孔寶根

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 紹興 312000）

校長、教師、企業(yè)三維一體的高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系之構(gòu)建*

孔寶根

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 紹興 312000）

分析了教師職業(yè)技能低的原因，探討了“以校長示范和引領(lǐng)為前提、教師自身努力為基礎(chǔ)、企業(yè)主動參與為保障”三維一體的培訓(xùn)架構(gòu)，討論了教師職業(yè)技能培訓(xùn)中亟須解決的職業(yè)技能規(guī)范、企業(yè)贏利要求、職業(yè)素質(zhì)教育、老教師技能回補、對形式主義培訓(xùn)方式的批判、一蹴而就培訓(xùn)理念的校正等問題。最后，提出了在職業(yè)技能培訓(xùn)中應(yīng)注意避免矯枉過正的兩點啟示。

校長、教師、企業(yè)三維一體；高職教師；職業(yè)技能培訓(xùn)體系；構(gòu)建

高職教育強調(diào)職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，但目前高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能還不能很好地滿足企業(yè)的要求，因而出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率低、頻繁更換就業(yè)單位和職業(yè)崗位、薪資低等現(xiàn)象。分析原因，除了在教學(xué)方法與手段、實習(xí)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)等方面需要進一步改革外，學(xué)校教師，尤其是年輕教師的職業(yè)技能低是一個重要因素。提高教師的職業(yè)技能是當(dāng)前高職院校比較重要而亟須解決的一件大事。

教師職業(yè)技能低的原因分析

原因之一：高職院校年輕教師缺少職業(yè)經(jīng)歷。由于高職院校建校時間短，師資隊伍中年輕教師居多，這些年輕教師中的大部分又是研究性大學(xué)畢業(yè)后直接到高職院校任教的，因而欠缺職業(yè)經(jīng)歷，缺少職業(yè)經(jīng)驗。他們的職業(yè)技能和專業(yè)能力主要是從書本和實驗室中得來，與真實的產(chǎn)業(yè)有脫節(jié)。

原因之二：教師到企業(yè)掛職實習(xí)效果差。各級教育管理部門一直強調(diào)教師必須下企業(yè)掛職鍛煉。但真正下企業(yè)掛職鍛煉的教師很少，有的教師雖然形式上下企業(yè)掛職，但很少參與企業(yè)生產(chǎn)，或是沒有作為主要角色參與企業(yè)的生產(chǎn)。對于這一現(xiàn)象，學(xué)校常常不太關(guān)注，因而教師在企業(yè)掛職的效果不理想。

原因之三：繁重的教學(xué)任務(wù)影響了教師職業(yè)技能的培訓(xùn)與提高。高職教師的教學(xué)任務(wù)重（每位專職教師周課時數(shù)一般在16節(jié)以上），而且年輕教師每上一節(jié)課所付出的時間和精力比成熟教師多，還要承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、班主任等工作，很少有時間顧及自身職業(yè)技能的提高。

原因之四：老教師的職業(yè)技能低。高職院校有相當(dāng)一部分從本科院校退休返聘的老教師。這些教師職稱高、年齡大（大多在60歲以上），有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗，但大多沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，主持或參與過的科研項目以高新技術(shù)開發(fā)為主，很少涉及企業(yè)的產(chǎn)品更新、工藝革新，對企業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展知之甚少，他們的職業(yè)技能也需要提高。

上述因素影響了高職學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定程度上制約了高職教育的快速發(fā)展。為此，我院提出了以校長示范和引領(lǐng)為前提、教師自身努力為基礎(chǔ)、企業(yè)主動參與為保障的三維一體培訓(xùn)架構(gòu)。

校長、教師、企業(yè)三維一體的培訓(xùn)架構(gòu)

所謂“三維一體”是指從校長、教師、企業(yè)三個不同的視角提出并實施教師職業(yè)技能培訓(xùn)，通過三方面的努力形成合力，實現(xiàn)提高高職教師職業(yè)技能的目的。

