石明忱

一、關(guān)于高職專業(yè)一體化教材

所謂專業(yè)一體化教材，即立體化教材，其實現(xiàn)的媒介多種多樣，能過紙質(zhì)圖書、光盤、音像制品、網(wǎng)絡(luò)資源等，將專業(yè)知識表現(xiàn)出來。就內(nèi)容而言其包括知識描述、案例及案例分析、習(xí)題試題庫及答案、教案、課件、學(xué)習(xí)軟件、自測（考試）軟件等。近幾年，從各省市到國家對于高職院校專業(yè)一體化教材建設(shè)都在進(jìn)行積極探索，先后啟動了高職院校精品課程建設(shè)工程。各高職院校也積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有的學(xué)校還專門為各別專業(yè)開發(fā)了專業(yè)的教學(xué)資源庫，這些資源庫內(nèi)容含金量較高，但還是無法成為像紙質(zhì)教材那樣應(yīng)用廣泛。其主要原因是:（1）教師備課時使用資源庫尚可，但在教學(xué)過程中使用缺少硬件環(huán)境的支持；（2）資源庫是零散的，積木式的，缺少教材本身的系統(tǒng)性，很難被廣大教師和學(xué)生完全接受。筆者認(rèn)為，探索出一條適合高職教育的專業(yè)一體化教材，可以把教師及學(xué)生所用的文字和多媒體資源整合到一個平臺上，不僅便于知識更新，而且有利于教師備課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也不會受到時間和地點的限制，為高職高專技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)提供了保障。

二、高職專業(yè)一體化教材開發(fā)的哲學(xué)分析

（一）是唯物辯證法系統(tǒng)論原理的具體應(yīng)用

唯物辯證法中的系統(tǒng)原理，是指由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和特定功能的有機整體，其主要特征具有整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開放性。系統(tǒng)強調(diào)的是存在于其中各個組成要素的相互聯(lián)系、相互作用之中，而不是各個孤立要素的性質(zhì)和功能的簡單相加，系統(tǒng)的基本特征具體地體現(xiàn)了普遍聯(lián)系這一世界最本質(zhì)的特征。高職專業(yè)一體化教材開發(fā)的實踐就是這一原理應(yīng)用的最好例證。這一具體開發(fā)實踐充分調(diào)用了各種教學(xué)過程中的元素，本著文字、多媒體資源以及實訓(xùn)資源整合在一部教材里的原則，體現(xiàn)了唯物辯證法的整體性。將各教學(xué)元素的作用、功能與屬性等進(jìn)一步具體化，體現(xiàn)了唯物辯證法的結(jié)構(gòu)性。同時，本著“1+1>2”系統(tǒng)論的具體要求，有層次的構(gòu)建基于B/S架構(gòu)的電子教材，舍棄紙質(zhì)教材，將學(xué)、做、用基于一體。每個學(xué)生人手一部教材終端，上課時可以能過教材終端下載教師課件，解決紙質(zhì)教材無法解決的問題，并通過教材終端操作教學(xué)實訓(xùn)軟件。通過電子一體化教材的應(yīng)用解決了教學(xué)質(zhì)量受教師水平和教學(xué)硬件環(huán)境制約的難題。高職專業(yè)一體化教材是一個開放的系統(tǒng)，每個學(xué)生在系統(tǒng)中都是彼此聯(lián)系的要素，與各教學(xué)元素進(jìn)行信息的交換，并按系統(tǒng)特有的涌動性不斷向前。

（二）是唯物辯證法關(guān)于人的認(rèn)知規(guī)律的客觀體現(xiàn)

唯物辯證法認(rèn)為人的認(rèn)識活動是從感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識的過程，在這個過程中感性認(rèn)識是認(rèn)識的低級階段，是對事物外部形態(tài)的直接的、具體的反映；理性認(rèn)識是認(rèn)識的高級階段，是對事物內(nèi)部聯(lián)系的間接的、概括的反映。認(rèn)識的整個發(fā)展過程，首先是由實踐到認(rèn)識，即從實踐中產(chǎn)生感性認(rèn)識，然后能動地發(fā)展到理性認(rèn)識。理性認(rèn)識在形式上超脫了客觀事物，而在內(nèi)容上則更深刻、更正確、更完整地反映了客觀事物。而高職專業(yè)一體化教材的開發(fā)和使用，正是這一哲學(xué)原理的具體應(yīng)用與實踐。電子教材的研發(fā)必須首先遵循服從于教材使用者(學(xué)生)的認(rèn)知規(guī)律，即人的認(rèn)識活動是從感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識。而學(xué)生通過教材所要學(xué)習(xí)的知識是前人積累的經(jīng)驗。教學(xué)過程中就是要解決好直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗、理論與實踐的矛盾。電子教材正好充當(dāng)解決這一矛盾的中間體，教材通過聲、像多媒體的感官刺激，首先使學(xué)生得到內(nèi)容豐富、生動形象的感性認(rèn)識。通過電子教材的運行講解和學(xué)生自身對教材知識內(nèi)容的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維過程在頭腦中形成理性的認(rèn)識。電子教材的使用過程實際上是一個引導(dǎo)人從感性到理性的思維過程，減少了學(xué)習(xí)者在頭腦中對文字型教材的翻譯過程。對于文字的翻譯理解過程，對于每個學(xué)習(xí)者來說是不一樣的，因為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力不同，翻譯過程容易受到外來噪音信號的干擾，形成學(xué)習(xí)理解認(rèn)識上的差異，而電子教材的媒體形式減少了文字性的翻譯過程和展示思維的整個過程，提高了學(xué)生的認(rèn)知質(zhì)量。

