戴 鋒

“促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”是國家中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會的任務(wù)，也是職業(yè)教育改革的方向以及學(xué)校專業(yè)建設(shè)的核心。就“五個對接”來說，“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”更是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵，因此，正確理解與有效實施“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”是職教人必須分析、研究、實踐、探討與解決的實際問題。

一、“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的正確解讀

（一）“無縫對接”是對“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的一種淺表的、難以實現(xiàn)的解讀

對“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的一種理解，是認(rèn)為學(xué)生通過學(xué)校學(xué)習(xí)，就能到企業(yè)直接上崗，即所謂的“無縫對接”或“零距離”。這是基于結(jié)果分析得出的結(jié)論，也是許多人很自然的理解，但仔細分析這種理解，卻發(fā)現(xiàn)其帶有直接性、表面性和功利性，是不切實際而難以實現(xiàn)的。

許多職業(yè)學(xué)校把“無縫對接”作為“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育所追求的目標(biāo)，并為此不懈努力。事實上，至少到目前為止，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生總體上未能實現(xiàn)“無縫對接”。這可以從學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生需企業(yè)再按照企業(yè)規(guī)范、生產(chǎn)工藝流程、操作知識技能等方面要求進行再培訓(xùn)，然后才能上崗這一事實中得到證明。此外，許多調(diào)查表明，企業(yè)對職校畢業(yè)生的要求包括:責(zé)任、誠信、踏實、勤奮、吃苦耐勞、樂于學(xué)習(xí)、合作、規(guī)范和技能等，而被學(xué)校認(rèn)為最重要的“技能”只能排第三或更后，這說明學(xué)校認(rèn)識與企業(yè)要求之間還存在著很大差距，這種差距的存在必然會影響“無縫對接”的實現(xiàn)。

從學(xué)校方面來看，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)“無縫對接”的實現(xiàn)效果，還會受到一些客觀條件的限制。如具備一個實踐教學(xué)場所——校內(nèi)實訓(xùn)基地，是必不可少的首要條件，并且校內(nèi)實訓(xùn)基地還須做到以下三個方面:一是要求實訓(xùn)基地的設(shè)備數(shù)量夠用且能與企業(yè)基本同步更新；二是要求實訓(xùn)基地要運用現(xiàn)代企業(yè)的管理模式和生產(chǎn)運營模式；三是具有保證實訓(xùn)基地為教學(xué)提供服務(wù)的制度和機制，這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才有達到“無縫對接”的可能，缺少其中任何一個方面，都會使“無縫對接”成為空談。

就江蘇省而言，自2005年“江蘇加強職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)”以來，中央和省財政（包括地方財政配套）都在不斷加大專項經(jīng)費投入，用于支持職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)。到2011年江蘇已經(jīng)建成省級實訓(xùn)基地235個，國家級實訓(xùn)基地77個，[1]分布在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車維修技術(shù)、計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)、電工電子與自動化、建筑技術(shù)、紡織服裝、醫(yī)藥、現(xiàn)代化工、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代物流、商貿(mào)服務(wù)等主要專業(yè)領(lǐng)域。2010－2012年江蘇還將支持建設(shè)150個左右與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、地方支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的中等職業(yè)教育“高水平示范性實訓(xùn)基地”。[2]在實訓(xùn)基地的建設(shè)及技術(shù)管理、設(shè)備管理、使用管理、資金管理等方面積累了豐富的經(jīng)驗。雖然全省上下共同努力，成就較大，但無論從全省或是從各地主要專業(yè)教學(xué)需要來看，與要求相比還有很大差距，薄弱地區(qū)和薄弱學(xué)校這一差距就更大，目前大多數(shù)學(xué)校的大部分專業(yè)甚至還沒有標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實訓(xùn)基地。在現(xiàn)有的基地中，再對照能實現(xiàn)學(xué)生“無縫對接”實訓(xùn)基地的“三個方面要求”，就只有極少數(shù)學(xué)校部分專業(yè)的實訓(xùn)基地能符合要求。許多實訓(xùn)基地建成后甚至沒有按要求運轉(zhuǎn)，更不用說高效率地用于教學(xué)，而成為了擺設(shè)。因此，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)不能滿足“無縫對接”教學(xué)的要求，成為職教培養(yǎng)的絕大多數(shù)學(xué)生無法真正實現(xiàn)“無縫對接”的原因之一。雖然“校企合作”能有助于實現(xiàn)“無縫對接”，但因為合作雙方的緊密程度還很不夠，且我國職教模式也有別于“雙元制”模式，因此，“校企合作”也沒能更好地促進“無縫對接”。此外，“校外實訓(xùn)基地建設(shè)”、“地區(qū)共享型實訓(xùn)基地”按照最初的設(shè)想雖能發(fā)揮作用，但其作用能力很有限。

