上”和“從上至下”這兩種閱讀模式結合起來，不僅反映了閱讀的真實過程，也揭示了閱讀的內在本質。該理論為高中英語教師改進傳統(tǒng)的閱讀教學模式提供了新的理念和啟示。教師要在不斷研究與探索中把圖式理論與高中英語閱讀課教學完美地結合起來，以提高高中英語教學的效能。