張琴琴，胡同祥

（樂(lè)山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 樂(lè)山 614000）

數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，即數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，要加強(qiáng)對(duì)它們的開發(fā)呈現(xiàn)，并試圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)“生長(zhǎng)”的全過(guò)程，怎樣實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識(shí)“生長(zhǎng)過(guò)程”教學(xué)化，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，需要教師二次開發(fā)教材，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“生長(zhǎng)過(guò)程”。

一、平行四邊形的性質(zhì)（一）

（一）學(xué)法與教法

學(xué)法：觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、應(yīng)用。

教法：觀察猜想法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.課題引入

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們進(jìn)入初中以后對(duì)平面幾何的學(xué)習(xí)順序是怎樣的？

生A：初一的第一學(xué)期學(xué)習(xí)了點(diǎn)、線、角，第二學(xué)期學(xué)習(xí)了三角形。

師：這學(xué)期我們將進(jìn)入第二種多邊形——平行四邊形的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩貞浺幌?，上學(xué)期我們?cè)趯W(xué)習(xí)三角形的知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)探究學(xué)習(xí)了哪種特殊三角形的性質(zhì)和判定？

生（全體）：等腰三角形。

師：與上學(xué)期相類似，這學(xué)期我們學(xué)習(xí)四邊形，也先學(xué)習(xí)一種特殊的四邊形——平行四邊形。所以我們今天的學(xué)習(xí)任務(wù)就是探究學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)。

師：黑板板書：平行四邊形的性質(zhì)（一）

活動(dòng)一：

師：在學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)同學(xué)們想一想：平行四邊形在日常生活中有哪些應(yīng)用，你能舉幾個(gè)實(shí)例嗎？

生B：學(xué)校門口的伸縮門。

師：很好，我們每天都在進(jìn)出校門，伸縮門里蘊(yùn)含著許多平行四邊形。

生C：教室里的窗戶是平行四邊形。

師：窗戶是同學(xué)們學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)的什么圖形？

生（全體）：長(zhǎng)方形。

師：長(zhǎng)方形在我們初中又可以稱作為矩形，這是一種特殊的平行四邊形，是我們今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

生D：門和書。

師：門、書的表面都是平行四邊形。

下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組平行四邊形在日常生活中的應(yīng)用實(shí)例展播：（多媒體播放）

師：通過(guò)同學(xué)們的舉例和圖片的展播，讓我們深刻地感受了平行四邊形在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用是非常廣泛的。因此我們這節(jié)課學(xué)習(xí)平行四邊形的知識(shí)是不是一件非常有意義的事情呢？

生（全體）：是。

2.概念的形成和鞏固

師：平行四邊形對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)并不陌生，早在小學(xué)的時(shí)候我們就認(rèn)識(shí)它了。那么，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，究竟什么樣的四邊形叫平行四邊形呢？

生E：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫平行四邊形。

師：回答得非常好。

板書：1.定義：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫平行四邊形。

2.表示：?ABCD，如圖 1。

鞏固練習(xí)：請(qǐng)從下列圖形中找出平行四邊形。

3.性質(zhì)的探究與驗(yàn)證

活動(dòng)二：

師：同學(xué)們能否根據(jù)定義畫一個(gè)平行四邊形？

師生動(dòng)手：教師在黑板上畫，學(xué)生在練習(xí)本上畫。

師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板圖8：一個(gè)平行四邊形有幾條邊？有幾個(gè)內(nèi)角？有幾條對(duì)角線？

生（全體）：四條邊，四個(gè)內(nèi)角，兩條對(duì)角線。

師：（動(dòng)手連接兩條對(duì)角線交于點(diǎn)O）

平行四邊形的這些邊、角、對(duì)角線究竟有些怎樣的特殊性質(zhì)呢？請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論。

活動(dòng)三：

生：分小組熱烈討論。

（幾分鐘后討論結(jié)束）

師：請(qǐng)小組代表發(fā)言。

生F:平行四邊形對(duì)邊相等，對(duì)角相等。

生G：平行四邊形對(duì)角線平分內(nèi)角。

生H：平行四邊形對(duì)角線互相平分。

生I：平行四邊形鄰角互補(bǔ)。

師：你們能想出什么辦法去驗(yàn)證這些猜想是否正確呢？

生（少數(shù)）：用度量的方法。

師：非常好，請(qǐng)大家馬上行動(dòng)起來(lái)。

生（全體）：用三角板、量角器進(jìn)行度量。

師：你們度量的結(jié)果是怎樣的？

生J：平行四邊形的對(duì)邊相等，對(duì)角相等，鄰角互補(bǔ)，對(duì)角線互相平分，但對(duì)角線不平分內(nèi)角。

師：掌聲送給這位同學(xué)，回答得非常棒。

一般平行四邊形的對(duì)角線是不能平分對(duì)角的，只有一種特殊的平行四邊形具有這條性質(zhì)，那是我們后一步要學(xué)的內(nèi)容。

剛才我們用度量的方法對(duì)大家的猜想進(jìn)行了初步驗(yàn)證，下面，再請(qǐng)同學(xué)們思考:能不能用我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)去證明你們的猜想？

