邵疆蓉

（諸暨市職業(yè)教育中心 浙江 諸暨 311800）

加分制在中職班級管理中的運用

邵疆蓉

（諸暨市職業(yè)教育中心 浙江 諸暨 311800）

根據(jù)學生現(xiàn)狀和心理特點，在班主任工作中，探索用加分制進行班級管理，可使學生在愉快、民主、團結、合作的班級氣氛中學會做人，學會做事，學會學習，身心健康成長。

加分制；中職；班級管理

近年來，由于大學擴大招生，學習成績稍好一些的初中畢業(yè)生都選擇上高中，中職學校的生源受到了很大沖擊。中職學校不斷放寬招生政策，現(xiàn)在初中畢業(yè)生只要愿意，幾乎都可以進入中職學校學習。這就導致中職學校的生源結構非常復雜，中職班級管理也比普通高中要難得多，特別是男生占多數(shù)的專業(yè)（如建筑專業(yè)、汽修專業(yè)等），班級管理難度更大。

但是，中職學生同樣是有上進心的。記得剛入學時，我們讓學生寫就讀中職學校的目的、準備用怎樣的態(tài)度來學習，每位學生寫的話都讓教師感動：“學習就像跑步，跌倒后有的就不愿再爬起來，有的人經(jīng)過了幾次跌倒后還是堅持跑完全程，我也會試著讓自己堅強起來?！薄拔視ψ约贺撠煟粫尲胰?、班級、老師失望，我雖然不會寫，但我會用行動表達?！薄拔乙W習，掌握知識和技能，以德修身，以技立業(yè)?！薄趯嶋H學習生活中，他們想學習，卻因為學習習慣不良，文化基礎差，學習成績上不去。他們知道要踏實做事，真誠為人，卻常常做事馬虎、沖動，做人幼稚、輕浮。他們知道勤勞才有收獲，但時常懶散的連筆都不想拿起來，好像他們自身就是矛盾的組合體。

怎么辦?如果學生不能盡快學會正確處理問題和合理把握自己，不僅會影響個體進步，還會影響班級的發(fā)展，甚至影響整個學校的校風。看到學生們寫的話，筆者深深感到有責任幫助他們改變，使他們學會自我管理，形成正確的世界觀和人生觀。

從哪里入手呢？在長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)無論是哪種學生，學習好的或學習有困難的，對分數(shù)都特別感興趣，好的分數(shù)，哪個學生不喜歡？正所謂“分，分，學生的命根?！蔽覀冊囍鴮⒎謹?shù)引入班級管理中來，并稱它為“班級管理加分制”，即設置勤學、紀律、衛(wèi)生、儀表、安全五項考核指標，學生在開學時初始分數(shù)為零分，然后，每天根據(jù)五項指標的完成情況加分，做得不好不加分，犯了錯誤適當扣分，直到學期結束，這樣就可以隨時看出每個學生的優(yōu)點和存在的問題。加分制具體實施步驟如下。

認識自我，加強約束，制定班規(guī)

學生剛入校時，就讓他們寫出學習目的、學習計劃、自己的優(yōu)點和存在的問題。寫優(yōu)點，能讓他們樹立信心，也可以讓教師了解每位學生的長處。寫問題，是讓他們勇敢地面對自己，正視自己。更重要的是，要寫出解決問題的辦法，允許每個學生有不同的方法，如果自己犯了錯，自己如何罰自己，一定要寫下來。

接下來，教師將學生寫的內(nèi)容都收上來，存檔，與班干部一起制定相應的班規(guī)，然后再反饋給每個學生。班規(guī)不同于校規(guī)，根據(jù)本班學生的具體情況，有比較強的可操作性，并且每個學生看過班規(guī)以后，都要在上面簽上自己的名字。這樣做可讓他們認真對待班規(guī)，對自己的行為負責。

