林旭靜

“理實一體化”教學(xué)法在職校電子專業(yè)教學(xué)中的運用

林旭靜

為全面提高職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生的操作技能和綜合素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課教學(xué)中“重理論、輕技能”的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校應(yīng)處理好專業(yè)知識教學(xué)、專業(yè)技能教學(xué)和生產(chǎn)實踐三者之間的關(guān)系，把學(xué)生培養(yǎng)成“懂理論、精技能”的“一線型”人才，使畢業(yè)生盡快適應(yīng)工作崗位的要求。結(jié)合電子專業(yè)課程，探討了“理實一體化”教學(xué)法，實踐證明，該教學(xué)法的運用對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能都起到了積極的作用。

職業(yè)學(xué)校；電子專業(yè)；理實一體化；教學(xué)方法

一、問題的提出

培養(yǎng)電子生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線應(yīng)用型人才是職校電子專業(yè)教育的目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論課在課堂上教、實踐課在實訓(xùn)車間進行，把教師也分為理論課教師和實踐指導(dǎo)教師，客觀上造成了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)，給技能型人才的培養(yǎng)帶來了困難。要解決這一問題的關(guān)鍵是要處理好專業(yè)技術(shù)知識教學(xué)、專業(yè)技能教學(xué)和生產(chǎn)實踐的關(guān)系，倡導(dǎo)“理論與實踐一體化”的教學(xué)（簡稱“理實一體化”）。

二、“理實一體化”教學(xué)法的含義與優(yōu)勢

“理實一體化”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限。根據(jù)電子專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)要求，應(yīng)將專業(yè)課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體。教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，使教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由“雙師型”專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生作為主體主動參與教學(xué)活動，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做[1]，理論和實踐交替進行、直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實、實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

電子專業(yè)課程采用“理實一體化”教學(xué)法，能讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動，理論知識圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)，針對性強，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，實現(xiàn)了學(xué)生動腦與動手過程的有機結(jié)合，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，從而加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。其次，“理實一體化”教學(xué)法以電子技能訓(xùn)練為主線，強化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出對學(xué)生實際操作能力的要求，以培養(yǎng)具有一定電子專業(yè)理論知識和操作技能的技術(shù)工人為主要目標(biāo)。此外，“理實一體化”教學(xué)法的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，增強了學(xué)生走上實際工作崗位的適應(yīng)能力，縮短了學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職工之間的距離，達到職校就業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“理實一體化”教學(xué)法在職校電子專業(yè)的教學(xué)實踐

（一）創(chuàng)設(shè)車間化的課堂環(huán)境

為了進一步落實電子專業(yè)“理實一體化”教學(xué)的需要，具備與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，奉化市職業(yè)教育中心學(xué)校電子專業(yè)在充分調(diào)研當(dāng)?shù)仉娮赢a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，經(jīng)過與寧波亞茂照明有限公司協(xié)商，本著“共建、共擔(dān)、共贏”的原則，把企業(yè)車間搬進學(xué)校，構(gòu)建“車間化課堂”，即亞茂車間生產(chǎn)實訓(xùn)基地。由該公司投入25萬元設(shè)備，在校內(nèi)400多平方米的教室中安裝了6條節(jié)能燈生產(chǎn)流水線，每條生產(chǎn)流水線有16個工位，另加6個維修工位、4個測試工位，可以同時滿足三個班150名學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)，供學(xué)生進行插件、浸焊、維修、測試等生產(chǎn)實習(xí)。同時，學(xué)校投入通用教學(xué)設(shè)備，并配套一些專業(yè)設(shè)備，將教室與企業(yè)車間融為一體，有講臺、黑板和多媒體投影儀等教學(xué)設(shè)備，滿足了專業(yè)知識課的教學(xué)需要。此外，實訓(xùn)基地中還包括機器設(shè)備、生產(chǎn)流水線、各項生產(chǎn)規(guī)章制度、安全生產(chǎn)警示牌和工藝生產(chǎn)流傳標(biāo)志等企業(yè)用具，生產(chǎn)實習(xí)課也可在此展開。在滿足教學(xué)需要的前提下，兼顧生產(chǎn)功能，把“完成教育教學(xué)任務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、科研活動”等結(jié)合起來，體現(xiàn)了“教育與生產(chǎn)、學(xué)生與學(xué)徒、產(chǎn)品與作品、理論與技能、能力與實踐、教材與圖紙、生產(chǎn)與科研”等相結(jié)合的教育特點。教學(xué)場所直接安排在實訓(xùn)車間，由專業(yè)教師或企業(yè)技術(shù)專家主講，從而提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，縮小了學(xué)校和企業(yè)對人才需求之間的差距，增強了學(xué)生進入社會的適應(yīng)能力和競爭力。[2]