（一）校長的示范作用和權(quán)力效應(yīng)

大多數(shù)高職院校的校長其實是清楚教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的。一些領(lǐng)導(dǎo)還論述了具體的培訓(xùn)內(nèi)容，采取了諸如教師下企業(yè)實踐、校企合作共同開發(fā)科研項目、引進企業(yè)骨干改善師資結(jié)構(gòu)等措施，但收效總體而言還不夠理想，而且在實施過程中總會遇到許多困難，又難以很好地克服。為此，我院采取了發(fā)揮校長示范作用和權(quán)力效應(yīng)的舉措，具體內(nèi)容如下。

一是設(shè)立由校長負(fù)責(zé)的專門管理機構(gòu)。建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，各職能處室和二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為主要成員。將培訓(xùn)工作辦公室設(shè)在人事、教務(wù)等相關(guān)職能管理部門，制定工作規(guī)范和日常工作制度，專人負(fù)責(zé)，提供足夠經(jīng)費，并將提高教師職業(yè)技能放到學(xué)校工作的重要地位，與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)、特色產(chǎn)業(yè)建設(shè)相結(jié)合，使教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，并使之日?；?、制度化。

二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成要體現(xiàn)出教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的特點。班子成員中至少要有一人來自企業(yè)，形成企業(yè)專家與高等教育管理專家相結(jié)合的形式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)保持與企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解市場發(fā)展動態(tài)，努力使學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)接軌，使高職院校在滿足高等教育教學(xué)規(guī)律的同時，實現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的目的。

三是對領(lǐng)導(dǎo)小組成員實施年度職業(yè)技能考核制度?；诼殬I(yè)與產(chǎn)業(yè)的動態(tài)屬性，學(xué)校每年安排一定時間（1～2周）讓領(lǐng)導(dǎo)（包括學(xué)校和系、部、處、室領(lǐng)導(dǎo)）到企業(yè)實習(xí)或是從事相應(yīng)工作，這對提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的職業(yè)技能有幫助。更為重要的是，通過領(lǐng)導(dǎo)的示范效應(yīng)，對教師提高職業(yè)技能有促進與推動作用，無形中對那些不重視職業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)能力沒有提高或提高較慢的教師造成一定壓力。

領(lǐng)導(dǎo)的示范作用與權(quán)力效應(yīng)，對提高教師職業(yè)技能將產(chǎn)生明顯成效。

（二）教師自身努力與培訓(xùn)路徑探析

具備“雙師”素質(zhì)，具有良好的職業(yè)技能，是高職教師承擔(dān)教育教學(xué)工作的前提，這一點，高職教師不但應(yīng)在思想上重視，更要付諸實踐。在培養(yǎng)教師職業(yè)技能的方法路徑上，以下幾種方案可供參考。

第一種方案：從事校企合作科研項目。高職院校的科研與企業(yè)結(jié)合緊密。經(jīng)過項目開發(fā)和研究，高職教師對產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，包括產(chǎn)品性能、市場需求、銷售渠道、售后服務(wù)等會有較好的了解，對企業(yè)的工作崗位要求（包括知識、技能、素質(zhì)等方面）也會有較好的了解。同時，由于校企合作項目屬于學(xué)校安排的工作，在完成項目的同時高職教師也完成了學(xué)校任務(wù)，在一定程度上能緩解既要應(yīng)付繁重教育教學(xué)工作，又要提高自身職業(yè)技能的雙重壓力。

第二種方案：將教師到企業(yè)掛職工作落到實處。我們強調(diào)教師到企業(yè)掛職的實際工作參與度，即教師在企業(yè)掛職鍛煉期間，應(yīng)承擔(dān)崗位工作的實際職責(zé)，還應(yīng)對教師掛職鍛煉效果實施考核。當(dāng)然，教師也可以享受工作成績所帶來的報酬，使教師在提高職業(yè)技能的同時獲得一定的經(jīng)濟收益，形成一種利益與考核雙向推動的培訓(xùn)方案。