明確班級管理加分制度

以往，學生的五項考核指標基本分是80分，表現(xiàn)得非常好的加分，做得不好的扣分?，F(xiàn)在，學生的基本分是0分，從零開始，每天每件事做到位了，才有相應加分，比如：一天中，遵守作息時間，不遲到、早退，加1分；遵守紀律，加1分；認真做好衛(wèi)生工作，加1分；儀容儀表端正，加1分；遵守安全要求，加1分，等等。五項考核情況每天都公布在墻上，讓學生天天都有數(shù)。至于怎樣做算是表現(xiàn)好，我們有與班規(guī)相配合的細則，對照細則就可以得出結論。

我們的加分制又分為個人加分制和集體加分制。比如，某個寢室紀律衛(wèi)生都很好，則全寢室的學生都加分。相應地，扣分也是集體扣，比如班級有學生出現(xiàn)了打架等重大違紀事件，全班都是要扣分的。這樣，加分就不是一個學生的事情了，學生中出現(xiàn)不良狀況時，就需要有其他同學站出來制止。

那么，有的人會問，這么繁鎖的考核，班主任如何有精力做到呢？其實，不用班主任全部做，由學生自我推薦，班主任選擇，每件具體的事情確定一位學生負責，或由幾位學生輪流負責就可以了。大到課堂紀律，小到衛(wèi)生用具，每項指標考核標準都應細化，并且制定相應的表格，負責管理的學生就容易操作了。由于整個班級制度在確定過程中，是民主的，自愿的，是學生自己對自己約束，接下來的關鍵就是督促他們公平而嚴格地按制度執(zhí)行加分制。

嚴格執(zhí)行班級管理加分制

開始，由班主任帶領學生進行五項指標的考核與加分，對學生如何做事進行具體的指導和培訓，讓他們放下思想包袱，放手去做，不要小心翼翼生怕得罪人，也不要毫無原則地亂加減分數(shù)。熟悉以后，就可以慢慢放手讓學生自己做，班主任監(jiān)督檢查。

負責某方面班級事務的學生，要本著公正、公開的態(tài)度來做事，對每天發(fā)生的事如實記錄，打出的分數(shù)公平才容易得到大家的肯定。

做好每周每月加分情況總結和問題反饋

每周要做一個小結，讓學生回顧一周的優(yōu)點和存在的問題，提醒下周要做到的事情。每一個月要做一次大的總結，鼓勵和表彰先進，甚至要進行物質獎勵，一個小小的禮物都會讓表現(xiàn)好的學生高興很長時間。同時，要及時反省錯誤，多想辦法預防和減少不良問題的出現(xiàn)。對存在問題的學生多指導他如何改正錯誤，而不是公開批評和無情地指責。

從加分標準看，由于臺階比較低，稍做努力，都能做到，一天下來，學生多多少少都有加分，所以，學生的積極性都比較高。相應地，也有減分，少數(shù)學生違反了班級規(guī)定，要減分，以負分的形式表示，但加分與減分分開，不相互抵消，這就讓學生看清，自己加分，是哪些方面做得好，減分，是哪些方面要改正。

強化班主任工作

為保證加分制的班級管理方式順利進行下去，班主任必須做好以下兩件事。

（一）要多舉行各種班級活動

班級活動最好是以專業(yè)活動為主，既可以增進學生之間的了解，又可以增加學生的學習積極性，助長學生互幫互學的班風，增強班級的凝聚力。比如，我?guī)У氖侵新毥ㄖ?，我班的活動主要是圍繞建筑主題展開。班級活動的開展只會促使加分的學生增加，使學生更開心。