（二）選擇產(chǎn)品化的項目教學(xué)

在開展“理實一體化”教學(xué)時，教師應(yīng)以實際應(yīng)用為目的，通過項目的實施來展開。項目可以是企業(yè)中一個產(chǎn)品，將企業(yè)產(chǎn)品中的專業(yè)技術(shù)按照構(gòu)成要素中的工藝、流程、技巧進行分解,遵照教育規(guī)律形成若干訓(xùn)練單元,即生產(chǎn)教學(xué)項目。對生產(chǎn)教學(xué)項目的每一個產(chǎn)品，都必須按“模塊—單元—細化項目”逐層細化，制訂詳細的教學(xué)生產(chǎn)與考核內(nèi)容、方法和標(biāo)準。為此，學(xué)校結(jié)合寧波亞茂照明有限公司節(jié)能燈鎮(zhèn)流器的生產(chǎn)工藝流程，在講明該教學(xué)項目的目的、操作步驟、技術(shù)要求、注意事項、檢測方法等后，在實際操作過程中，盡量以產(chǎn)品的生產(chǎn)實際來要求學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握的技能水平和實訓(xùn)要求，將整個生產(chǎn)工藝分解為插件、浸焊、檢測、維修等四個過程。學(xué)生在該生產(chǎn)工藝實習(xí)的總流程是：（1）插件工序的操作由線長按工藝要求領(lǐng)取原材料，按工號流程發(fā)送到每個人員的工作位置，然后按工號流程開始操作；（2）浸焊工序的操作為線路板放到浸液中，動作要快，板面不能粘到浸液，不能有虛焊；（3）測試工序的操作為測試人員按照測試標(biāo)準按測試步驟嚴格進行；（4）維修工序的操作為維修人員根據(jù)測試結(jié)果，對產(chǎn)品有瑕疵的按照維修說明進行，以確保產(chǎn)品都合格。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終以節(jié)能燈鎮(zhèn)流器的生產(chǎn)為主線，讓學(xué)生明確生產(chǎn)工藝要求和操作中可能出現(xiàn)的問題等，使其在實訓(xùn)過程中減少失誤，提高效率。

（三）采用面對面的現(xiàn)場指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師可采用“先集合、學(xué)生操作、再次集合”的循環(huán)方法。即先集合，教師講解相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容和操作步驟，然后讓學(xué)生操作，訓(xùn)練結(jié)束后再次集合，總結(jié)訓(xùn)練所得，講解注意事項及理論，學(xué)完理論后再進行實踐操作。對于亞茂車間生產(chǎn)的F868手機充電器，整塊電路板上共有25個元件，但電路原理圖上有整流、濾波電路，反饋電路，振蕩電路，穩(wěn)壓電路等幾乎包含了電子線路專業(yè)課模擬電路的所有知識。因此，在集合講解過程中，教師應(yīng)針對實際的產(chǎn)品，抓住重點介紹產(chǎn)品的原理，讓學(xué)生能較快地掌握知識點。電路板的制作工藝流程是插件、浸焊、維修和測試，教師在講授時，要提醒學(xué)生注意元件的正確位置、電容極性不能接反等注意事項；當(dāng)學(xué)生在各自的工位上操作時，教師要做到及時走動，仔細觀察學(xué)生操作動作有無不規(guī)范之處、操作步驟有無不當(dāng)之處，發(fā)現(xiàn)一處糾正一處。訓(xùn)練任務(wù)結(jié)束再次集合時，要對操作中出現(xiàn)的細節(jié)性問題及時講評，講評時要抓住學(xué)生心理特點，以表揚為主、批評為輔，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）確定多元化的質(zhì)量評價