第三種方案：教師暫時脫離學(xué)校教育教學(xué)工作崗位直接在企業(yè)就職。這種方案的效果更好，可讓教師完全投入到企業(yè)生產(chǎn)中，經(jīng)過企業(yè)工作實踐后再回到學(xué)校，教師不但會有企業(yè)工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗、人脈，還能充分認(rèn)識到學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、能力與職業(yè)之間的銜接關(guān)系。當(dāng)然，這種做法也存在一些不足，比如教師的經(jīng)濟收入可能會受到影響，崗位工作人員頻繁變動對企業(yè)生產(chǎn)會有影響，學(xué)校任課教師減少對正常教學(xué)會有一定沖擊等。一般而言，學(xué)校如果有對口企業(yè)或定向合作單位，就有條件安排新教師先到企業(yè)工作一段時間（一年或兩年），然后再回到學(xué)校教學(xué)崗位；如果沒有定向合作單位，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造這樣的條件，為教師實踐搭建平臺。

以上是三種常用的方案，此外還有其他一些做法可以嘗試。比如，學(xué)校的一個系或二級學(xué)院與某個企業(yè)建立緊密型合作關(guān)系，在人才的定向培養(yǎng)、學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)方面，讓企業(yè)骨干直接參與，有些課程還可以直接在生產(chǎn)崗位上完成教學(xué)，必要的時候，學(xué)校還可以通過與企業(yè)共享辦學(xué)收入來調(diào)動企業(yè)的合作積極性。那些專業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合度高的學(xué)校，如果校企之間有足夠的信任，還可以嘗試加強企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校教師的崗位互動。

參與高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作符合企業(yè)自身利益。首先，教師職業(yè)技能的提高是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型高職人才的前提，從長期看，有助于企業(yè)遴選滿意的員工。其次，參與院校教師職業(yè)技能培訓(xùn)，能加強校企雙方的互動，深化雙方的互信，院校可以通過企業(yè)培訓(xùn)教師職業(yè)技能，企業(yè)也可以借助院校的力量解決員工數(shù)量和質(zhì)量問題，還有助于解決生產(chǎn)技術(shù)上的重點、難點問題，這對校企雙方都有益。再次，協(xié)助教師進行職業(yè)技能培訓(xùn)，企業(yè)還可從中獲取一定報酬。

企業(yè)參與高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)的方式較多，下面兩種方案是常用的：一是根據(jù)崗位需求安排教師的培訓(xùn)工作。企業(yè)首先要對教師的專業(yè)和專業(yè)應(yīng)用能力有較好的了解，然后安排教師掛職的次序、崗位、崗位工作內(nèi)容、時間長短等，并對教師掛職效果實施考核。二是由學(xué)校安排教師培訓(xùn)。企業(yè)只需給出掛職的崗位和數(shù)量、崗位工作內(nèi)容、崗位職責(zé)要求等。當(dāng)然，教師在下企業(yè)掛職期間，企業(yè)還需對教師履行掛職效果和工作質(zhì)量進行檢查，必要時可采取教師換崗、增加或減少實習(xí)內(nèi)容、延長或縮短實習(xí)時間等措施。