生K：我們可以先判斷平行四邊形是不是中心對(duì)稱圖形，如果是中心對(duì)稱圖形就可以根據(jù)中心對(duì)稱圖形的性質(zhì)證明我們的猜想。

師：非常好，那怎樣判斷平行四邊形是否為中心對(duì)稱圖形呢？請(qǐng)問(wèn)：什么是中心對(duì)稱圖形？

生（全體）：把一個(gè)圖形繞自身的某一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后能與自身重合，這個(gè)圖形就叫中心對(duì)稱圖形。

活動(dòng)四：

師：出示自制教具（一張透明紙和一張硬紙板疊合，上下分別畫了兩個(gè)全等的彩色平行四邊形重合在一起，對(duì)角線交點(diǎn)用一顆圖釘穿過(guò)，透明紙可以自由旋轉(zhuǎn)）

請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)旋轉(zhuǎn)透明紙，同學(xué)們觀察在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中兩個(gè)平行四邊形是否能再次重合，如果重合了，至少要旋轉(zhuǎn)多少度？

生L：（上講臺(tái)旋轉(zhuǎn)透明紙）至少旋轉(zhuǎn)180°，兩個(gè)平行四邊形就能完全重合。

師：這就說(shuō)明了平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，那么中心對(duì)稱圖形的性質(zhì)是什么？

生M：對(duì)應(yīng)邊相等，對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱中心的距離相等。

師：（手指教具）點(diǎn)A與點(diǎn)C是對(duì)應(yīng)點(diǎn)，則點(diǎn)A到對(duì)稱中心O的距離等于點(diǎn)C到點(diǎn)O的距離，即OA=OC,同理：OB=OD；AB的對(duì)應(yīng)邊是CD，則AB=CD，同理：AD=BC；∠BAD的對(duì)應(yīng)角是∠BCD，則∠BAD=∠BCD，同理：∠ABC=∠ADC；從而再次證明了同學(xué)們對(duì)平行四邊形性質(zhì)的猜想是正確的。

下面，讓我們一起來(lái)歸納一下平行四邊形的性質(zhì)。（如圖9）

師板書，生口答。

邊：對(duì)邊平行（位置），對(duì)邊相等（數(shù)量）。

角：對(duì)角相等。

對(duì)角線：互相平分。

對(duì)稱性：中心對(duì)稱圖形。

∵四邊形ABCD是平行四邊形

∴AB∥CD，AD∥BC

AB=CD，AD=BC

∵四邊形ABCD是平行四邊形

∴∠BAD=∠BCD，∠ABC=∠ADC

∵四邊形ABCD是平行四邊形

∴AO=CO，BO=DO

師：好，接下來(lái)試試同學(xué)們的身手吧。

4.性質(zhì)的應(yīng)用

多媒體展示，圖10。

（小試身手）如圖，在?ABCD中，

已知：BC=8，周長(zhǎng)等于 24，則 AD=_____，AB=____，

CD=______；

生：（口答）

∵四邊形ABCD是平行四邊形

∴AD=BC=8，AB=DC

∵?ABCD=24

∴AB+CD=24-16=8

∴AB=CD=4

例題探究：

例 1.圖 11，在?ABCD 中，AB=5，BC=8，BE 平分∠ABC交AD于E，求DE的長(zhǎng)。

生：（口述分析）∵BE平分∠ABC

∴∠ABE=∠EBC

∵在?ABCD中：AD∥BC

∴∠AEB=∠EBC

∴∠ABE=∠AEB

∴AB=AE=5

又 ∵AD=8，

∴ED=AD-AE=3

師：請(qǐng)同學(xué)們馬上動(dòng)手在練習(xí)本上寫出推理過(guò)程。

生（全體）動(dòng)手寫；師巡視學(xué)生做題情況。

師：請(qǐng)做練習(xí)本上一題，并通過(guò)展臺(tái)展示，糾正表述過(guò)程中的錯(cuò)誤。

（變式）：若一個(gè)平行四邊形的一條內(nèi)角平分線把一條邊分成2cm和3cm的兩條線段，求該平行四邊形的周長(zhǎng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考后在練習(xí)本上畫出草圖，請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上畫。