長遠分析，要全面實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的“無縫對接”，無論從職教所處的大環(huán)境（校企關(guān)系、由于投入有限致使實訓(xùn)基地設(shè)備不可能與企業(yè)設(shè)備同步更新等），還是從職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理和運行機制來看，在相當(dāng)長的時期內(nèi)都無法達到我們預(yù)期的效果?！盁o縫對接”成為職教一個美好的期望、一個可望而不可及的目標(biāo)，或許“無縫對接”只是職教人一個心理自我安慰，是職教人一個“無法兌現(xiàn)的承諾”。[3]

那么，究竟是什么原因使“無縫對接”遭遇了尷尬？筆者認(rèn)為，是職教發(fā)展沒有遵循其本質(zhì)規(guī)律，職教發(fā)展長期偏離了職業(yè)教育的運行軌道。因為一切教育本質(zhì)上都是為人的發(fā)展服務(wù)，職業(yè)教育也不能例外。而我們的職業(yè)教育還停留在通過制度建設(shè)促進發(fā)展的階段，“人”還在我們的視野之外，[4]雖然我們說“以人為本”，但“服務(wù)宗旨”（其內(nèi)涵主要是為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)）、“就業(yè)導(dǎo)向”、“校企合作”、“基地建設(shè)”、“專業(yè)建設(shè)”等無一例外是職業(yè)教育制度本身的自我完善，制度建設(shè)成為職教發(fā)展的目標(biāo)。

（二）“培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力”是“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”本質(zhì)的、可實現(xiàn)的解讀

基于上述分析，筆者認(rèn)為，“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”不應(yīng)該一味追求上述這種結(jié)果意義上的、急功近利式的、無法實現(xiàn)的“無縫對接”，而是要從職業(yè)教育本質(zhì)上尋找真正的、能夠?qū)崿F(xiàn)的“對接”。通過教學(xué)，使學(xué)生具備從事生產(chǎn)和適應(yīng)社會發(fā)展的能力應(yīng)該是“對接”的正確解讀。

這種理解是基于對過程分析得出的結(jié)論。是“把職業(yè)實踐過程設(shè)計為學(xué)習(xí)過程，在職業(yè)實踐情境中展開學(xué)習(xí)過程”，即將“為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)”[5]作為教學(xué)過程的設(shè)計原則，貫徹以“行動導(dǎo)向”為教學(xué)方法的“項目化”教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

這里的綜合職業(yè)能力或職業(yè)行動能力包括以下方面:（1）包含專業(yè)技能和知識的專業(yè)能力；（2）包含獨立學(xué)習(xí)能力、獲取新知識技能、獨立解決問題能力的方法能力；（3）具有與他人交往、合作、共同生活和工作能力的社會能力；（4）具有正確的價值觀、高尚的人生觀、堅韌不拔和吃苦耐勞的工作精神、健康的心理素質(zhì)，追求完美、不斷提高和進取的價值取向等屬于個性能力范疇的個性能力。除專業(yè)能力外的方法能力、社會能力、個性能力共同構(gòu)成“關(guān)鍵能力”，“關(guān)鍵能力”是學(xué)生在各種不同場合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，是勝任人生生涯中各種不可預(yù)見變化的能力。[6]職業(yè)教育在注重學(xué)生“專業(yè)能力”培養(yǎng)的同時，更應(yīng)強調(diào)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，以使未來員工——學(xué)生能面對將來職業(yè)生涯的全新挑戰(zhàn)，從而體現(xiàn)職教為人的發(fā)展服務(wù)、促進人的發(fā)展服務(wù)的本質(zhì)，這才應(yīng)該是“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的更高或是說是本真的追求。

二、“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的實施要點

（一）正確理解“對接”、“三以一化”課程體系及行動導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵，是成功實施“對接”的基礎(chǔ)

專業(yè)課教師要從人的發(fā)展的高度去認(rèn)識職業(yè)教育的本質(zhì)，真正理解職業(yè)教育改革的內(nèi)涵。所有的職教人都要意識到，當(dāng)前職業(yè)教育遇到前所未有的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育教學(xué)亟需改革。