質(zhì)量評價是檢驗學(xué)生掌握專業(yè)知識和應(yīng)用專業(yè)知識解決問題能力的重要手段，也是促進教師改革教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法的參考。因此，在“理實一體化”教學(xué)方式下的教學(xué)評價，應(yīng)打破原來的“一卷定成敗”的單一評價方式，采用多方位、多層面的教學(xué)評價體系。電子專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績評定由理論知識成績、實操考核成績和崗位評價成績按比例綜合而確定的，理論部分占30%，實操部分占55%，崗位部分占15%。（1）理論部分考核方面，以往對學(xué)習(xí)效果評價僅限于卷面考試，在很大程度上造成了學(xué)生上課不認真，考前臨時抱佛腳，考后基本忘光的惡性循環(huán)，單純的考試制度已經(jīng)不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這種情況，電子專業(yè)課程在評價方式上應(yīng)靈活多樣，可以采用包括卷面筆試、上課提問、調(diào)查報告考查、論文考察等多種考核方式。（2）實操部分考核方面，主要考核學(xué)生能否完成體現(xiàn)若干項操作技能水平的工件（如熒光燈電路）調(diào)試、維修、故障診斷，掌握與技能考核相關(guān)的理論問題，對考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題是否具有獨立解決或者提出具體的解決方案的能力。[3]（3）崗位部分考核方面，主要包括學(xué)生在實訓(xùn)過程中的安全文明生產(chǎn)、實訓(xùn)態(tài)度、團隊合作精神、實訓(xùn)項目的加工方法、工藝、使用工具等方面的考核。

（五）建立產(chǎn)教結(jié)合的互動機制

深化“理實一體化”教學(xué)改革，離不開合作企業(yè)的支持和幫助。近年來，學(xué)校陸續(xù)從合作企業(yè)中聘請生產(chǎn)一線具有豐富實踐經(jīng)驗的、具有較強口頭表達能力的工程師、技師到學(xué)校做兼職教師，每年暑假安排4-6名電子專業(yè)教師到企業(yè)進行“頂崗”鍛煉，不斷加強電子專業(yè)的“雙師型”實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)。2010年5月，學(xué)校與寧波薩際姆移動通信有限公司簽訂了合作辦班協(xié)議，按企業(yè)具體需求來培養(yǎng)人才，以企業(yè)的標(biāo)準來制訂教學(xué)計劃和課程體系，相關(guān)課程由薩際姆公司派技術(shù)骨干到班級授課，讓學(xué)生提前接受企業(yè)文化熏陶，大大縮短了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，真正做到學(xué)生“零距離”上崗。近年來，奉化市職業(yè)教育中心學(xué)校堅持走產(chǎn)教結(jié)合、以產(chǎn)養(yǎng)教、以產(chǎn)促教之路，學(xué)校電子專業(yè)成立了由4名技術(shù)過硬的專業(yè)教師組成的研發(fā)部，針對企業(yè)所需開展各類電子、電路技術(shù)研發(fā)，專門為中小企業(yè)解決技術(shù)難題。研發(fā)部先后為奉化市三星自控設(shè)備廠解決消毒柜配件技術(shù)難關(guān)、與奉化智能技術(shù)研究所研發(fā)了“鎳鎘電池充電器”產(chǎn)品等，不僅鍛煉了教師的實踐水平，而且提高了教師的創(chuàng)新精神和科研能力，使學(xué)校與企業(yè)之間呈現(xiàn)出互動、雙贏的格局。

總之，電子專業(yè)課教學(xué)要結(jié)合課程的特點和職校學(xué)生的具體情況，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律以及教學(xué)基本原則，堅持“教、學(xué)、做合一”，將傳授知識和發(fā)展學(xué)生能力相統(tǒng)一，靈活運用電子專業(yè)“理實一體化”教學(xué)方式，促進職校電子專業(yè)教學(xué)進一步的發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應(yīng)我國電子業(yè)迅猛發(fā)展的專業(yè)人才。

[1]闕廣武.“理實一體化教學(xué)”在汽修專業(yè)課教學(xué)中實施的探索[J].浙江教育研究，2005（2）:54-56.

[2]謝文明.校企合作機制下理實一體化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011（17）:34-36.

[3]王才賢.汽車營銷理實一體化教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評價的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011（32）:205-206.

林旭靜，女，奉化市職業(yè)教育中心學(xué)校一級教師，主要研究方向為職業(yè)教育。

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A

1674-7747（2012）15-0067-03

[責(zé)任編輯 徐晶]