（三）是唯物辯證法關(guān)于社會發(fā)展規(guī)律具體應(yīng)用的體現(xiàn)

唯物辯證法在概括人類社會發(fā)展規(guī)律中指出，社會的發(fā)展同人類追求自由和爭取解放的過程緊密相關(guān)，在某種程度上也可以說是人本身得到發(fā)展的過程，努力促進(jìn)人的全面發(fā)展是馬克思主義關(guān)于建設(shè)社會主義新社會的本質(zhì)要求。高職專業(yè)一體化教材開發(fā)是可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)，在通過教材終端設(shè)備替代紙質(zhì)教材的同時，替代學(xué)生的MP3、MP4、電子書等電子設(shè)備，可以為學(xué)生節(jié)省資金，也節(jié)省紙張，環(huán)保低碳，大大節(jié)約了整個教學(xué)資源的消耗與利用。同時，由于資源的可移動性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于傳統(tǒng)紙制教材，使得以學(xué)生為主體的“人本”思想得到實現(xiàn)。專業(yè)一體化教材最大程度地發(fā)揮了以學(xué)生為主體的教育理念，真正把學(xué)生放在了教學(xué)的主體位置上，提出教材的研發(fā)必須緊密地圍繞研究學(xué)生如何學(xué)為出發(fā)點，轉(zhuǎn)變原來研究如何教的出發(fā)點。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)模型，是根據(jù)不同的模型設(shè)計教材的多種變式，讓每個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用教材的時候都能感受到這個教材適合自己，認(rèn)為就是為自己而開發(fā)設(shè)計的，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，體現(xiàn)教材的人文性。電子教材的編寫應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的個別化，允許學(xué)生根據(jù)個人的基礎(chǔ)條件和興趣自行選擇學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，依據(jù)當(dāng)時的情況調(diào)整學(xué)習(xí)的步調(diào)與速度。從而突破傳統(tǒng)的以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的束縛，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。同時，突現(xiàn)出學(xué)生集體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有較強的團(tuán)隊意識和共鳴效應(yīng)。

（四）是唯物辯證法關(guān)于聯(lián)系原理的體現(xiàn)

高職專業(yè)一體化教材開發(fā)在設(shè)計上將以電子教材開發(fā)原則為指導(dǎo)，博采眾長，充分體現(xiàn)辯證法聯(lián)系的原理。在辯證法中，所謂聯(lián)系是指事物內(nèi)部諸要素之間以及事物之間的相互影響、相互作用和相互制約。辯證聯(lián)系是以承認(rèn)事物之間的區(qū)別為前提的，相互區(qū)別的事物又通過聯(lián)系而相互過渡。辯證法要求在區(qū)別中看到聯(lián)系，在聯(lián)系中看到區(qū)別。如在專業(yè)一體化教材開發(fā)過程中，要求必須明確紙介和電子教材的優(yōu)勢及其不足之處。電子教材主要優(yōu)點是:電子教材采用光盤或網(wǎng)絡(luò)作為載體，可以存儲的空間大，可以達(dá)到一般紙介教材存儲量的成千上萬倍的存儲量；電子教材中媒體豐富，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率；電子教材中可包含從最基礎(chǔ)到較高深的內(nèi)容，可以適應(yīng)不同水平的學(xué)生選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補紙介教材內(nèi)容單一，適應(yīng)性差的不足；電子教材不僅可以給學(xué)生提供知識，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自學(xué)能力，還可以給學(xué)生提供創(chuàng)作工具和平臺，為他們創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造條件；電子教材媒體豐富可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；電子教材可以方便地更新內(nèi)容和改變形式，及時跟上信息技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的腳步?？傊?，只有明確了高職院校專業(yè)一體化教材開發(fā)的重要性，才能真正推動課程改革的進(jìn)程。