生 1：（走上講臺(tái)畫圖，圖 12）

師：有沒(méi)有不同意見的？

生 2：（走上講臺(tái)畫圖，圖 13）

師：哪位同學(xué)畫的是正確的？

生：（全體）都正確。

師：（點(diǎn)評(píng)）非常好，同學(xué)們真棒。這道題考查的是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想——分類討論思想。一個(gè)平行四邊形的一條內(nèi)角平分線把一條邊分成2cm和3cm的兩條線段，并沒(méi)有告訴我們究竟哪條是2cm、哪條是3cm，所以，分成的線段中，有可能第一條是2cm，也有可能第一條是3cm。

5.小結(jié)與回顧

回顧這節(jié)課，你有哪些收獲？

（多媒體展示）

①知識(shí)：平行四邊形的定義、性質(zhì)。

②方法：證明直線平行、線段相等、角相等的新方法。

二、教學(xué)反思

《平行四邊形的性質(zhì)》(華東師大版)承接上一章的內(nèi)容，課本的設(shè)計(jì)意圖是利用圖形平移和旋轉(zhuǎn)的特征來(lái)得出平行四邊形的性質(zhì)。筆者在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)就遵循著這個(gè)原則，先讓學(xué)生看圖片，體會(huì)到平行四邊形在日常生活中的廣泛應(yīng)用，給出平行四邊形的定義，再由學(xué)生動(dòng)手畫出一個(gè)平行四邊形，然后觀察猜想出其性質(zhì)。考慮到對(duì)角線互相平分這一性質(zhì)在得出平行四邊形是中心對(duì)稱圖形后即可推導(dǎo)出，所以我對(duì)教材進(jìn)行了整合，把下一節(jié)的內(nèi)容提前講了，并在課堂上加上相應(yīng)的練習(xí)。因?yàn)楸菊抡n標(biāo)明確要求學(xué)生能夠嚴(yán)格說(shuō)理過(guò)程，所以筆者在得出平行四邊形性質(zhì)的同時(shí)加上幾何語(yǔ)言的描述，在練習(xí)中也注意規(guī)范學(xué)生的說(shuō)理過(guò)程。

上完課后，筆者總體感覺(jué)還可以，主線清晰，重點(diǎn)突出，基本達(dá)到了預(yù)期效果，課堂氣氛較活躍，使學(xué)生的參與意識(shí)與自我表現(xiàn)力增強(qiáng)。在探究平行四邊形性質(zhì)和推導(dǎo)性質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和自制教具、多媒體課件的演示，就能很容易發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)。在猜想平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，對(duì)于學(xué)生給出的錯(cuò)誤猜想——對(duì)角線平分內(nèi)角，筆者沒(méi)有立刻給與評(píng)判，而是讓學(xué)生通過(guò)自己來(lái)動(dòng)手度量后自己否定這個(gè)結(jié)論。這種做法發(fā)既鼓勵(lì)了學(xué)生勇于大膽猜想的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例題能夠引導(dǎo)學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)中的兩種重要思想，即整體思想和分類討論思想。能根據(jù)學(xué)生的具體情況在練習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)投影指出錯(cuò)誤，規(guī)范說(shuō)理過(guò)程，反饋工作做得較到位。對(duì)于例1的講解，筆者通過(guò)先讓學(xué)生分析，再讓他們自己寫推理過(guò)程的方式，從中發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，部分學(xué)生在說(shuō)思路的時(shí)候跳躍性太大，寫證明過(guò)程的時(shí)候有缺失條件的情況，比如沒(méi)有交代平行四邊形的前提就直接得出對(duì)邊平行、對(duì)邊相等的結(jié)論，是部分學(xué)生的共同毛病，通過(guò)老師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)便得以糾正。對(duì)于例1的變式問(wèn)題，則讓學(xué)生獨(dú)立思考，畫出草圖，訓(xùn)練了學(xué)生的靈活思維和基本的幾何作圖能力，同時(shí)也讓學(xué)生感受了“分類討論”的重要數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)中的不足之處：一是在引導(dǎo)學(xué)生猜想驗(yàn)證性質(zhì)的時(shí)候，教師可以通過(guò)使用幾何畫板現(xiàn)場(chǎng)演示準(zhǔn)確度量邊、角、對(duì)角線是否相等的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生作圖和度量必定會(huì)存在一些誤差，由于作圖的不標(biāo)準(zhǔn)和度量的不準(zhǔn)確可能會(huì)導(dǎo)至學(xué)生得出錯(cuò)誤結(jié)論。而幾何畫板是可以標(biāo)準(zhǔn)作圖，準(zhǔn)確度量線段長(zhǎng)度和角度的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的探究精神。二是由于擔(dān)心時(shí)間不夠、完不成教學(xué)任務(wù)，所以給學(xué)生討論和獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間有點(diǎn)短，顯得有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，這些都是在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。當(dāng)然，本節(jié)課還有許多值得總結(jié)和回味，同時(shí)需要解決的教學(xué)細(xì)節(jié)。