自2005年“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃”頒布以來，江蘇省各職業(yè)學(xué)校的課程和教學(xué)改革開展得如火如荼、轟轟烈烈。2007年-2010年，江蘇共建成“省職業(yè)教育課程改革實驗點”264個；[7-10]2009年-2011年，江蘇分三批建成“省職業(yè)教育課程改革實驗學(xué)?！?33所。[11-13]職教人對建立“三以一化”的專業(yè)課程體系正在積極進行探索實踐，對某些專業(yè)也在嘗試進行項目課程的開發(fā)，但適合全省職業(yè)學(xué)校相同專業(yè)相對通用的、得到一致認(rèn)可的課程甚至是課程標(biāo)準(zhǔn)并不多。分析原因，不外乎是管理、引領(lǐng)、理解、認(rèn)識、操作等方面存在不足，而其根本是認(rèn)識不足、理解不準(zhǔn)。

在實施“行動導(dǎo)向”教學(xué)的過程中，因為理解的誤差，也存在不少問題。如過去的“提出任務(wù)、教師演示、學(xué)生模仿、最后總結(jié)”的“四步”教學(xué)模式或“教師演示、學(xué)生模仿、最后總結(jié)”的“三段式”教學(xué)模式，經(jīng)常會被冠以“行動導(dǎo)向”的頭銜出現(xiàn)。雖然它們也達到了學(xué)生動手的目的，貌似行動導(dǎo)向教學(xué)，但其實不然。行動導(dǎo)向教學(xué)法在實施時強調(diào)學(xué)生在“資訊、計劃、決策、實施、檢驗、評估”整個行動過程中，都要獨立地完成，提倡提問和反思，以促進學(xué)生更深入地分析問題，檢驗先前提出的假設(shè)，提出多種解決問題的方案；行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)生“動手”的同時更強調(diào)學(xué)生“動腦”，更提倡創(chuàng)新。“四步”和“三段”教學(xué)法中學(xué)生是在教師計劃、決策并示范后去做，培養(yǎng)的是學(xué)生模仿能力而不是獨立思考能力，更談不上創(chuàng)新能力。因此，二者在學(xué)生“動腦”程度方面有天壤區(qū)別。

如果認(rèn)識不清、理解不準(zhǔn)，課程開發(fā)難出成果，即使有成果也難以推廣實施。能否解決類似問題，彌補這些不足，是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，也是實施“對接”的基礎(chǔ)。因此，職教人只有不斷學(xué)習(xí)、更新觀念、準(zhǔn)確理解，才能有效實施改革，有效進行“對接”。

（二）政府牽頭組織，企業(yè)與學(xué)校配合，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)項目化課程教材，是成功實施“對接”的保障

“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”依靠以“行動導(dǎo)向”為教學(xué)方法的“項目化”教學(xué)來完成。專業(yè)教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，一個專業(yè)的課程計劃、課程計劃中的每一個課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)分析專業(yè)、崗位和任務(wù)所需的能力來制訂的，課程標(biāo)準(zhǔn)的落實要靠項目課程以及教師對教學(xué)情境的設(shè)計。因此，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)項目課程是專業(yè)教學(xué)的一個關(guān)鍵，也是當(dāng)務(wù)之急。

德國成功的經(jīng)驗表明，從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程標(biāo)準(zhǔn)），是由聯(lián)邦層面來完成的，但這項工作我國政府還沒有全面啟動。目前，有學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校聯(lián)合在做，但滿意的成果并不多，即使有成果，也局限于少數(shù)專業(yè)和有限的學(xué)校，與整個職教事業(yè)的要求相距甚遠。

教師項目課程開發(fā)水平也不高，許多教師只能進行探索，積極進行課例開發(fā)，以應(yīng)急時之需。但課例是介于整個課程和某一課時之間、針對一個小型化教學(xué)項目的設(shè)計，雖具有項目課程的完整特征，但只是一個“迷你型”的課程，它不符合課程開發(fā)的較高要求，也不能適應(yīng)教學(xué)的需要。從能力和教材標(biāo)準(zhǔn)要求方面來看，幾名教師、單所學(xué)校只能進行課程改革、教材開發(fā)的試驗，而很難開發(fā)出全省乃至全國通用的教材。

為推進專業(yè)教學(xué)與行業(yè)企業(yè)崗位要求深度對接，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效益，江蘇省教育主管部門一直對國家、地方、校本教材的選擇使用具有明確的要求和規(guī)范，并發(fā)布了《2011年江蘇省中等職業(yè)教育主干專業(yè)核心課程推薦教材目錄》?？v觀“推薦教材”，與過去使用的教材相比，相對于課程改革要求有所改善，但與項目教學(xué)要求相比，還有較大差距。因此，省級及以上教育行政部門應(yīng)牽頭對行業(yè)職業(yè)的行動領(lǐng)域進行研究分析，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，編制以學(xué)習(xí)領(lǐng)域或項目為結(jié)構(gòu)的教材。