（二）班主任要指導和幫助學生學會解決各種矛盾

以下幾種矛盾的解決會理順學生的思想，讓加分制在團結合作的班級氣氛中順利進行下去：

解決學生自身的矛盾 中職學校的學生，盡管自己進行班級管理，自己進行班級制度的制定，有強烈的上進心，但還是時常犯這樣那樣的錯誤。教師要幫助學生樹立信心和決心。他們放棄努力時，教師必須拉他們一把，不要怕反復，對他們要扶持和幫助，要教會他們永不放棄。其實，這對教師的信心、耐心、毅力、教育水平也是很大的考驗。如果學生能進行良好的自我管理和自我控制，那加分制的班級管理就會比較順利地進行下去。

解決學生之間的矛盾 中職學生正處于愛沖動的年齡，特別是男生，稍有矛盾，就容易動手打架，并且重面子，凡事難以放下，自以為是。班主任要幫助他們認識人與人的不同：每個人生活的環(huán)境不同，性格脾氣不同，產(chǎn)生矛盾是正常的；矛盾不應升級為沖突，互相要增進了解，化解矛盾，變成朋友；同學之間只有融洽了，加分制的班級管理方式才有可能在和諧氣氛中進行下去。

解決學生與任課教師之間的矛盾 很多學生當自己哪方面做得不夠理想，易把原因先歸結于外部因素，比如歸結于任課教師，認為自己的不好是教師的原因引起。于是，在課堂上，學生的不愿學，不好好學與教師要他學之間就產(chǎn)生了矛盾。班主任要幫助學生學會理解和體諒教師的辛苦和良苦用心，學會尊重師長，懂得感恩，多自我反思，一點一滴，從小事做起。學生在課堂上的反應是整個班級綜合素質的集中表現(xiàn)，也是班級管理成功與否的集中體現(xiàn)。學生與任課教師和諧相處，一定會讓他們在勤學這項指標上多多的加分。

解決學生與班主任之間的矛盾 在班級管理中，班主任往往管得越細，越到位，就越容易發(fā)現(xiàn)學生的問題，管得越多，自然與學生之間的矛盾也越多。如果班主任不取得學生的信任和支持，班級管理將難以正常進行下去。所以，班主任在學習和生活上要多關心學生，多提供幫助，多給予鼓勵。這樣，一定會用真誠建立師生之間的信任感，這種珍貴的信任感會讓學生深深感到，他們會發(fā)現(xiàn)教師是想讓他成長，學會解決問題，而不是有意刁難。加分制的班級管理方式得以實施，靠的就是學生的信任和支持。

學生要學會協(xié)調(diào)家長與學校之間的關系 學生要及時把學校的規(guī)章制度傳遞給家長，請家長給予支持，同時，也要學會把家長的意愿，包括自己的想法，用正確的方式方法傳遞給教師。筆者所帶班級自實施加分制以來，在全班學生的共同努力下，效果慢慢顯示出來?？偟膩碚f是加分多，減分少，學生心情都比較愉快。加分制使班級的民主氣氛加強，大家做任何事，都是就事論事，而不存在相互攻擊行為，少量的扣分促使學生互相幫助解決問題。加分制實施過程中，班主任也能夠每天全面把握班級情況，能更有針對性地進行班級教育和個別教育?，F(xiàn)在，班級每天早自習書聲朗朗，寢室、教室衛(wèi)生干凈整齊，學風濃，班風正。

綜上所述，中職學校的學生管理是一項艱巨、細致而復雜的工作。班主任采用加分制進行班級管理，可使學生產(chǎn)生成就感，為每一位學生帶來尊嚴、信心和勇氣，讓學生在民主、公平、團結、合作的班級氣氛中身心健康成長。

[1]鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2002.

[3]李力紅.青少年心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[4]魏書生.魏書生文選[M].桂林：漓江出版社，1996.

[5]“新時期中學班主任工作的理論與實踐研究”課題組.中學班主任工作100例[M].北京：教育科學出版社，1997.

邵疆蓉（1970—），女，河南睢縣人，浙江省諸暨市職業(yè)教育中心講師，研究方向為建筑工程教育。

（本文責任編輯：謝良才）

G717

A

1672-5727（2012）04-0062-02