亟須解決的若干問題

（一）職業(yè)技能規(guī)范問題

每個行業(yè)有不同的職業(yè)技能要求，同行業(yè)內(nèi)不同企業(yè)的職業(yè)技能規(guī)范也不相同。美國硅谷的軟件工程師與北京中關(guān)村的軟件工程師的技能要求可能就存在著許多不同，我們很難用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量。但是，一些基本要求是相同的，這些基本要求有的通過行業(yè)協(xié)會制定并形成規(guī)范，有的還沒有形成規(guī)范，尤其在新興產(chǎn)業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)游戲、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計等。對于那些發(fā)展較快的產(chǎn)業(yè)，原有的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的需要，也應(yīng)盡快更改與補充。這件事情可以由行業(yè)協(xié)會來做，也可以由幾家大企業(yè)聯(lián)合起來做，院校專家可以參與。當(dāng)然，制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)只能作為參考內(nèi)容，教師還應(yīng)結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的特點，從滿足地區(qū)企業(yè)崗位要求出發(fā)（因為高職畢業(yè)生絕大多數(shù)在本地企業(yè)里就業(yè)），增加具有區(qū)域經(jīng)濟特色的職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容。

（二）尊重企業(yè)的贏利要求

學(xué)校在提高教師職業(yè)技能上得到了企業(yè)的幫助，達(dá)到了培訓(xùn)教師的目的，給企業(yè)一定的報酬是合理的。所以，必須尊重企業(yè)的贏利要求，這一點可以在校企合作協(xié)議中明確提出。同時，學(xué)校在安排教師到企業(yè)掛職鍛煉時，一是不能過于影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。如果教師在企業(yè)承擔(dān)的工作任務(wù)不能按時完成并給企業(yè)造成了經(jīng)濟損失，這些損失應(yīng)由教師或?qū)W校承擔(dān)。二是不能占用企業(yè)太多的資源（包括人力、物力等資源），不能因掛職教師數(shù)量過多而造成企業(yè)資源緊張。

（三）加強教師職業(yè)素質(zhì)教育

教師不但應(yīng)具備一定的與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位所要求的職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)通過多種方法不斷提高職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能不同，不能完全通過下企業(yè)掛職來提高，需要學(xué)校采取其他措施。這些措施包括邀請企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校開講座，講述職業(yè)崗位要求、日常工作中的好習(xí)慣，分析職業(yè)素質(zhì)對企業(yè)生產(chǎn)的重要性，或通過典型案例予以說明等。還可以將相應(yīng)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求撰編成冊，安排教師學(xué)習(xí)并組織考試，如果能將考試成績與工作業(yè)績掛鉤，則效果可能會更好。也可以經(jīng)常性地組織教師到不同企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，組織教師分析討論不同企業(yè)職業(yè)規(guī)范、操作流程及優(yōu)缺點，從而逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。這些對提高教師職業(yè)素質(zhì)都有一定的幫助。

椰果的采摘是一個季節(jié)性較強和勞動密集型的工作，由于農(nóng)村剩余勞動力越來越少和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式等因素的限制，與發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)機械化水平相比，我國實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械化水平還比較低。所以，在單調(diào)、繁重、危險的椰果采摘作業(yè)上急需高效、通用、低成本的采摘技術(shù)。農(nóng)業(yè)機械化是生產(chǎn)發(fā)展的主要物資裝備，沒有農(nóng)業(yè)機械化就不可能有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化。在政府的大力支持下，海南椰子種植業(yè)得到了較快發(fā)展，椰果產(chǎn)量也在逐年提高，而椰果采摘機的使用能大大提高椰子的采收效率，促進海南椰子產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

（四）老教師職業(yè)技能回補

高職院校的老教師（尤其是退休返聘的老教授）在專業(yè)建設(shè)中大多起著帶頭人的作用。他們的知識和能力水平對年輕教師的成長有較大影響，所以他們也應(yīng)該有較高的職業(yè)技能。但由于年齡、身體、工作要求等因素，安排他們下企業(yè)掛職鍛煉不太現(xiàn)實，但可以讓他們主持校企合作科研項目，圍繞企業(yè)的產(chǎn)品更新、工藝革新等內(nèi)容開展研究，從側(cè)面了解企業(yè)和產(chǎn)業(yè)市場的現(xiàn)狀。