需要說明的是，職業(yè)教育教學(xué)的核心是課程標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育教學(xué)可以沒有教材，但必須要有課程標(biāo)準(zhǔn)，只依靠教材教學(xué)的教師不是優(yōu)秀的教師，用課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計項目進行教學(xué)的教師才是好教師。但鑒于目前職教師資的整體專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平參差不齊，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)項目進行教學(xué)的能力有限，因此，政府在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，有必要編制主要專業(yè)具有參考性、指導(dǎo)性和示范性的“項目化課程”教材。這樣，不但可解目前的急需，而且對專業(yè)課教師開發(fā)針對本校條件和學(xué)生實際的項目課程，能起到示范和引領(lǐng)作用。

（三）以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以滿足項目教學(xué)需要為目標(biāo)建設(shè)實訓(xùn)基地，是成功實施“對接”的平臺

2005年，江蘇省《關(guān)于加強職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)的意見》指出:“構(gòu)建真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，以利于學(xué)生在職業(yè)活動環(huán)境中，經(jīng)受崗位實務(wù)訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練?！睂W(xué)生在實訓(xùn)基地能“接觸與學(xué)習(xí)高新技術(shù)”。因此，許多學(xué)校片面追求實訓(xùn)基地的“先進”和“高新”，導(dǎo)致盲目求新、求洋、求貴。其實，實訓(xùn)基地為教學(xué)而建，滿足教學(xué)要求是首要目的。課程標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)需要什么，也即專業(yè)教學(xué)需要學(xué)生完成何種項目，是實訓(xùn)基地設(shè)備條件的標(biāo)準(zhǔn)，要以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)備越適用越好，越經(jīng)濟越好，而不一定是“先進”和“高新”的設(shè)備效果就好。我們應(yīng)該在完成培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力基本任務(wù)的前提下，再爭取條件，不斷使設(shè)備“先進”和“高新”，追求與企業(yè)同步或超前于企業(yè)，讓學(xué)生能“接觸與學(xué)習(xí)高新技術(shù)”。

在教學(xué)過程中，學(xué)生完成的項目及過程應(yīng)該是真實的，項目即產(chǎn)品。因此，實訓(xùn)基地應(yīng)該實行生產(chǎn)性的管理模式。這樣，一方面可以生產(chǎn)創(chuàng)利，降低運轉(zhuǎn)成本；另一方面也是行動導(dǎo)向教學(xué)、學(xué)生進入真實生產(chǎn)情境的需要。

[1]江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會.實訓(xùn)基地建設(shè)案例剖析[C]//2011年江蘇省實訓(xùn)基地負責(zé)人培訓(xùn)成果匯編.南京:江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會，2011.

[2]江蘇省教育廳，江蘇省財政廳.關(guān)于做好2010-2012年中等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)工作的通知[Z].江蘇省教育廳文件，蘇教職[2010]24號.

[3]臧志軍.無法兌現(xiàn)的承諾與新的教育培訓(xùn)模式[J].職教通訊，2010(11):1.

[4]臧志軍.內(nèi)卷式的職業(yè)教育發(fā)展[J].職教通訊，2012(1):1.

[5]馬成榮.職業(yè)教育課程教學(xué)改革的方向與教研的伴隨[C]//2010年江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)講座.南京:江蘇省教育廳，2010.

[6]章鵬遠.德國:影響職教發(fā)展的三個重要概念[EB/OL].[2012-10-08].http://www.jsvler.net/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=244.

[7]江蘇省教育廳.關(guān)于公布2007年江蘇省職業(yè)教育課程改革專業(yè)實驗點名單的通知[Z].江蘇省教育廳文件，蘇教職[2007]28號.

[8]江蘇省教育廳.關(guān)于公布2008年江蘇省職業(yè)教育課程改革專業(yè)實驗點名單的通知[Z].江蘇省教育廳文件，蘇教職[2008]24號.

[9]江蘇省教育廳.關(guān)于公布2009年江蘇省職業(yè)教育課程改革專業(yè)實驗點名單的通知[Z].江蘇省教育廳文件，蘇教職[2009]37號.

[10]江蘇省教育廳.關(guān)于公布2010年江蘇省職業(yè)教育課程改革專業(yè)實驗點名單的通知[Z].江蘇省教育廳文件，蘇教職[2010]36號.

[11]江蘇省教育廳.關(guān)于公布首批江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗學(xué)校名單的通知[Z].江蘇省教育廳文件，蘇教職[2009]5號.

[12]江蘇省教育廳.關(guān)于公布第二批江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗學(xué)校名單的通知[Z].江蘇省教育廳文件，蘇教職[2010]1號.

[13]江蘇省教育廳.關(guān)于公布第三批江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗學(xué)校名單的通知[Z].江蘇省教育廳文件，蘇教職[2011]5號.