三、教后點(diǎn)評(píng)

（一）總評(píng)

本課題的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀察生活中的實(shí)例認(rèn)識(shí)了平行四邊形。學(xué)生通過(guò)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步感悟到探索方法在探索概念的形成過(guò)程和性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的作用，學(xué)生在探索的過(guò)程中獲得了成功的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生間合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，本課時(shí)讓學(xué)生置身于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程之中，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感悟平行四邊形的性質(zhì)，理解平行四邊形的性質(zhì)，課堂教學(xué)體現(xiàn)了重視以問(wèn)題解決為中心的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

從初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的宏觀評(píng)價(jià)來(lái)看，本節(jié)課三維目標(biāo)設(shè)定合理，所選教學(xué)內(nèi)容適切，課堂教學(xué)環(huán)境和諧，教學(xué)過(guò)程細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)方式和手段多元，學(xué)習(xí)效果顯著。所以，本節(jié)課從學(xué)生體現(xiàn)的顯性效果，還是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的隱性效果來(lái)看，都值得在初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究過(guò)程中學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）詳細(xì)評(píng)析

1.設(shè)置動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)生在小學(xué)就有初步了解，若單純地讓教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，讓學(xué)生記住結(jié)論，然后再利用這些結(jié)論進(jìn)行解題，這會(huì)禁錮學(xué)生的思維，就是我們常常提到的把學(xué)生“教死”了。執(zhí)教者應(yīng)從生活中的平行四邊形入手，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形，從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)；教者在引導(dǎo)學(xué)生探討性質(zhì)時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作探討的情境，同時(shí)利用了平行四邊形的模型教具從旋轉(zhuǎn)的角度來(lái)加以驗(yàn)證，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。該課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行推理結(jié)證，學(xué)生自然地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)“生長(zhǎng)過(guò)程”的場(chǎng)景中，教者已經(jīng)潛移默化地將研究問(wèn)題的方法“教授”給學(xué)生，無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

2.注重?cái)?shù)學(xué)三語(yǔ)言的結(jié)合，規(guī)范了數(shù)學(xué)表達(dá)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)知識(shí)、思想、方法的載體，數(shù)學(xué)思維借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行，依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言顯示。因此，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化是解決問(wèn)題的重中之重。因此，將文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，習(xí)慣地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、解釋數(shù)學(xué)。在整個(gè)認(rèn)識(shí)平行四邊形和探索其性質(zhì)中，教者僅僅結(jié)合圖形進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)在圖形旁邊用幾何語(yǔ)言（符號(hào)語(yǔ)言）進(jìn)行旁批，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)語(yǔ)言敘述，但最終歸結(jié)到了符號(hào)語(yǔ)言上，這樣潛移默化地進(jìn)行結(jié)合性訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)其他特殊幾何圖形的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。

3.開發(fā)知識(shí)“生長(zhǎng)過(guò)程”，實(shí)現(xiàn)過(guò)程結(jié)果并重

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既重視結(jié)果，又重視過(guò)程，這已經(jīng)是新課程改革中形成的共識(shí)。從某種角度來(lái)講，過(guò)程比結(jié)果更重要，這節(jié)課重點(diǎn)放在平行四邊形性質(zhì)這個(gè)結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程上，通過(guò)師生共同畫圖，小組合作，師生共同小結(jié)出結(jié)論，利用平行四邊形是中心對(duì)稱圖形加以說(shuō)明，這些設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)無(wú)疑為學(xué)生主動(dòng)探索性質(zhì)的來(lái)龍去脈提供了平臺(tái)，為性質(zhì)的“生長(zhǎng)過(guò)程”創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷這些“生長(zhǎng)過(guò)程”，甚至做到了結(jié)果與過(guò)程并重。

4.豐富問(wèn)題形式，促進(jìn)學(xué)科思維拓展

這節(jié)課的課堂教學(xué)中，對(duì)于平行四邊形性質(zhì)的應(yīng)用多樣，主要圍繞邊、角、對(duì)角線的性質(zhì)進(jìn)行多維度訓(xùn)練，并在引領(lǐng)，拓展原型與變式題進(jìn)行無(wú)縫結(jié)合，讓學(xué)生的思維順勢(shì)，感受變式訓(xùn)練中“根本”不變，在訓(xùn)練之后進(jìn)行思想與方法的提煉和總結(jié)，這是解題教學(xué)的升華，一些好的研究方法和思維拓展得到了激活。

[1]孫紅強(qiáng).楊輝.好一個(gè)“一點(diǎn)鎖定180”[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育（初中版），2009（9）.