（五）對形式主義培訓(xùn)方式的批判

目前社會上存在的職業(yè)技能培訓(xùn)渠道較多，有行業(yè)協(xié)會舉辦的，有政府職能部門舉辦的，有專業(yè)學(xué)會舉辦的，有專業(yè)性學(xué)術(shù)刊物舉辦的，當(dāng)然也有大學(xué)舉辦的。培訓(xùn)的形式大多是請專家作講座、與會人員研討、頒發(fā)結(jié)業(yè)證書等。從培訓(xùn)效果來看，對教師職業(yè)技能的提高幫助不大，許多培訓(xùn)都達(dá)不到預(yù)期效果。因此，提高教師的職業(yè)技能不宜通過這些培訓(xùn)渠道（個別效果好的培訓(xùn)項目除外），相對有效的方法還是組織教師下企業(yè)掛職鍛煉。

（六）一蹴而就培訓(xùn)理念的校正

由于企業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備都在不斷更新，對教師的職業(yè)技能要求也在不斷變化。一兩次的培訓(xùn)不可能滿足教師技能提高的需要，也難以滿足高職教育教學(xué)的需要。但是，長時間地安排教師下企業(yè)鍛煉也不現(xiàn)實。所以，需要形成制度，根據(jù)專業(yè)不同、崗位要求不同、教師個性特征不同安排教師二三年培訓(xùn)一次，或是五六年培訓(xùn)一次。總之，應(yīng)制定教師職業(yè)技能培訓(xùn)制度，并確保制度的有效性和可操作性。

筆者認(rèn)為，高職院校的教師都應(yīng)該達(dá)到職業(yè)化的要求，無論是專職教師還是行政管理人員甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)具有較高的職業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)崗位特點組織教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，營造真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境，以校企合作、頂崗實習(xí)為實訓(xùn)模式和途徑，形成職業(yè)化特征明顯的高等職業(yè)教育模式。

要避免矯枉過正的兩點啟示

（一）專業(yè)成長與職業(yè)技能提高應(yīng)統(tǒng)一

在強調(diào)提高職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的同時，高職教師不能忽視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)的研究，這符合高等教育教學(xué)規(guī)律，也是適應(yīng)市場競爭法則的需要。由于市場經(jīng)濟競爭激烈，企業(yè)產(chǎn)品更新快，應(yīng)用技術(shù)也在不斷創(chuàng)新，教師只有不斷學(xué)習(xí)與研究，掌握更多的知識，開發(fā)更多的產(chǎn)品，才能跟上時代的發(fā)展。知識與技能二者相輔相成，不可偏廢。同時，高職教師還應(yīng)加強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，只有具備了多方面的知識，并將知識應(yīng)用于實踐，職業(yè)技能才能不斷提高，也才能成為合格的高職教師。

（二）高職教師與企業(yè)精英的任務(wù)和能力要求不同

高職教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人才，所以要求教師自身要有高素質(zhì)，具備高技能，掌握豐富的知識，能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。可見，高職教師的職業(yè)技能是為教學(xué)服務(wù)的，是為培養(yǎng)高技能職業(yè)人才服務(wù)的。企業(yè)精英是支撐企業(yè)的主要力量，承擔(dān)著企業(yè)生存與發(fā)展的任務(wù)，他們面對的是市場競爭，所以他們更注重產(chǎn)品的質(zhì)量。二者相比，在技能要求上教師可能不需要達(dá)到企業(yè)精英的高度，但在對產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識、對市場的了解、對產(chǎn)品性能指標(biāo)的把握、對職業(yè)崗位規(guī)范和基本技能要求的理解方面，高職教師應(yīng)具備企業(yè)精英的水準(zhǔn)。

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G715

A

1672-5727（2012）01-0079-03

孔寶根（1965—），男，浙江紹興人，碩士，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高教管理。

2009年紹興市高等教育教學(xué)改革研究項目《高職院校師資隊伍建設(shè):職業(yè)技能的培訓(xùn)與提高》（項目編號:SX2009024）